作者：楊艷影 單位：吉林省前郭縣哈拉毛都鎮(zhèn)蒙古族中心小學(xué)

教師教學(xué)行為在新課程視野下的轉(zhuǎn)向

為了使新課程能有效實(shí)施，教師必須自己先學(xué)習(xí)，只有自己的知識豐富了，然后才能教會學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)了解獲取新的知識技能、更新思想觀念的途徑，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合、判斷推理等能力。

1．從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展在以往的教學(xué)中注重的是知識的灌輸，而新課程改革卻要求以人為本。充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體和主人翁地位。根據(jù)此要求，如今的教師們就要根據(jù)社會發(fā)展的要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，來重新審視自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，即要心中懷有愛，愛學(xué)生，以求為了學(xué)生的綜合性發(fā)展考慮，培養(yǎng)我們社會所需要的人才所應(yīng)該具備的綜合素養(yǎng)。從而真正意義上實(shí)現(xiàn)全體及個體學(xué)生的全面性發(fā)展。

2．從課堂上“老師的一言制”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體制”一堂課究竟怎么上?怎樣上才能更有實(shí)效?傳統(tǒng)教學(xué)中仍以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。長此以往，將會是學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)生活，適得其反。

3．從關(guān)注教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)的過程在以往的教學(xué)中，教師們經(jīng)常是關(guān)注于傳授知識后的最終結(jié)果，卻沒有關(guān)注教學(xué)過程中的知識拓展和滲透，這樣就在無形中限制了學(xué)生的思維發(fā)展和發(fā)展空間，而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一尺度地去讀、去背、去寫。這種做法無疑讓我們深思，長此下去，我們的教學(xué)質(zhì)量會不斷地下降，試想一下:我們的孩子將來會變成什么樣?祖國的未來又會是怎樣的“輝煌”?

4．從統(tǒng)一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重單一、模式化的教學(xué)。老師們都是生搬硬套地學(xué)模式、看標(biāo)準(zhǔn)。完全失去了創(chuàng)造潛力和自由發(fā)展的空間，都是模式化的教師型。所以在新課程理念下，教師應(yīng)該充分去挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)注到學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和差異性來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，善于鉆研的人一定會成功的，將鉆研到的知識轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中自己所擁有的獨(dú)特風(fēng)格。

5．從單一化的評價模式轉(zhuǎn)向多元化的評價模式在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生。打破以往的以成績來決定一個學(xué)生的好與壞，應(yīng)多方位地，全方面地對學(xué)生進(jìn)行評價，尤其是在德育方面要多對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，這樣才會打造出適應(yīng)社會和國家所需要的全方位合格人才。

新課程視野下優(yōu)化教師教學(xué)行為的策略

1．創(chuàng)設(shè)嚴(yán)寬適度的教學(xué)環(huán)境沒有規(guī)矩，就不成方圓，學(xué)校沒有嚴(yán)格的管理制度，就不會成為真正意義上的培育祖國未來希望的圣地。所以首先要為教師們量身定制一套合理的規(guī)章制度，這樣才能規(guī)范我們教師的一些教育教學(xué)行為。當(dāng)然只有管理制度是不夠的，還要給教師們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶捤傻慕虒W(xué)環(huán)境，從而激發(fā)教師們的教學(xué)熱情，促使他們能夠有更大的發(fā)揮發(fā)展空間。

2．強(qiáng)化教師的“課程意識”課程意識和教學(xué)意識的區(qū)別就在于，教學(xué)意識更注重目標(biāo)的達(dá)成度，而課程意識則更關(guān)注于情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。隨著教師們對課程意識的逐漸認(rèn)識，更有助于教師教學(xué)行為的變革，這是具有重大意義的，所以嚴(yán)格來說必須要強(qiáng)化教師的“課程意識”。

3．努力提高教師反思與自我反思的能力反思三步走:教學(xué)前的反思，教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。如果教師們經(jīng)常堅(jiān)持三步走，我們的教學(xué)能力將會有很大的提升，我們的教育事業(yè)還能不輝煌?

4．教師要主動構(gòu)建新的教學(xué)理念新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師確立許多新的教學(xué)觀念，在這方面，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論無疑給了我們極大的啟發(fā)。從根本上說，教師的發(fā)展和成長也是一種教育歷程，是教學(xué)觀念內(nèi)化為行為的過程，是教師參與學(xué)習(xí)的歷程。

5．爭取成為教學(xué)實(shí)踐的探究者實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有不斷地親自實(shí)踐才可獲得真知，才能體驗(yàn)真理的正確性和合理性。因此，要不斷地反思自己，能夠勇敢地批判傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，突破創(chuàng)新，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，也集中體現(xiàn)了新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。

6．爭做教學(xué)行為的控制者第一，自我了解與自我評價;第二，自我觀察與自我適應(yīng);第三，自我慎獨(dú)與自我創(chuàng)造。教學(xué)有法，但教無定法，只有認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，才能教學(xué)有法，但是如果要提高課堂效率，就需優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。總之，新課程迫切需要教師教學(xué)行為的變革。為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，我們教師都要積極變革自己的教學(xué)行為，適應(yīng)課改的發(fā)展，真正使學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生創(chuàng)造出和諧、發(fā)展和充滿歡樂的絢爛舞臺。