作者：李榮英 單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

語文基礎(chǔ)教育課程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等層面改革的成效有目共睹，譬如說，對話理論、三維目標(biāo)設(shè)計、語文素養(yǎng)、獨特體驗等術(shù)語的提出與運用。這場改革已引起中小學(xué)語文教師智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而給中小學(xué)語文教師的培養(yǎng)提出更多的要求。與之相協(xié)調(diào)、相對應(yīng)的培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的漢語言文學(xué)教育專業(yè)亦當(dāng)有所動作。必須圍繞課改而調(diào)整其課程設(shè)置與建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、專業(yè)能力培養(yǎng)等等具體而實在的人才培養(yǎng)問題。這些問題歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)。基于此，探尋漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略意義深遠(yuǎn)。下面結(jié)合實踐，作些粗淺的討論。

一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力。基本能力包括語言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力［1］。漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)語文教師。那么中小學(xué)語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學(xué)語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的本質(zhì)性標(biāo)志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能運用語言文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等知識解讀文本，善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學(xué)能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運用、轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評價能力。“善讀”是“能寫”的基礎(chǔ)，“能寫”是“善讀”的應(yīng)用。“善讀、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力。

二、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準(zhǔn)確，一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓(xùn)練上下功夫，實現(xiàn)課程教學(xué)與實踐訓(xùn)練一體化。

(一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學(xué)科知識和教育實踐知識(包括教育學(xué)知識、心理學(xué)知識)為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ)，其主要著力點就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨立的語言課程與文學(xué)課程事實上并不能直接作用于中小學(xué)語文教學(xué)［2］。當(dāng)然，這也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會教”這一核心能力設(shè)置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學(xué)科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強化課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。限于篇幅，本文僅談專業(yè)核心能力主體課程，其余將另文論述。對應(yīng)“善讀、能寫、會教”這一核心能力開設(shè)一門主體課程，實現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層面，開設(shè)語言的理解與表達(dá)、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、小學(xué)語文課文解析等輔助課程，各類文學(xué)類課程、語言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語言、中小學(xué)語文選文為抓手，以語言的理解與運用、文本解讀方法運用為宗旨，以實踐訓(xùn)練為手段，致力于學(xué)生的語言讀解能力的訓(xùn)練。在“能寫”方面，設(shè)置寫作課為主體課程，應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等實踐應(yīng)用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會寫，會寫才寫得好”的理念，強化學(xué)生的寫作能力。在“會教”層面，依托語文教學(xué)法課程，細(xì)化教師口語、課例觀摩與分析、見習(xí)與實習(xí)、班級管理等課程，通過試講、微格教學(xué)、說課練習(xí)、課堂觀察師生評議等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析與處理的能力、課題教學(xué)及教學(xué)評價的能力。此外，許多課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出教育職業(yè)性。各類文學(xué)課程、語言課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上，多講些與中小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課講魯迅的作品時可以中小學(xué)語文課本中的選文———《藤野先生》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》等為主要課例;外國文學(xué)課可以重點分析《葛朗臺》、《最后一片葉子》等文;現(xiàn)代漢語課則側(cè)重中小學(xué)出現(xiàn)的語法、詞匯、修辭知識作系統(tǒng)性的整理與分析。同時，在價值取向上，各類文學(xué)、語言課程應(yīng)側(cè)重語言文字的理解與運用，抓住漢語的根。上述各門課程雖各有分工，各有重點，但都指向一個方向，那就是中文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力———“善讀、能寫、會教”。

(二)多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實踐訓(xùn)練

課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺，而課堂之外則是將理論化為實踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實踐能力訓(xùn)練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實踐內(nèi)容包括教學(xué)實踐訓(xùn)練、班級管理、教育教學(xué)見習(xí)與實習(xí)等。對師范生來說，教育實踐是理論學(xué)習(xí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設(shè)計教育實踐就顯得極為重要。

1.實施“三全”工程，建構(gòu)高效的核心能力培養(yǎng)運行保障機制

(1)明確“三全”指導(dǎo)思想。圍繞前文論述的“善讀、能寫、會教”，實施“三全”工程，展開實踐訓(xùn)練。“三全”即“全員參與，全程指導(dǎo)，全面訓(xùn)練”。全員，是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練面向全體學(xué)員，一個不能少，全員參與。全程，則是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練從學(xué)生一入校開始實施直至畢業(yè)為止，包括畢業(yè)實習(xí)期間。全面，是指圍繞核心能力進行全面、全方位的能力訓(xùn)練。在“三全”訓(xùn)練工程中，還有“一指”(指導(dǎo)教師)。“一指”是指每個技能訓(xùn)練小組配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，每周定期2學(xué)時組織教學(xué)活動。指導(dǎo)教師圍繞專業(yè)核心能力訓(xùn)練方案，根據(jù)組員實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身定做訓(xùn)練項目，如指導(dǎo)閱讀、修改文章、讀書交流、指導(dǎo)課堂教學(xué)、檢查教案等等，實現(xiàn)因材施教。