本文作者：趙沛琳 單位：長春師范學院

產生以上現狀的原因

母語的負遷移影響學生的語音學習[2]。從語音符號上看，學生易把漢語拼音與英語音標混淆。小學生學習音標，用漢語拼音標注在英語單詞或音標上，甚至用拼音來代替音標。從發音上看，中小學生的英語語音存在發音不到位和錯誤發音的問題。很多學生模仿英語發音是找到相近的漢語發音來代替[3]。英語語音教學在中小學階段沒有從傳統的英語課中獨立出來[1]。學校仍然把語法、閱讀當作教學的重點，沒有單獨開設語音課。教師對《英語課程標準》中關于語音知識的要求不熟悉。有些教師沒有充分理解《英語課程標準》中對各項技能的要求，甚至有教師不知道《英語課程標準》的內容,而忽略了對學生技能的培養。教師自身素質偏低。我國英語教師的素質整體上看不均衡，發達地區的教師素質偏高，而偏遠地區的教師自身語音狀況就比較差，這直接影響了中小學英語語音教學的效果。

中小學英語語音教學的難點

語音教學是英語教學的起點，音標又是學習語言知識的重要基礎。中小學英語語音教學中的難點有：音標學習的意識不夠。學生在學習音標的過程中，不能夠理解音標的作用。而音標作為英語語言的基礎，在學習英語的過程中起著不可忽視的作用。音標教學的意識不夠。教師在教授音標的過程中，教師往往忽視語音教學的系統性，僅僅教授語音符號，而沒有讓學生深刻意識到音標在英語中的作用。相似發音易混淆或發音不到位[4]。沒有學習過音標的小學生，英語發音只能單純靠模仿，而不能過多講授氣流、舌位以及口型的變化[5]。所以當學生聽到相似的發音時，學生僅憑模仿很難準確辨別，所以會導致一些不標準的發音甚至是錯誤發音。音標教學的檢測有些難度[5]。中小學教師對音標的檢測方法，一般是采用筆試，而沒有口試。這樣做不僅使學生對音標學習產生錯誤的理解，更無法檢測出學生發音的真實水平。

中小學英語語音教學的建議及其措施

中小學英語語音教學的整體建議第一，培養優秀的語音教學師資隊伍[1]。提高語音教學綜合教學素質，并對英語語音課程的教學進行深入的研究和探索。開發出適合中小學生的語音教材和視聽材料，并根據各個地區的情況，適當對內容加以調整。第二，對在職的中小學英語教師進行英語語音培訓。一些教師自身發音不過關，甚至教授給學生錯誤發音。第三，改變傳統的語音教學模式。語音教學應該注重語流、語調以及發音的訓練,平時的課堂中要加入一些實際應用性很強的口語訓練[5]。第四，適當增加英語語音課時。有條件的學校適當的增加英語語音課，運用多媒體以及語音室。語音課堂盡可能的對每個班級的學生人數加以限制，教師能夠每個學生糾正，以達到更好的效果。第五，增加語音知識占中考高考成績的比例。在高考和中考的考試之余，加考英語語音測試，對于沒有條件講授語音課地區的學生另設考試難度。

英語教師在中小學英語語音教學中采取的措施

首先，教師要培養學生對英語語音學習的意識。讓學生充分理解英語語音的作用，不僅僅是注重符號的考查。其次，提高教師自身的語音水平。教師要注意每個學生的發音是否標準，語音語調是否得當。另外，建立一套完備的英語語音的檢測制度，對英語口語的流利性也要建立一定的標準。最后，教師應把英語語音教學與其它技能相結合[5]。語音是語言的基礎,在其它訓練中，教師也可以將語音融入進來，使學生意識到語音和其它方面的知識是相互聯系的。