作者：王克祥 馬亮 單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著生源的不斷下降，教育市場競爭日益激烈。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)要在危機(jī)中求生存，在競爭中求發(fā)展，必須保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢，不斷提升自身的核心競爭力。

一、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)核心競爭力提升中的主要障礙

1．教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

很多高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)計劃和課程內(nèi)容大多盲目效仿本科教育，不可避免地殘留著傳統(tǒng)藝術(shù)精英教育的種種痕跡；人才培養(yǎng)目標(biāo)含糊，人才培養(yǎng)規(guī)格定位盲目，與本科院校重疊；技能培訓(xùn)要求模糊了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育差異，要求過低，急功近利，忽視高職學(xué)生基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置失當(dāng)

高職教育專業(yè)課程與公共課程比例失調(diào)的問題一直沒有得到根本解決，再加上實踐課程與理論課程設(shè)置不當(dāng)，專業(yè)教學(xué)缺少足夠?qū)嵺`環(huán)節(jié)。以筆者所調(diào)查的設(shè)計類三段式教學(xué)計劃為例，在三年學(xué)制內(nèi)，公共基礎(chǔ)課程約占總學(xué)時的1/3，職業(yè)基礎(chǔ)課程又占1/3，職業(yè)技能課程只占僅剩的1/3學(xué)時。其中，職業(yè)技能實訓(xùn)或?qū)嵺`訓(xùn)練大概只有四百多課時。在三年的學(xué)習(xí)中，單靠這么點時間的專業(yè)實踐訓(xùn)練，是難以培養(yǎng)出符合市場、行業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能人才的。此外，由于對高職教育特性的認(rèn)識失之偏頗，教學(xué)計劃沒有更鮮明體現(xiàn)高職教育中“高等教育”與“職業(yè)教育”的兩種特性。

3．實踐教學(xué)的職場化與仿真度不夠

德國“雙元制”教學(xué)有60％～70％在企業(yè)實施，只有30％在學(xué)校進(jìn)行。企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位或者培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心，都是實踐教學(xué)的崗位或場所。這種教育模式是一種以職業(yè)能力為本位的教育模式，是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。這種模式要求專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)。我國藝術(shù)設(shè)計類高職教育也在學(xué)生的實踐中投入了大量精力，專業(yè)教學(xué)安排中也基本都設(shè)置了頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)，并且熱衷于技法、技巧的訓(xùn)練和設(shè)計藝術(shù)的表現(xiàn)。但是問題的癥結(jié)卻在于，這些表面上熱熱鬧鬧的實踐，往往都是虛設(shè)的，既缺乏針對性，也缺少“真刀真槍”式的練兵，學(xué)生的技能訓(xùn)練效果究竟如何，并沒有得到實踐檢驗。其原因大致有二：一是校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，受教學(xué)設(shè)施、實踐場地等諸多因素制約，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)缺乏硬件保障；二是因師資水平不高，尤其是“雙師”素質(zhì)教師不足，導(dǎo)致有效實踐環(huán)節(jié)流于形式。

4.教學(xué)模式存在偏差

一是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，僅僅強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，卻忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實際上處于被動接受狀態(tài)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、自我發(fā)展?jié)撡|(zhì)的開發(fā)。二是傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課按照教學(xué)計劃機(jī)械進(jìn)行，計劃缺少彈性，不同課程相互隔離，課程與課程的銜接缺少系統(tǒng)性、連貫性、融通性。三是傳統(tǒng)的自我封閉教學(xué)模式，教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計守舊落伍，與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及市場需求相脫節(jié)。

5.生源質(zhì)量堪憂

高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)階段文化基礎(chǔ)較差，是為了高考而半路出家，通過藝術(shù)類考試這一“短平快”方式走升學(xué)捷徑，專業(yè)技能基本功并不扎實。同時，相當(dāng)一部分學(xué)生自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自我約束能力較差，給學(xué)校的管理造成一定困難。自命清高，孤芳自賞，做事眼高手低，就業(yè)好高騖遠(yuǎn)，也是他們中一部分人的致命弱點。

6.師資力量薄弱

目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在師資數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其缺少具有實踐經(jīng)驗教師等嚴(yán)重問題。現(xiàn)有教師隊伍有的知識陳舊，或知識結(jié)構(gòu)不盡合理；有的不具備實踐經(jīng)驗，或長期脫離一線設(shè)計崗位，實踐能力衰退；相當(dāng)多教師對高職教育特點、教育教學(xué)方法認(rèn)識不深刻。加速高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是迫在眉睫的現(xiàn)實問題。

二、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)核心競爭力提升的可行戰(zhàn)略

專業(yè)的核心競爭力，歸根結(jié)底是專業(yè)在長期的發(fā)展過程中，以提供優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品或服務(wù)為目標(biāo)，通過不斷改革與創(chuàng)新而形成的對專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力。不同高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合自身實際條件，確定幾種可行的戰(zhàn)略，提升專業(yè)的核心競爭力。

1.彰顯培養(yǎng)目標(biāo)的特色

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育是多元的教育，是跨界的教育。高技能人才培養(yǎng)的類型特征，決定了其培養(yǎng)載體、模式、環(huán)境及評價等都有著鮮明的職業(yè)工作特征。要求以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，按“做中學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這就需要培養(yǎng)過程具有開放性、實踐性特色。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，要努力為學(xué)生構(gòu)筑一個符合成才要求的、具有一定知識、能力架構(gòu)的培養(yǎng)計劃和平臺，特別是要精心構(gòu)建對學(xué)生專業(yè)核心能力起支撐作用的實踐教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生通過精心設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，形成較好的知識、能力結(jié)構(gòu)。學(xué)校要在資金投入、師資配備、實踐條件等方面給予重點支持，將典型產(chǎn)品、案例、項目通過學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的改造引入課程，依托校內(nèi)外基地開展工學(xué)交替、項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等行動導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)的模擬、仿真和真實的職業(yè)實踐中成長。

2.培育專業(yè)的職業(yè)性、開放性和實踐性特色

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)，要突出職業(yè)性、開放性和實踐性特色，要主動走出校門，在基地、課程、教材和教師隊伍建設(shè)等方面尋求行業(yè)企業(yè)支持。而開放的程度就取決于校企合作的深度。專業(yè)應(yīng)圍繞對應(yīng)產(chǎn)業(yè)，準(zhǔn)確預(yù)測市場對技能人才的需求，用創(chuàng)新的思維和開拓的精神系統(tǒng)規(guī)劃、精心布局專業(yè)建設(shè)。培育專業(yè)特色，要突破校企合作瓶頸。一方面要認(rèn)真梳理校企合作的成功經(jīng)驗（企業(yè)入駐校園等），努力挖掘企業(yè)的受益點；另一方面要在辦學(xué)實踐中不斷增強(qiáng)自身實力，讓企業(yè)在校企合作中實質(zhì)收益。

3.建設(shè)專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊

師資質(zhì)量是決定專業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵要素。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)師資力量的主要指標(biāo)是專任教師的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師的比例。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要根據(jù)教師不同情況，優(yōu)先解決不同問題：高層次人才以承擔(dān)校企合作項目為主，鼓勵他們到行業(yè)企業(yè)兼職或擔(dān)任行業(yè)協(xié)會職務(wù)，提高在行業(yè)中的話語權(quán)；加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的支持力度，提高“雙師型”教師的待遇，在晉升職稱、出國培訓(xùn)、課時津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定；建立青年教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉制度，注重提高職業(yè)工作過程的知識水平和實踐能力；建立一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍。