本文作者：陳寶琴 單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學

尋找英語教材中的德育教育知識點，并進行深化教育

英語教材中的內容往往比較貼近小學生的日常生活，主要是以場景對話為主，這些場景部分是家庭生活、學校生活、社會生活等等。作為小學英語老師，除了在講解教材中的英語知識點，還應該注意相關場景中的品德教育，或者根據相關場景進行深化的德育教學。另外，還要注意結合實際，比如說班上發(fā)生的一些事情，學校近期發(fā)生的新聞等等。老師應該學會尋找德育教學與英語教材的切入點，比如說在剛開始教學“Hello”，“bye-bye”，“goodmorning”等問候用語時，英語老師可以讓學生在實際生活中多多使用，并告訴學生要做個講文明、講禮貌的人。再比如說，學習到“family”這一章節(jié)時候，除了讓學生了解如何用英語表達家庭成員，還應該教導學生，“love”自身家庭與家庭成員，讓學生做一個體諒父母、尊敬老人的好孩子。可以讓學生從小就懂得“尊老愛幼”、“老吾老以及人之老”的道理。還可以列舉班級中在此方面表現優(yōu)異的學生，進行鼓勵，讓學生在潛移默化中得到德育教育。

采用靈活多變的教學方式

運用多媒體教學隨著科技不斷應用到現代教學課堂，英語老師也應該采用多媒體進行日常教學。小學生還處于模仿能力較強的階段，如果老師播放的視頻有著很好的行為影響力，學生就會隨之模仿，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。還是以“family”這個單元為例，老師可以通過播放多個教學視頻，讓學生通過觀看教材動畫，觀察小主人公對父母的態(tài)度與說話方式，老師在一旁進行相應的引導，達到讓學生也養(yǎng)成小主人公良好的品德的目的。

分組教學小學生的英語教學主要是以日常用語為主，教材中的知識點多是以對話的形式出現。老師應該將班上的學生進行平均分配，組成英語學習小組。小組成員之間，要進行對話練習、問題思考與討論，還要代表各自小組參加班級上的各種英語趣味比賽。這樣的英語教學方式，除了可以活躍英語課堂的氣氛，提高教學效率，還能夠促進同學之間的合作能力、團結意識和共同進步的想法。比如說，在英語課堂上，老師可以采用設疑的方式，根據內容向學生提問，并安排小組討論，同時應該告訴學生，同學之間遇到困難應該互相幫助，團結合作的力量很大，可以解決很多難題。這樣一來，學生在以后自身或是別人遇到問題時，都會想到團隊合作，久而久之，不僅班級同學之間的關系融洽，還有助于培養(yǎng)學生的自主合作學習能力。

構建科學合理的英語教學情境，融入德育教育新課程的改革，帶動了很多教學方式的進步，教學情境是目前被很多學校采用的教學模式。這種教學方式，讓學生能夠設身處地地考慮問題，從而自己得出一些道理，學習到相關知識。其實，英語課堂中構建教學情境也是常見的，老師在進行情境構建時還應該考慮到德育滲透。比如說，在安排“family”這個單元的情境教學時，可以適當擴充教學內容，讓學生根據自身家庭的日常生活進行情境補充，告訴學生每天早晨起床、放學回家都應該主動和家長打招呼，學會感謝等等。從而讓學生在日常生活中，就會注意到要感恩父母，為我們提供衣食住行，還為我們不斷奮斗。

安排豐富的英語課后學習生活

英語學習除了需要注重課堂之外，還應該豐富課后教學。學校可以安排專門的英語活動課，讓老師根據當下學習的英語內容，安排英語活動。這樣的課后活動，讓學生既沒有學習壓力，又能從中體會到英語學習的好處。老師在這個活動過程中，加入德育教育，學生也更能從中學會。比如說，在學習到買東西這一課時，老師應該安排學生進行商店購買模擬。讓學生知道應該如何在國外購買東西，并且教導他們購買東西時候的注意點、禮貌用語，及如何與社會人士打交道等等。

結束語

新課程改革的方向指出，要培養(yǎng)出德智體兼優(yōu)的社會人才。很多學校不斷關注德育教育問題，加大了德育教學的力度，在思想政治課程與社會學課程安排上都加大了比例，但卻忽略了從各學科出發(fā)，注重德育滲透式教學，導致很多學校出力不討巧，學生厭倦了德育課程。本文分析了小學英語教學中，應該如何加入德育教學。作為老師，應該端正學生的學習態(tài)度，尋求英語知識點與德育教育的切合點，由此展開深化德育教育。并在平常的英語教學中體現出來，讓學生在潛移默化中不斷提升德育素質。