作者：王雄偉 單位：甘肅中醫學院

課程評價是指大學生對于目前在高校教育中五門思想政治教育課程的評價，包括喜歡程度、重要程度等方面；教學評價是指對于思想政治教育教學的評價，包括教學方式方法、教學內容、教學手段和教師執教水平等方面；必要性評價是指大學生對于思政教育必要性的認識；作用評價是指大學生對思政教育在人生發展過程中所發揮作用的評價；對比評價是指思政教育與外語和專業課相比較重要程度的評價。

調查結果與分析

根據分層隨機抽樣的原則，在蘭州5所高校中共計發放問卷2400份問卷，回收問卷2225份問卷，問卷回收率93%。調查對象中男大學生占73.3%，女大學生占26.7%；入學前城鎮戶籍的大學生占40.4%，農村戶籍大學生占59.6%；黨員占12.6%，團員占70.3%；一年級占13.3%，二年級41.1%，三年級占45.6%；月消費在500元以下的占20.6%，在500元～1000元之間的占66.9%，1000元以上的占12.5%。采用SPSS對數據進行統計分析。

（一）大學生對思想政治課程的評價目前在大學開設的課程中共有五門思想政治課程：中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。大學生認為最重要的課程是思想道德修養與法律基礎，其次是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。但大學生最喜歡的課程是中國近代史綱要，其次是思想道德修養與法律基礎。

（二）大學生對思想政治課教學的評價思政教學是把國家、社會、組織倡導的價值觀傳遞給大學生的主要手段。對于目前高校思想政治教學本研究界定為三個維度：授課方式、授課教師和講授內容。調查顯示，大學生對目前的思想政治教學的認同度較高，對于授課方式滿意的大學生達到56.6%，但是無所謂的大學生也高達37.5%。對于授課教師滿意的大學生達到61.5%，但是無所謂的大學生也高達33.9%。對于講授內容滿意的大學生達到53.9%，但是無所謂的大學生也高達38.9%。

（三）大學生對思想政治課必要性評價思想政治課對于大學生成長、社會價值觀傳承、社會穩定都具有重要的意義。大學生對于思想政治的必要性具備充分的認識，有66.7%的大學生認為思政課有必要可設，但無所謂的大學生也高達23.5%。

（四）大學生對思想政治課作用評價大學生對于思想政治課對自身的作用是學習積極性的重要推動因素。本研究把思想政治課對大學生的作用界定為三個維度：社會交往作用、就業作用和工作作用。調查結果顯示，有65.6%的大學生認為，思想政治課對大學生社會交往有作用，不知道的大學生占22%。有61.1%的大學生認為，思想政治課對大學生就業有作用，不知道的大學生占25.39%。有60.6%的大學生認為，思想政治課對大學生就業有作用，不知道的大學生占28.5%。（五）思想政治課與其他課程比較與大學其他課程的比較中可以得出思想政治課在大學生觀念中的地位和認同感的相對程度。調查顯示大學生認為與專業課相比思想政治課重要的占55.4%，一般的占31.6%。大學生認為與英語課相比思想政治課重要的占57.6%，一般的占32.6%。

討論與結論

（一）思政教育漠視從數據可以看出，大學生中持“無所謂”、“不知道”、“一般”等態度的最高可達38.9%，這反映出大學生對于思政教育的漠視，無論是贊同還是反對，至少表明大學生對思政教育是關注的、有期待的，而這種漠視則體現為一種放棄，這也可以解釋在思政課堂上普遍出現的逃課、睡覺、看小說、學英語等現象。這種對思政教育漠視的態度直接原因在于：思想政治教育在教學內容上時代性不足、針對性不強，不能回答大學生面對社會現實思索的“為什么”、“怎樣做”的問題；思政教育實踐性不足，理論教育和社會實踐沒有結合起來，使思政教育失去了一些實踐資源和實踐空間；思政課師資隊伍素質不高，情感教育重視不足，影響到大學生思政教育認同；同時由于網絡化、全球化、信息化使得社會轉型期負面社會事件和社會理念無限放大，與社會事實嚴重偏離，使部分大學生思想政治理念出現偏差、混亂，影響到大學生對于思政教育的認同程度。

（二）大學生思政認同教育解決大學生思政漠視問題需要家庭、學校、大眾傳播媒體、國家部門長期的努力。一要營造良好的社會環境，倡導社會主流意識形態，重視思想政治素質的提高，意識形態是“一種最偉大的藝術，因為在一個控制良好的社會，所有的這一切都必須成功地協調起來”（齊格蒙•鮑蔓，2000）。因此，不斷地加強社會政治輿論方向的引導，構建良好的社會氛圍，為大學生確立良好的思政認同奠定堅實的基礎。二是強化大學生自我參與，重視社會實踐，最大限度地激發大學生的參與熱情和主體意識，強化對黨和政府的信任感，提高對思政教育的認同程度。三是提升教學理念，充實教學內容，加強實踐環節，提高隊伍素質；適應時發表展，不斷改革創新，才能真正提高大學生思政教育認同程度。