作者：舒良樹(shù) 解國(guó)愛(ài) 王博 胡文宣 徐仕進(jìn) 單位：南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院

一、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與建設(shè)的主要思路

第一，雖然通才教育是世界潮流，從專才或精英教育向通才教育的方向轉(zhuǎn)變已是大勢(shì)所趨，但在我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體制下，高校中的專業(yè)劃分仍然過(guò)細(xì)，專業(yè)數(shù)量明顯過(guò)多，部分知識(shí)老化，滯后于當(dāng)代科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)通用人才的一般學(xué)科訓(xùn)練和技能訓(xùn)練產(chǎn)生了不良影響，阻礙了素質(zhì)教育、通用人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程。國(guó)家科技水平的日益提高，能源與礦產(chǎn)資源建設(shè)的快速發(fā)展，各部門(mén)對(duì)通用人才的大量需求，要求學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生具備了解最新科學(xué)前沿與進(jìn)展的知識(shí)儲(chǔ)備。必須擯棄狹隘的專業(yè)意識(shí)，排除各專業(yè)間人為的隔閡，加強(qiáng)寬基礎(chǔ)、廣適應(yīng)的課程體系建設(shè)，培養(yǎng)既有寬厚基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練又有面向具體領(lǐng)域、具備扎實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練的高質(zhì)量人才。這些新型人才不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)新、適應(yīng)面廣，而且動(dòng)手能力強(qiáng)，富于創(chuàng)造性和學(xué)科滲透性。

第二，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)本科地質(zhì)教育基本上采用前蘇聯(lián)模式。隨著近30年不斷深入的改革開(kāi)放，地質(zhì)教育體制和培養(yǎng)模式也發(fā)生了深刻的變化。但總的來(lái)說(shuō)，原有模式的影響尚在，專業(yè)劃分仍過(guò)細(xì)，專業(yè)課程數(shù)量還是過(guò)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而知識(shí)面較窄，以致對(duì)通用人才的一般學(xué)科訓(xùn)練和技能訓(xùn)練產(chǎn)生了不良影響，阻礙了商品經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下素質(zhì)教育、通用人才的實(shí)施進(jìn)程，不能適應(yīng)時(shí)發(fā)表展和國(guó)家需求。因此，需要繼續(xù)深化專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和專業(yè)課程的整合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。普通地質(zhì)學(xué)知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及地質(zhì)學(xué)所有學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在當(dāng)今形勢(shì)下，教師不僅要向?qū)W生介紹地質(zhì)學(xué)各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)，而且要介紹各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系及其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)意義，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)互相結(jié)合、融為一體，使學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，形成與時(shí)俱進(jìn)的理念，在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中和走向社會(huì)后能融會(huì)貫通所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

第三，相當(dāng)一段時(shí)間中，普通地質(zhì)學(xué)的課堂理論教學(xué)和地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是彼此獨(dú)立進(jìn)行的。重理論輕實(shí)踐，重課堂輕實(shí)習(xí)，重卷面成績(jī)輕動(dòng)手能力，不僅造成大學(xué)教育和生產(chǎn)、科研部門(mén)相脫離，而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，割裂了學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的連貫性認(rèn)識(shí)思維，不利于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，不能保證培養(yǎng)的畢業(yè)生符合用人部門(mén)的要求。陡增畢業(yè)生在適應(yīng)期的時(shí)間與精力，降低了人才使用的效率。因此，明確教學(xué)和人才培養(yǎng)與形勢(shì)發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練，是適應(yīng)形勢(shì)與社會(huì)的要求。必須建立并建設(shè)好以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)為一體的普通地質(zhì)學(xué)課程體系，科學(xué)處理好三者的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課的教學(xué)，真正把課堂理論、實(shí)驗(yàn)感知和野外實(shí)踐3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連為一體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，精英與通才培養(yǎng)并駕齊驅(qū)。要做到這一點(diǎn)，必須在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和師資上給予充分支持和保證。首先是要有一支穩(wěn)定的課堂、實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐教學(xué)一體化的師資隊(duì)伍，雖分工有異，但彼此配合，相得益彰，缺一不可。主講教師不僅授課，而且參與實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)，更要帶班野外實(shí)習(xí)，及時(shí)了解教學(xué)效果、學(xué)生掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保普通地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)的順利執(zhí)行，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

第四，普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容面廣、概念多、信息量大，以往的教學(xué)基本上屬于注入式教學(xué)，要求學(xué)生在專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和記憶方法上花氣力，耗費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間與精力。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師只顧傳授知識(shí)，學(xué)生只管接受知識(shí)，從教學(xué)氣氛看，教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生則呈現(xiàn)群體失語(yǔ)的局面。因此，轉(zhuǎn)變注入式教學(xué)模式，積極探索并實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的啟發(fā)式教學(xué)模式勢(shì)在必行。應(yīng)該把學(xué)生花在基礎(chǔ)課程上的這些精力轉(zhuǎn)到基本概念理解和思維技能上來(lái)，知識(shí)面宜寬，深度宜淺。細(xì)節(jié)只是深入學(xué)習(xí)的延展，不是保證完整理解概念的前提。課堂教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。不僅要講解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，更要啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力、理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得的知識(shí)與技巧協(xié)調(diào)一致。

第五，近20年來(lái)，地質(zhì)學(xué)新理論、新發(fā)現(xiàn)的不斷涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)、數(shù)字模擬、遙感技術(shù)等高新技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用，要求對(duì)原有的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和科技界日益突顯的國(guó)際化進(jìn)程，要求學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的變化，具有進(jìn)入國(guó)際科學(xué)前沿、適應(yīng)最新進(jìn)展的知識(shí)儲(chǔ)備，要求本科教學(xué)向國(guó)際化靠攏。因此，作為系統(tǒng)性介紹地質(zhì)學(xué)原理的普通地質(zhì)學(xué)教材和教學(xué)必須適應(yīng)這一情況，對(duì)原教材作出相應(yīng)修改和補(bǔ)充，反映地質(zhì)學(xué)的新進(jìn)展，體現(xiàn)普通地質(zhì)學(xué)教材的科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性與普適性，滿足當(dāng)代地質(zhì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要。我國(guó)地域遼闊，保存了地球各個(gè)演化時(shí)期豐富的地質(zhì)信息和物質(zhì)記錄。有地球上最古老和最年輕的造山帶，有各種類型的盆地構(gòu)造，有世界罕見(jiàn)的華南巨量花崗巖，有豐富的礦產(chǎn)與能源。

具有獨(dú)特的地域特色和研究?jī)?yōu)勢(shì)，形成了一些重要的地學(xué)研究和教學(xué)基地。結(jié)合有關(guān)知識(shí)講授，適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行這些實(shí)際情況的介紹，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)和專業(yè)興趣的提高。此外，為了跟蹤國(guó)際化進(jìn)程，歐美國(guó)家都加大了教學(xué)成本的投入，每年組織學(xué)生到世界經(jīng)典地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如地質(zhì)理論搖籃的阿爾卑斯山、美國(guó)的盆嶺省等。這不失為一個(gè)很好的借鑒。當(dāng)前，地質(zhì)學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科相互滲透更加明顯，各學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)界線日趨模糊。多學(xué)科交叉、跨學(xué)科聯(lián)合、整合集成研究已成為當(dāng)今地質(zhì)科學(xué)取得重大突破的重要途徑?，F(xiàn)代學(xué)生要拓寬知識(shí)面，要有廣闊的知識(shí)和掌握知識(shí)間互相滲透的能力，必須要具備適應(yīng)多種局面、解決多方面問(wèn)題的能力。

二、課程體系改革與建設(shè)的若干措施

根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)本科生培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，普通地質(zhì)學(xué)課程體系改革與建設(shè)必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，定位在和世界同類課程先進(jìn)水平接軌的基礎(chǔ)上，實(shí)行教學(xué)手段科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)過(guò)程多樣化。具體措施包括:

第一，革新教學(xué)大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅注重當(dāng)代地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成熟的基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)介紹新興的理論、方法和各領(lǐng)域的新進(jìn)展。教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際前沿緊密結(jié)合，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的能力，在新編教學(xué)大綱中，還增加了有關(guān)我國(guó)獨(dú)特的地學(xué)研究地域優(yōu)勢(shì)以及我國(guó)地質(zhì)界的突出貢獻(xiàn)(如青藏高原、黃土高原、巖溶、熱河動(dòng)物群與澄江動(dòng)物群、陸相生油理論、花崗巖與成礦等)，以及人類社會(huì)發(fā)展所面臨的城市與環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害與能源礦產(chǎn)等問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。