本文作者：伍藝憑 郝紹華 胡彥新 單位：耒陽市教師進修學校副校長、高級講師、碩士 常寧市教師進修學校校長、高級講師 常寧市教師進修學校副校長、講師

集約化教師培訓模式的理論內涵

教師的職業道德水平是為師之魂，專業知識和文化底蘊是為師之本，教育實踐技能是為師之能。從結構特點和形成規律來看，教師各種素質的形成和發展需要不同的條件和環境，而有效的教師培訓就在于創設一個適宜的環境與條件。二是教師隊伍整體全面和諧發展。教師隊伍應是一個寶塔結構。教師培訓就是要讓寶塔頂尖的名優教師成為農村教育改革的領頭雁，通過他們的專業成長引領其他教師專業成長；讓寶塔中層的骨干教師作為教育改革的中流砥柱，通過他們的成長來展示教師隊伍的生命活力；讓寶塔底層的教師成為教育改革的基石，通過他們的專業成長來實現教師隊伍素質的整體提升，實現教育改革的持續發展和全面的素質教育，促進教育公平〔2〕。這種教師培訓模式通過整合國家、省級教師學習資源與本地教育改革的實際，使具有地方特色的教育改革資源融入到國家、省級的教師學習資源中，引起教師的關注，激發教師學習的內在動力；通過提升縣（市）區的教育改革成功經驗，使之更具理論性，以賦“底氣”；通過開發和綜合利用各類資源，實現教師學習資源的全面優化，從而滿足不同層次教師的學習需要〔3〕。運用集約化思想可以對縣（市）區域遠程培訓的各管理要素和方式進行統籌規劃，以實現教育行政部門、教師培訓機構和中小學相互配合、相互協調，形成有效的學術支持系統和非學術支持系統，激發農村教師積極主動參加遠程培訓，充分調動培訓者和管理者的工作積極性，實現農村遠程培訓效益最大化〔4〕。運用集約化思想可以將農村教師遠程培訓評價由數量粗放型的評價方式轉向為以注重質量內涵式評價型的評價方式，不僅關注參訓者的學習時間、作業、日志、心得和上傳資源的數量，還關注這些項目的質量和在職成長；不僅關注培訓者的學習導引、學習跟蹤、學習評價和技術支持的過程，還關注他們的學習結果；不僅注重中小學送培數量和校本培訓的過程，還關注教師的專業發展和教學質量的提高。

集約化教師培訓模式的結構與運行

集約化教師培訓模式由三部分組成：導學、管理和評價。其結構和運行方式：集團化的導學也稱“1234”操作方式，即“每年一中心、推動兩主線、培訓三依托和教學四步棋”。“每年一中心”，即根據本市的教育教學情況，每年都確定一個農村教育中要解決的中心議題。如在2009年，加強職業道德教育、提高教師職業境界、立良好教師形象，成為湖南省常寧市教師隊伍建設的當務之急，于是以“重塑教師形象”為中心議題；2010年，針對新課程改革過程中形式主義多、課堂效率不高的問題，將“返璞歸真的課程改革課堂”作為中心議題。“推動兩主線”，就是通過“選培”和“專培”兩條主線進行培訓。所謂“選培”，就是選派部分名優教師、骨干教師參加國家級、省級培訓，以實現名優教師和骨干教師的良好發展，并通過他們的發展帶動全體教師的發展；所謂“專培”，就是通過“每年一專題”實現農村教師的全員培訓。通過市級網絡培訓、集中培訓和校本培訓等形式，有效地利用本市教師學習資源，實現教師職業道德、專業知識和專業能力的同步協調發展。“培訓三依托”，即依托網絡培訓、集中培訓和校本培訓而構建的混合式培訓。網絡培訓具有交互性、自主性和個別化學習的特點，教師能以此為平臺接觸更多的教育新信息、新理論，不受時空限制，可以與更多教師探討教育規律，感悟教育真諦。集中培訓的情境性、針對性得以彰顯，教師能親眼目睹培訓者豐富的知識、靈巧的教學方式和感人至深的情境，能掌握更多的隱性知識。校本培訓既可以是對網絡培訓內容學習的討論，也可以是對國培、省培和市培教師學習體會的介紹，還可以是新理念、新方法的嘗試和教學實踐。“教學四步棋”，即培訓通常經過“選定問題—炒熱聚焦—專家引領—反思導行”等四步完成。選定問題——聚焦導行的著眼點。它通過引導教師在關注問題、研究問題和解決問題的過程中，學習新理論、接受新觀點、掌握新技能，從而實現教師專業發展和教學水平的提高，對于培訓起著舉足輕重的作用。炒熱聚焦———聚焦導行的關鍵點。炒熱聚焦是引領教師關注身邊的教育事件，做有心人，善于觀察，深入思考，成為教育活動的研究者；以事實、經驗和邏輯為依據，敢于懷疑、勇于質疑，不斷變化思考問題的角度，深入探究，勇于創新。專家引領———聚焦導行的著力點。這是教師問題求證、學習新理論、樹立新觀念、獲得新知識和掌握新技能的過程。在求證的過程中，教師需要進行經常性的理論學習，以沖破習慣和經驗的束縛。因為只有讓教師掌握先進的教育思想，才能促進其樹立新的教育教學觀念，及時了解先進教育教學經驗和教育改革信息，從而給問題求證提供理論基礎。反思踐行———聚焦導行的落腳點。教師研究的問題具有實踐性。聚焦導行旨在引導教師通過問題的研究和新理論學習，把問題求證的答案運用于自己的教育教學實踐中，把探究帶入課堂，邊教邊研，邊研邊證，走出一條以研導教的實踐探索之路。

精細化的管理機制也稱“345”機制，即“三級協調、四輪驅動和五個保障”。“三級協調”即市教育局、市教師進修學校和農村學校三級協調和分工負責。為了確保教師培訓活動有序進行，市教育局可以成立以教育局局長為組長的農村教師遠程集約化培訓領導小組，并設立辦公室，其主要職責是經費籌備、制定計劃和落實培訓政策；市教師進修學校成立遠程教育中心，其主要職責是組建助學管理隊伍、組織各類培訓；農村學校的主要職責是選送教師參加國家、省級培訓，并組織校本培訓。“四輪驅動”即行政推動、訓教聯動、校本促動、發展帶動。行政推動。主要是運用教育管理行政力量、學校行政、政策法規和管理制度等形成的合力，引導教師積極參加培訓及組織實施各類培訓。訓教聯動。主要是教師將培訓中學習到的先進理念、方法和課例運用到教育教學實踐中，做到以訓導教、以教促訓、學以致用和教訓相長，以促使培訓教師教育教學水平穩步提升，真正取得實效。校本促動。這是確保培訓有序進行最直接、最有效的方式，也是培訓工作的落腳點。發展帶動。教師專業發展是教師參加培訓的原動力，是最具增值空間的動力，是動力運用的最高境界。通過建立教師成長檔案，制訂專業發展規劃，以激發教師發展內驅力，增強其參加培訓的積極性。“五個保障”即組織保障、經費保障、技術保障、設備保障和制度保障。組織保障。通過建立集約化遠程培訓領導小組、辦公室和培訓中心等組織機構，并賦予其相應的職能，以實現教師培訓活動的有序運行。經費保障。市教育局每年都安排相應的培訓經費，各農村學校也要安排相應經費用于遠程培訓。技術保障。遠程教師培訓中心配備懂網絡、會電腦的專業技術人才，通過組織全市農村學校教師進行網絡員培訓，確保技術力量到位。設備保障。市教師進修學校遠程教育中心基本配齊教學所需設備，基本保證農村學校教師學習所需。制度保障。市教育局下發遠程培訓的相關文件，從經費到運作方式都給予政策支持，市教師進修學校和農村學校也要根據自身的責任和特點制訂相應制度。