作者：姚君 趙靜 單位：中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院

工業(yè)設(shè)計史課程知識的特征作為面向歷史的學(xué)問，工業(yè)設(shè)計史不能超脫于工業(yè)設(shè)計的歷史實踐之外，因此工業(yè)設(shè)計史課程知識既有責(zé)任為學(xué)生提供時間、地點、人物、事件、作品等內(nèi)容性的理論知識，又具有多樣性的設(shè)計實踐特征。這兩種屬性要求課程中有必要在理論教學(xué)之外建立更貼近實踐、更富指導(dǎo)意義的實踐教學(xué)。課程教學(xué)中對設(shè)計史料進(jìn)行梳理、分析與判定是描述設(shè)計發(fā)展的過程，是使學(xué)生了解現(xiàn)代設(shè)計理念、風(fēng)格潮流的過程，這是理解當(dāng)代設(shè)計的基礎(chǔ)。課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以選擇以某類產(chǎn)品的設(shè)計發(fā)展為專題進(jìn)行設(shè)計研究，如以汽車的發(fā)展為主線，將汽車設(shè)計在每個時代的變化同工業(yè)設(shè)計史的風(fēng)格變遷、設(shè)計理念等相對應(yīng)，再進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計創(chuàng)新與實踐；又如以設(shè)計史中一些典型作品為例，可以在進(jìn)行設(shè)計師、設(shè)計風(fēng)格等理論講解的同時進(jìn)一步分析其材料、工藝，從而通過理論教學(xué)提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

工業(yè)設(shè)計史課程知識體系構(gòu)成

討論工業(yè)設(shè)計史課程知識體系的目的是找到更加完整、客觀、全面地講解設(shè)計史知識的方法。工業(yè)設(shè)計史課程知識體系內(nèi)容豐富，下面從設(shè)計人物、風(fēng)格流派、地域研究、產(chǎn)品設(shè)計史等方面進(jìn)行知識體系構(gòu)建。

1、設(shè)計人物著名設(shè)計師的發(fā)展歷程及其作品、風(fēng)格是工業(yè)設(shè)計史課程知識的重要組成部分。從工業(yè)設(shè)計的發(fā)展歷史來看，部分設(shè)計師在工業(yè)設(shè)計早期發(fā)揮了巨大作用，他們推動了設(shè)計的發(fā)展，學(xué)生從他們的發(fā)展歷程與作品中也可以了解到經(jīng)驗與教訓(xùn)。隨著現(xiàn)代工業(yè)的規(guī)模的發(fā)展，設(shè)計師的個人風(fēng)格逐漸被代表性的企業(yè)所代替，課程內(nèi)容也應(yīng)更多地表現(xiàn)為企業(yè)風(fēng)格的延續(xù)及發(fā)展。

2、風(fēng)格流派在工業(yè)設(shè)計發(fā)展歷史中，出現(xiàn)了大量的設(shè)計風(fēng)格和流派，如果按照時間軸進(jìn)行排列，這些風(fēng)格流派恰恰反映了工業(yè)設(shè)計史發(fā)展的整個過程，因此，課程教學(xué)中要對這些重要的設(shè)計風(fēng)格、流派的進(jìn)化歷程進(jìn)行分析，并總結(jié)出其發(fā)展的規(guī)律與變化的原因。

3、地域性的設(shè)計研究自然地域的不同是造成多樣化生活習(xí)慣和文化風(fēng)格的基礎(chǔ)，也促使人們形成適合自己生活條件的生存信仰、生活價值觀，最終發(fā)展成影響設(shè)計的諸多因素；因此，不同地域的設(shè)計差異研究應(yīng)是課程知識的重點。這些差異給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，也帶來了更豐富的設(shè)計元素。

4、產(chǎn)品設(shè)計史工業(yè)設(shè)計史課程知識不能脫離具體的產(chǎn)品案例，交通工具、通訊工具、家居家具等等各種產(chǎn)品的設(shè)計發(fā)展既符合工業(yè)設(shè)計史發(fā)展的大體趨勢，又有各自不同的特點，因此，工業(yè)設(shè)計史課程知識體系需針對不同產(chǎn)品種類的設(shè)計史進(jìn)行專類的構(gòu)建。

工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)的“實踐”趨向

工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)在描述設(shè)計歷史、探尋設(shè)計規(guī)律的同時，無法回避設(shè)計實踐所提出的要求，也需要引導(dǎo)學(xué)生開展更深層面的設(shè)計價值和設(shè)計規(guī)范問題討論。這些都要體現(xiàn)在我們對教學(xué)改革這一問題的關(guān)切與教學(xué)實踐中。這種實踐趨向的教學(xué)改革簡括如下：

1、理論與實踐的結(jié)合凸現(xiàn)工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)實踐觀的目的在于彰顯工業(yè)設(shè)計教育的實踐道路，具體的課程教學(xué)需要在理論（“知”）與實踐（“行”）的沖突和調(diào)適中開展。那么，怎樣才能做到理論與實踐的結(jié)合呢？怎樣才能在工業(yè)設(shè)計史課程中培養(yǎng)學(xué)生的造物思想呢？教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多去了解設(shè)計史上造物思想和設(shè)計活動，研究不同的設(shè)計理論，并從表面形式深入到精神實質(zhì)，從對設(shè)計符號的認(rèn)識上升到對設(shè)計觀念的認(rèn)知，把設(shè)計歷史中適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的部分發(fā)揚(yáng)光大，再以合理的方式體現(xiàn)在設(shè)計實踐上。此外，設(shè)計實踐中“明知故犯”、“知行脫離”、“眼高手低”的事情經(jīng)常發(fā)生，可見工業(yè)設(shè)計史課程書本中理論知識的完備性并不足以保證學(xué)生設(shè)計實踐上的有效性。進(jìn)一步說，工業(yè)設(shè)計史課程的開展要真正做到理論與實踐的結(jié)合，除了在教學(xué)中通透地分析設(shè)計實踐、真誠地服務(wù)于設(shè)計實踐，別無它法。

2、從表現(xiàn)性實踐走向反思性實踐在設(shè)計實踐中存在著表現(xiàn)性實踐與反思性實踐，在這兩種實踐中都強(qiáng)調(diào)抽象的、普遍的知識之于具體的、特殊的設(shè)計行動的先導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用。但是，在表現(xiàn)性的設(shè)計實踐中，學(xué)生的地位和角色是依附性的，學(xué)生設(shè)計實踐的合理性僅僅依靠表現(xiàn)技法及表面性的造型認(rèn)識，并沒有深入到設(shè)計觀的層面。這種具有依附屬性的表現(xiàn)性實踐模式造成了學(xué)生的依賴，助長了教師的理論自信，而從教學(xué)培養(yǎng)目的的角度，我們卻希望工業(yè)設(shè)計史課程提供的理論能夠有力地闡釋學(xué)生在設(shè)計實踐中遭遇的問題，并指示解決這些問題的方法。相比之下，反思性設(shè)計實踐概念更切合工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)的要求。它需要在設(shè)計實踐中強(qiáng)調(diào)理論的反思維度，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這種反思是多層次、多維度的，如設(shè)計中對歷史風(fēng)格、設(shè)計案例、設(shè)計趨勢以及學(xué)生個人持有的信念、知識、行為方式等進(jìn)行思考。這也要求教師在理論教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計的自由批判意識和能力，促使學(xué)生從知識更新的學(xué)習(xí)向?qū)嵺`反思的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3、從公共知識走向個人知識工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)的實踐改革要求重視學(xué)生將課程知識吸收。因為在通往實踐的道路上需要憑依學(xué)生個人對設(shè)計史知識的理解，也需要融合課程理論的普遍性和實踐的特殊性。課程教學(xué)中工業(yè)設(shè)計的發(fā)展歷史及各種學(xué)派、風(fēng)格等知識具有公共屬性，也是由普遍的、客觀的知識構(gòu)成的體系；這些理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于先在理論的學(xué)習(xí)。針對設(shè)計實踐的主體作用而言，教學(xué)中需要學(xué)生不再是被動的信息接受者，而是主動的知識建構(gòu)者。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺麄兘?gòu)的工業(yè)設(shè)計史理論加以實踐化時，這些課程知識不可避免地以個人化知識面貌呈現(xiàn)；再通過學(xué)生在設(shè)計實踐中的主動性轉(zhuǎn)化，真正形成屬于學(xué)生個人的實踐中的理論。

結(jié)束語

沒有實踐的介入，任何附加給學(xué)生的理論都是難以理解的，也是難以踐行的，這就需要工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)不能規(guī)避實踐問題。作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)知識，工業(yè)設(shè)計史的課程教學(xué)有必要從實踐的角度進(jìn)行自我審視，在教學(xué)中我們也需要通過學(xué)生設(shè)計實踐思維的提升程度來判定課程的價值，對學(xué)生了解設(shè)計史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，把握設(shè)計發(fā)展的新方向具有重要指導(dǎo)意義。當(dāng)然，采用“實踐”能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式同樣對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這種新的教學(xué)模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力及教學(xué)責(zé)任心的要求更高，教師既要具備扎實的工業(yè)設(shè)計史理論知識，又要洞悉本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，這樣才能與學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維共振和學(xué)術(shù)共鳴，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。