作者：徐微 湯婕 劉小紅 單位：安徽農業大學

我國污染物總量居高不下，引起世界對中國環境問題的關注，近年來大小環境污染事件的頻頻出現，環境保護與污染治理已成為一項與經濟發展并重的重要工作，環保產業發展迅速，對環境工作專業人才需求日益旺盛。同時國家及各級科學技術研究領域對環境保護相關科研與技術開發大力度投入，也需要具有較高水平的應用技術人才。但目前環境工程專業的人才培養質量距離社會要求仍有一定距離，環境工程教育界正積極探索新的環境工程專業人才培養模式。本文基于農業院校與工科院校環境工程專業各自的特點，分析農業院校與工科院校環境工程專業交換培養模式的必要性、可行性及尚需解決的問題，力求為農業院校環境工程探索一種新的培養模式。

1“國內交換培養”模式發展概況

在我國“交換培養”模式更多作為一種與國際院校之間的合作方式被了解，對“國內交換培養”模式的認識和理解尚不夠深入。“國內交換培養”，隸屬于高校聯盟的一部分內容。國際上較為著名的高校聯盟是美國的常春藤盟校和澳大利亞的“G8”高校聯盟。常春藤盟校是指美國東北部八所大學組成的高校聯盟，包括哈佛大學、耶魯大學等八所美國一流大學。澳大利亞的“G8”高校由澳洲國立大學、墨爾本大學等實力雄厚的八所院校組成。這兩個聯盟，在全世界也頗具影響力，吸引并培養大批極為優秀的學生。盡管兩個聯盟中每個大學都實力雄厚，但聯盟后所產生的效應是任何一所單一的大學都無法實現的，因每所學校都各具特色，強強聯合后，則給予了更強的實力保證，也給學生以更多的選擇。由清華大學、北京大學等九所國內一流大學在2009年結成了中國首個高校聯盟，九所院校在本科生和研究生培養上全面合作，共同開始課程建設等，在學分互認的基礎上實現“交換培養”，實際上在2000年年初就已有學校開始嘗試“國內交換培養”，通過訪問各高校的教務處網站進行調查發現，目前國內大學對“交換培養”這一模式已廣泛接受和推崇，據不完全統計，我國目前已有40余所實施了“國內交換培養”模式的高校，其中既包括一流大學間的相互合作，也有名校與一些地方性院校之間的交換培養，如寧波大學與復旦大學、浙江大學之間的交換培養，嘉興學院與中南大學，貴州民族學院與華南理工大學等。相比于“國際交換培養”模式，“國內交換培養”具有更加便利的條件和更好的合作基礎。“國內交換培養”模式是校際之間優勢互補的一個良好的途徑，而“國內交換培養”模式則具有更加便利的條件和更好的合作基礎。交換培養本科生這種新型人才培養模式可實現資源互補，促進校際之間的合作交流，使大學生獲得第二校園經歷，既能開闊視野，豐富學習經歷，也提高人才培養質量，通過不同學校間教學理念的相互學習與促進，提高學生的實踐創新能力。已被國內許多高校作為本科人才培養質量的重要舉措之一。

2農業院校環境工程專業特點

環境工程為典型的交叉學科，不同類型學校之間的環境工程專業均有統一的共性基礎，也都可形成自己鮮明的特色，因此更加容易實行“交換培養”模式。農業院校最早的環境類專業名稱多為農業環境保護，后調整為環境工程或環境科學專業。因此農業院校在工程教育的師資及課程建設方面都明顯薄弱。農業院校的環境工程雖然開設了環境工程專業規定的核心課程，如《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》等，但課程內容一般得不到很好的實施，主要受兩方面因素限制，一方面許多授課教師為土壤、農化或植保專業教師轉入的，沒有相應的環境工程教育背景，基本是經過自學后授課，授課質量不高;另一方面，一些必要的專業基礎課程缺失或開設內容仍然以農科為背景，缺少對環境工程專業的針對性，許多課程“實不符名”，學生們往往因為缺少正規的、嚴格的工程訓練，而沒有真正建立起環境工程專業應有的工程概念，阻礙了進一步的就業、深造。但隨著農村、農業環境污染問題的日益突出及生態治理模式與技術應用的日益廣泛，農業院校環境工程專業的特色和優勢也隨之顯露出來。由于農業院校的性質，農業院校的環境工程在農村環境的治理、農業廢棄物的處理與資源化方面必然有更好的社會基礎和更有利的學習結構。農業院校一般在植物學、土壤學、生物學方面力量較強，這意味著農業院校在生物處理技術方面具有工科院校無法相比的優勢。

3農業院校與工科院校環境工程交換培養的必要性及可行性

上述分析表明，與工科院校環境工程專業相比，農業院校的環境工程專業有薄弱之處，亦有自己的特色。農業院校環境工程專業在工程教育方面的不足需要相當一段時間去改進，這使得其與工科院校環境工程專業的交換培養具有一定必要性，而其自身的特色與優勢又成為工程教學實力雄厚的工科院校愿意與之進行交換培養的基礎，使該種人才培養模式具有一定可行性。環境工程為典型的交叉學科，不同類型學校之間的環境工程專業均有統一的共性基礎，也都可形成自己鮮明的特色，因此更加容易實行“交換培養”模式。實施農業院校與工科院校的環境工程專業聯合培養，一方面可提高農業院校環境工程專業學生的工程設計能力、動手能力，另一方面可拓寬工科院校環境工程專業學生的知識面，補充土壤學、生態學、氣象學相關學科，同時強化兩類院校學生運用多學科知識的綜合能力。通過教學上的合作，也必將帶動兩類院校在科研、社會服務等多方面的合作。

但“國內交換培養模式”尚處于探索階段，盡管這種模式具有諸多潛在的優點，但也面臨一些問題，筆者認為其中最關鍵的包括以下兩點:首先是交換院校間培養方案的協調問題，不同高校之間的課程設置、實習實踐環節有所不同，要合理確定學習方式、學期區間等，必須協調好交換院校間的培養方案，便于交換學生選課，避免課程重復或課程缺失;其次是綜合實力不對等的院校間“交換培養”的平衡，交換雙方的辦學水平、聲望的差異，很可能導致交換培養失衡，一般院校或普通院校的學生到一流大學學習愿望強烈，而一流大學的學生不愿選擇到地方院校學習，造成學生的單向流動，失去交換意義。現在已有普通院校與重點大學合作的先例，可以對其深入分析，尋找綜合實力不對等院校間的交換培養平衡方法。因此欲推進農業院校與工程院校環境工程專業交換培養模式的實施，還需進一步進行教學研究，解決其中主要問題，才能確保制定出可行的方案。