第一篇：初中歷史教學現狀及措施

1初中歷史教學面臨的現狀

初中歷史教師資源匱乏是現在歷史教學面臨的現狀之一。部分初中歷史教師專業素質較差，加之學校輕視對歷史教師的培養，讓歷史教師提高自身素質的途徑較窄、空間較小，這影響著歷史教師的進取心和積極性。另一方面學生學習歷史就是應付考試，沒有學習的熱情，很多學生認為歷史就是死記硬背，對和自身成長具有密切關系的歷史學習方法的了解、歷史思維的培訓以及歷史價值觀的認識較低。現在歷史教學仍然運用傳統教學方式，沒有按照教學內容運用有效資源進行新教學方式的研究，難以有效調動學生學習熱情。

2初中歷史教學改進措施

根據目前初中歷史教學存在的問題，要積極轉變思想觀念，不斷完善學科建設，發揮出教師、學生“雙主體”在教學中的作用，讓歷史課擺脫困境，達到三維教學的目標。

2.1深入了解初中歷史教育具有的本質，轉變教師教育理念

初中歷史教學不但向學生傳授基礎歷史知識，也要促進初中學生生成智慧、生成完美感情，更要培養學生歷史思維能力、歷史觀、價值觀以及歷史在現實的使用能力，特別是分析、歸納以及語言表達的能力，推動學生各方面全面發展，生成健全的人格。

2.2初中要系統建設起歷史學科體系

在目前初中教育中，轉變歷史課以升學為目標以及衡量學科作用的傳統觀念，要以持續、健康發展的正確歷史教學觀，對歷史學科進行完善、系統的建設，除了建設資源環境外部條件外，更要加強評價體系建設等內部建設。由于傳統評價體系嚴重影響著現在初中歷史教學的發展，不改變評價體系，教師和學生“雙主體”的積極性難以在本質上得到發揮。另外為了提高歷史教學具有的實效性，在教學中要重視不同學科之間的相互滲透能力，積極的和語文、政治、地理等相關學科相互融合，不但能夠開闊學生知識面，也能提高學生學習歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學融入到素質教育、思想教育、國情教育體系中。

2.3發揮出教師、學生“雙主體”在教學中的作用

從師資角度看，初中歷史教師要對目前教學觀念予以轉變，提高教師素質，學校要從資源支撐和建設外部環境等方面，提供能夠促進歷史教師發展的環境，運用有效的歷史教師培養體系和評價體系，建立激勵機制，充分調動教師教學積極性，增強初中歷史教師專業素質和綜合素質。從學生角度看，要關注和培養學生綜合能力。轉變傳統歷史教學將考試成績作為對學生歷史成績優劣的唯一標準，建設起科學合理的評價體系，不但重視學生掌握歷史基礎知識的程度，還要重視培養學生歷史思維能力以及運用在現實中的能力，實現歷史教學的三維目標。另外在進行初中歷史教學中，要按照教學內容構建起情境體驗和合作研究的教學模式，將學生“主體”的作用充分發揮出來，并體現出學生的有效互動和主動參與，將歷史學科和現代信息技術整合起來，有助于增強教學情境，探索新的教學模式，提升學生對歷史課程的學習積極性。

3結論

初中歷史課程是七年到九年義務教育階段實施的綜合性課程。開設這門課程能夠促進學生了解歷史，并樹立起科學、正確的歷史觀。開展初中歷史教學，要針對目前教學實踐中出現的問題，研究改進的措施，逐漸轉變以教師為教學中心的傳統模式，發揮教師、學生“雙主體”的作用，并建立起全新的歷史教學模式。

作者：周賀 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹第三中學

第二篇：初中歷史課堂教學優化

一、創設情境，創新手段，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”這句話也在教學過程中得到了驗證。但是傳統的教學模式只側重于傳授知識點，學生一味地被動接受，壓抑了學習的興趣，打擊了學習積極性。因此，老師應注重對教學過程的整改和創新，注重培養學生對歷史的學習興趣。

1.在學習有關“秦始皇統一全國的措施”內容時，如果教師只是簡單地依據教材進行講解，學生很快就會覺得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學效果也得不到保障。針對這一現象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區方言，在課堂上播放出來，學生對這些新奇，陌生的語言一竅不通，教師讓學生嘗試進行翻譯后，再將方言所表達的內容公布出來，學生們在對比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學生對歷史產生了濃厚的學習興趣，也更加深刻地認識到秦始皇統一文字的重大意義和必要性。

2.在學習“紅軍不怕遠征難”后，為了讓學生能更全面、深刻地理解這一內容時，教師可以組織學生進行“模擬導游”，并在活動開始前講明“游戲的規則”：①了解并掌握導游的基本常識；②每個學習小組都針對某一長征路上的重要地點撰寫導游詞和安排旅游路線；③每個小組的表現時間在5～8分鐘左右。學生在教師的指導下完成此項游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語表達能力，而且在活動中建立了合作的意識，提高了合作能力。學生不僅對歷史學習產生了學習興趣，也加深了對革命英雄主義精神的體會和對中國革命歷史的艱難曲折的認知。通過對課堂教學活動的改革和創新，學生對歷史學習的重要性有了更深的體會和認識，為激發學生產生學習歷史的興趣奠定了堅實基礎。

二、發揮主導，確立主體，培養學生的主體意識

眾所周知，歷史課程嚴謹枯燥，“教師難教、學生難學”，學生在教師的“填鴨式”教育下，被動地接受知識，學習主動性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學效果也見效甚微。新課程明確指出：應尊重學生的學習主體地位，在教師的主導下，積極主動地投入到學習活動中。所以初中歷史教師應更新教學思維，積極采用先進有效的教學手段，圍繞教學內容，有效地開展課堂教學模式，培養學生的主體意識。

在開展“中華文明的起源”中的“原始的農耕生活”教學時，教師可以讓學生在課前搜集相關的資料，并以學習小組為單位結合教材中的描述，自行編排出有關“原始農耕”的小品或話劇并在班級中按序表演。學生們在表演過程中，不僅突出了其學習活動中的主體地位，也對教材內容有了更加真實和深刻地理解。在整個活動中，學生的主體意識得到了培養，學習歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學效果有了明顯的起色。

三、小結

綜上所述，初中歷史教師應對新課程改革的要求和內容進行認真學習和積極的探究，通過大膽實踐和仔細驗證，促進學生對歷史學習的重視和興趣，為優化課堂教學盡綿薄之力。

作者：陳紅光 單位：江蘇射陽縣海河初級中學

第三篇：初中歷史教學中歷史課本劇的應用

一、歷史課本劇對初中歷史教學的意義

1．熟悉教材創作課本劇

創作歷史課本劇是基于教材資料而展開的，這就要求學生在編寫課本劇的時候對歷史教材有所了解，然后才能在此基礎上進行創作。學生通過熟知著名歷史人物了解重大歷史事件，而后收集資料，分析編寫出滿意的歷史課本劇，在創作課本劇的過程中，不斷吸收歷史知識點，使學生在不知不覺中學習到歷史知識。

2．輔助教學

歷史教學當中還存在大量易于混淆的內容，例如著名的歷史事件、時間、人物等，在開展歷史課本劇表演活動時，可將容易混亂的歷史內容放在一起進行對比，評價歷史事件與人物，概括歷史情節，使學生可身臨其境地了解到歷史事件的經過，便于加深記憶，讓學生對歷史產生興趣，能夠主動學習歷史知識。

3．有助于學生相互協作

學生共同創作歷史課本劇時，通過相互配合、相互協作完成課本劇的編寫和呈現，在此期間學生一起學習、進步，參與討論發表自我的觀點，學會傾聽他人的意見，經過不斷的改動創作出理想的作品，學生合作意識得到加強。

二、歷史課本劇在初中歷史教學中的具體操作

1．創作歷史課本劇

首先，教師按照教學方案，讓學生自行收集與教材資料相關的史料。教材是展開歷史課本劇的前提，也是課本劇的重要指導內容，完整全面的歷史課本劇需要收集大量的資料得以豐富。學生通過網絡、圖書館、博物館等方面收集到歷史資料，同時學會查找相關資料。學生找到歷史資料后，結合教材資料開始著手編寫劇本，劇本的內容要與教材內容相切合，理順劇本整體架構、故事發展走向，編寫的劇本當中要包含開頭、經過、高潮、結尾這幾個重要部分，整個劇本內容應有沖突性、矛盾性，以便引起觀眾的共鳴和思考。編寫歷史課本劇最重要的一點就是故事要與歷史相符合，正確客觀地評價歷史，嚴格按照實事求是的態度去創作課本劇。

2．歷史課本劇的排練與預演

學生擁有一個較完整滿意的劇本，接下來就可以按照劇本角色來分配人員，這時就需要具有導演才能的學生，能夠仔細觀察同學的特點，然后將其與歷史人物形象結合起來，選擇合適的同學扮演歷史人物。也可從外形、氣質等方面來進行選擇，例如《三國鼎立》這一課中，可選擇與曹操、許攸、袁紹這幾個角色特點相符的同學進行排演。

3．歷史課本劇的演出與評價

歷史課本劇是教學的工具，學生是課堂的主體，教師在其中起到指導與推進課堂流程的作用。歷史課本劇的演出充分調動了學生在課堂上的積極性，教師只需適時地引導學生對該歷史事件進行思考。例如《北方民族大融合》這一歷史課本劇中，始于北魏孝文帝改革，學生創建出兩種不同的歷史場景，教師要引導學生對于民族、文化、文明進行思考:歷史的變動對人類生活所產生的巨大影響;正確評價北魏統一與漢化前后人們生活發生的變化，例如對通婚、服飾、書籍等方面進行客觀的評價，要讓學生明白歷史的進步就是人類的進步。最后教師對參演的學生進行評價，對課本劇的表演給予積極評價，讓學生自由發言敢于說出觀后感。

三、結束語

綜上所述，歷史課本劇是一種新型的教學方法，通過以學生為主體來主動參與課堂的方式，讓學生在學習歷史知識的同時，還學會了收集資料、編寫與創作、表演等，多方面能力得到提高，使學生在整個活動中喜歡上學習歷史。目前，歷史課本劇在初中歷史教學實踐中還存在諸多不足之處，我們相信在今后的教學道路上，經過對此不斷的摸索和學習，終會實現歷史課本劇與歷史教學的有機結合。

作者：周洪琴 單位：貴州省遵義市第三中學

第四篇：初中歷史探究式學習

1.通過創設歷史情境，激發學生的探究欲望

學生對知識的認知規律是從表面到深層、從感性到理性的，而只有學生具有了學習的積極性和興趣才能保證這一過程的有效實現。在學習歷史的過程中，許多歷史事件是學生沒有親身經歷過的，學生自然會對它們感到陌生、有距離感，而我們一旦將學生的興趣點與歷史學習結合起來，設計出符合學生特征的教學模式，學生就會產生一種輕松愉快的情緒，這種愉快的情緒反過來又會促使學生自主探究歷史知識。例如可從我國運河名城叢書之一的《運河名稱——蘇州》的出版助推了京杭大運河申遺的新聞情境入手，結合圖文向學生展示京杭大運河的前身是隋朝大運河，以激發學生探究隋朝大運河的開鑿歷史。這樣的方式角度新穎，拉近了歷史與現實的距離，使學生認識到了運河的歷史作用，探究出了人們對運河進行有效保護、合理開發和科學利用的措施。又如中國古代思想史內容枯燥，距離學生的生活太遠，學生不感興趣，不容易掌握。設計這一課時，我打破了原有的教學模式，結合學生親身體驗的常州春秋淹城遺址社會實踐活動，讓學生借助更鮮活、更豐富的活動體驗來豐富自己的歷史知識，感受這一遺址的文化內涵。還可以讓學生討論如何用諸子百家的思想來進行班級建設和管理。這樣既加深了學生對知識的掌握，又充分體現了史學的借鑒功能，使學生感到了歷史的可用、可親、可信。教師要用心發現生活中的歷史細節，創設更多的歷史教學情境。如12月13日南京鳴響防空警報、1980年版人民幣上人物像的民族名稱、美國國旗的變化等，當教師把這些生活中易被忽視的細節背后所蘊涵的歷史背景呈現在學生面前時，學生會有眼前一亮之感，會促使學生自主探究這些生活細節背后更多的歷史。新課程標準強調教師要通過創設歷史情境，構建趣味課堂，讓學生帶著夢想走進課堂，讓課堂成為學生實現夢想的天堂，從而引導學生學會編織夢想、培養歷史思維。

2.通過設計問題，分組合作，來引導學生探究

“學貴知疑，教貴設疑。”學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，因此需要教師的精心引導，需要用問題來激發和調動，因為有效的問題是探究的起點與動力。有效的問題能創設一種充滿張力的情境，點燃學生思維的火花，打開學生的思路，打造質疑的氛圍，這樣學生就會像魚兒尋找食物一樣去求知。學生帶著這些問題，去探討歷史現象、歷史事件的本質，通過環環相扣的設問、層層深入的剖析，從而探究出問題的答案。歷史問題的來源是廣泛的、多元的。教師應該具有開放的眼光，綜合來自生活中的問題，最大限度地使提問和學生個人的問題發生共鳴，引導學生更有效地去探究未知的領域。教師的問題要有創意，要有一定的思維負荷，要能引導學生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續拓展的思維結果，從而既可以培養學生的探究精神和探究習慣，又讓學生享受到了自我創造的愉悅，拓展了學生的思維空間，培養學生的創造能力。例如在講授“唐朝盛世經濟的繁榮”一課時，先讓學生熟悉課文，再帶領學生“乘著時間的隧道回到唐朝”，經過分組，讓學生進行角色扮演。有學生說：“朕是唐朝的皇帝，身上穿著考究的絲綢衣服，經常在大堂之上接待來自邊疆各族和世界各國的名士……”有學生說：“我是唐朝的商人，銷售高檔的陶瓷，無論是越窯的青瓷，還是邢窯的白瓷，我都應有盡有。”有學生說：“我是唐朝的農民，用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，農田里的收成比以前大大提高了。”教師要引導學生分組合作，親身體驗不同的角色，以促進學生自主參與到歷史學習中，引發學生的探究行為，使學生不再是被動的接受者，而是“探索者”“發現者”。

3.給學生充足的探究空間和自由度，經歷探究的過程

探究式學習的教育價值還在于探究的過程。教師要給學生充足的探究時間和自由度，讓學生在一個寬松的時空環境里，自由地開展研究，自主地經歷探究的過程，學會交流和合作，學生才會有不同的體驗和感受，才會有不同的發現和表達，才會真正得到鍛煉和提高。歷史探究性學習關注的是學生獲取知識的過程，強調的是得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身，教師心目中追求的不應只是惟一的標準答案，而應是多維的思考。例如《民族政權并立的時代》一課，我用課件向學生展示了《遼、北宋、西夏形勢圖》，指出了澶州之戰和澶淵之盟，顯示了“澶淵之盟”的內容，讓學生通過小組討論研究澶州之戰的結果，思考宋軍擊退北方的遼軍，在宋軍獲得軍事上的優勢的情況下，為何又有澶淵之盟的約定，讓學生從遼、北宋及中華民族的發展史三個方面對澶淵之盟的影響進行分析評價。最后得出結論：澶淵之盟對遼來說，遼兵脫險，又得“歲幣”；對北宋來說，澶淵之盟是屈辱性和約，“歲幣”成為了北宋人民的沉重負擔；對整個中華民族來說，澶淵之盟的訂立有其積極的一面，即結束了北宋與遼之間的戰爭，維持了雙方和平穩定的局面，加強了經濟交流。新的發現激發新的探究，在探究的過程中，又會生發出新的探究問題，這樣層層遞進，隨著探究活動的展開，學生的經驗就會逐漸積累，認識就會不斷深化。

4.注重教師的指導，提升學生的探究能力

探究式學習是否真正發揮出了它的巨大作用，關鍵在于教師的素質。是否有勇氣開始新的嘗試與探究，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責任感與自身的實力。歷史教師應有新穎的教學理念，即要擺脫權威者、施令者、裁判者、獨唱者的角色，而以平等的合作者、促進者的身份進入到學生的內心世界，真正認識到學生是歷史學習的主人。歷史教師應有指導學生探究學習的能力。教師對學生的探究選題、探究方案、探究過程等每一個環節都進行指導，讓學生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學生身上得以構建與傳承，故教師要不斷鼓勵學生獨立思考，發表不同的見解，從而發展他們的個性，激發和保護其探究熱情，為學生營造一種自主、合作、探究的寬松環境。歷史教師須具備扎實的專業知識。教師是歷史知識的“呈現者”，還是歷史信息的“重組者”，應使歷史教學真正呈現出動態生成的創生性質。而實現這些，就需要教師具備扎實的專業知識，俗話說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師應讓自己成為一條不斷自我反思、常流常新的小河。如從《新航路開辟》中可引導學生深入思考當今世界與中國的海洋問題，歷史證明:一個海洋大國或瀕海大國必須擁有一支強大的海軍，海軍興則海權興、國家強，海洋意識被解讀為一種開拓創新、征服冒險和競爭進取的意識，其核心是開放、進取、競爭和協作，海洋是進入全球經濟的必由之路。縱觀世界大國的發展史，任何一個強國的崛起，無論是西班牙、英國、法國、美國還是日本、俄羅斯，都是依靠海洋、通過開發海洋而成為世界強國的。而中國，對海洋的開發和利用還處于淺層面上，遠未做足、做好“海”的文章，其主要原因之一就在于我國缺乏海洋意識，因此增強全民族的海洋意識，對實現中華民族的偉大復興具有重要意義。

5.總結

綜上所述，每一位歷史教師在探索探究式教學之路中，都應遵循新課程標準所強調的“轉變學生的學習方式……注重學生學習歷史知識的過程和方法……鼓勵學生獨立思考和交流合作……養成探究式學習的習慣”的教學理念，引導學生進行探究式學習，使學生在探究過程中得到情感體驗，構建歷史知識。只有這樣，學生才會成為學習的主人，真正投入到歷史學習中，最終得到持續、全面的發展。當然，這需要我們持續的努力，它不是一件易事，但值得我們堅持去做。

作者：薛萍 單位：江蘇省蘇州市吳中區胥口中學

第五篇：初中歷史多媒體教學

1多媒體運用在初中教學上的優勢

1.1能夠促進學生自主學習歷史知識

教師講述是傳統初中歷史課堂的主要教學方式，一支筆、一塊黑板、一張嘴，教師負責講、學生負責聽，偶爾增加簡單掛圖就組成舊有歷史教學全部形式，模式比較單一，難以吸引學生注意力。教師成為教學活動的主導，學生成為被灌輸知識的容器。而教學活動運用多媒體將傳統教學模式予以打破。學生能夠從大量的歷史資料中尋找信息，解決自己在學習過程中出現的疑問。可以擴寬學生知識面，逐漸培養起學生探索知識和自主學習的能力，吸引學生注意，增強其學習興趣，進而培養學生創造新思維的能力，將學生具有的潛能予以挖掘。

1.2能夠增強教師專業素質

歷史知識具有無限發現性和延伸性，初中歷史教師的知識面一定要寬廣，并不斷研究和了解最新的研究成果。但是歷史知識不斷變化、逐漸豐富，而教師更新知識的能力比較有限，經常感覺力不從心。多媒體課件的應用能夠讓教師更加快捷的得到教學需要的歷史資料和信息，進而增強教學效率和教師備課水平。

2多媒體運用在初中教學上的誤區

初中歷史教學中應用多媒體具有明顯的優勢，和傳統教學模式相比較其價值難以取代，但是現在多媒體運用在初中歷史教學上仍舊具有一定誤區，這樣難以將多媒體的優勢發揮出來，反而會出現不良影響，教師要避免這些誤區。

2.1避免由傳統的教師灌輸知識變成機器灌輸知識

在初中歷史教學中多媒體只是輔助工具，不能替代教師在課堂上的作用。以前批評教學采用“填鴨”方式，現在同樣不贊成運用機器進行灌輸。教學中運用多媒體以來，一些教師過于依賴多媒體，教師作用沒有完全發揮出來，致使由從前的教師灌輸轉變成機器灌輸。

2.2學生避免從傳統的“接受者”轉變為“觀賞者”

現在多媒體教學環境下，一些課堂教學僅僅停留在欣賞視頻、音頻和畫面的層次上，沒有從本質上關注歷史課程教學內容，在課堂上學生的意識會游離在教學內容之外，沒有成為教學活動的主體，而成為多媒體課堂的旁觀者。長此以往，學生就由傳統歷史知識的“接受者”轉變成為多媒體的“觀賞者”，難以達到教學質量和教學目的。

2.3避免出現盲目運用多媒體，降低效率的情況

應用多媒體教學能夠激發學生學習歷史的興趣，增強教學質量進而提高學生綜合素質。但是現在一些歷史教師沒有以實際為出發點，錯誤的認為使用多媒體次數越多，越能夠體現出教學水平，結果卻對初中歷史課堂原有的教學結構予以破壞。總而言之，運用多媒體教學應該和傳統教學模式相結合，以初中歷史教學具體情況為出發點，改變隨意、盲目使用多媒體的現象，彰顯出歷史教育所具有的理論性，強調歷史教學具有的研究性，促進學生主動探索新知識。

3結論

雖然目前初中歷史課程多媒體教學還具有很多問題，但是要積極認識和解決問題，進而增強初中歷史教學質量。多媒體在歷史教學中起到積極作用，不但轉變了傳統以教師為中心的教學模式，樹立起以學生為主體的教學理念，彰顯出“以人為本“的基本原則，將歷史教學的知識性、趣味性和實用性有機結合在一起，體現出個性化的教學模式，是未來初中歷史改革教學模式的發展趨勢。

作者：常俊龍 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹第三中學

第六篇：新課程下初中歷史教學策略

一、立足《歷史課程標準》（后文簡稱“課標”）、把握學情、明確目標、精心備課

1.備“課標”與教材。①“課標”是歷史教學的指導性文獻，而教材是實現“課標”的載體。在備課時，教師要準確理解“課標”的具體目標要求，主要包括歷史知識、歷史能力、情感態度價值觀等三方面的教學目標要求。②分析、確立教材的重點、難點內容。在準確理解“課標”的具體目標要求后，教師應根據課程標準具體目標所指向的領域，分析、選擇教材的重點與難點教學內容。

2.備學情。學情即學情分析，就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。我認為在進行學情分析時，重點從以下幾方面進行。①從歷史基本知識的角度，明確分析“學生知道了什么”、“學生自己能夠解決什么”和“學生需要教師指導解決什么”。②明確分析預測出多數學生遇到的學習困難內容，明確分析預測出學困生遇到的學習困難內容。

3.備教學目標。根據課程標準具體目標指向領域、結合教材的重點、難點教學內容及學情分析，選擇、確立下列教學目標，即備通過本課題學習，學生達到的目標要求，如：①基本知識、技能目標。如掌握最基本歷史知識、歷史事件、人物、歷史現象、主要文明成果（點）、初步掌握基本線索（線），提高閱讀、觀察、歷史情景的想象力等。②了解、體驗、認識、掌握知識或方法產生過程的目標。如學會具體時空條件下考察歷史事物，認識其地位與作用的能力、了解時序、體驗歷史呈現方式等。③運用所學知識與方法認識、解決問題類的能力目標。如學會陳述歷史，即表達與交流的能力與方法；學會理解和判斷的方法；學會分析和評價的方法等。④用文本的人文、情感、思想等教育類目標。如認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化、繼承弘揚以愛國主義為核心的民族精神等。

4.備創新支點，即突破重點、難點的方法與策略。5.備教學評價。①依據教學目標，以“當堂檢測”為主要形式，設計教學評價，驗證教學目標的達成情況。②體現教學評價與教學目標的高度一致性，具體、可操作性強。6.備教學方法與媒體。①依據教學內容，選擇恰當的教學方法與策略，如從自主學習、問題探究、情景體驗等。②利用多媒體輔助教學，如根據教學內容設計ppt教學課件。7.備課堂教學過程中活動的設計。①依據教學目標、并且按不同層次的教學目標設計一個或者多個活動。②教學過程體現一個相對完整的活動流程，禁止以單純的知識演繹代替活動。教學過程的每一個環節要緊湊、環環相扣。教學過程中的每一個活動，要著重突出對歷史發展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動的史事，激發學生學習歷史的興趣。

二、在課堂教學中，立足備課，注重教師的教和學生的學

一堂讓人叫好的歷史課，教學過程無論從導入新課到講授新課還是課堂小結，應該是一個完美的過程。而這一過程，更重要的則是教師的教和學生的學。筆者認為要上好一堂出彩的歷史課，應該做到以下幾點。

1.教師的教。（1）教師要嚴格按照備課從事課堂教學，當然，課堂教學中也會出現一些偶發事件，教師應視情況選擇正確的教學策略進行處理。（2）教師應使用普通話，語言簡練，表述科學規范；歷史專業素養要高，應用歷史專用術語表述歷史事件、歷史現象；能培養學生初步形成基本能力，學會基本方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；課堂調控能力強，關注全體學生；杜絕知識性錯誤。（3）教學媒體運用。多媒體課件適用有效，且使用熟練；多種媒體交互使用實施“創新支點”，突破教學難點；多種媒體交互使用突破教學重點。（4）課堂教學活動的展開。體現活動建構教學論的基本主張和程序，即“構建動場—自主學習—交流探究—綜合建模”的基本程序。①構建動場。利用歷史影像、文字、遺址遺跡、歷史故事、猜謎等方式創設情境等，情景要貼近社會、貼近時代、貼近學生生活，激發學生學習欲望。②自主學習。根據學情分析，教師引導學生制定學習任務，學生通過“找史料—獲信息—分析評價—反思運用”等步驟，經歷“識記—理解—運用”，分析、綜合、比較等思維過程，完成自主學習。③交流探究。各學習小組對難點、疑點展開小組合作探究活動，然后交流展示學習成果，教師運用多媒體輔助等有效手段，適當引導點撥，突破教學難點。④綜合建模。結合歷史時序性特點，聯系綜合史實，對所學知識進行系統反思。

2.學生的學。①全體學生主動參與課堂學習。通過創設情景、組織有效的教學活動，讓學生積極參與課堂活動。②學習活動呈現自主、合作、探究。在教師的引領下，學生能自主完成基礎知識的學習、基本技能訓練；對于疑點及難點問題，學生能夠利用教師搭建的平臺進行合作探究；學生能將自主學習和合作探究的成果進行交流展示。

三、小結

總之，我個人認為好的歷史課應該是讓大多數人（觀眾）叫好的歷史課；好的歷史課應該是再現歷史的歷史課；好的歷史課應該有骨、有血、有肉。所謂“骨”是指正確的歷史觀點，即主流思想，不走極端；所謂“血”是指有效的手段，即利用自身優勢，結合現代手段呈現歷史；所謂“肉”是指豐富的材料。有骨而無血肉謂之骷，有骨而無血有肉謂之常，有骨血而無肉謂之柴，有血肉而無骨謂之瘋；三有則謂之完，課為完課，令人玩味。好的歷史課還應該是影響學生志向及志愿的歷史課。正如古人所云“：以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”好的歷史課，還應該是留有空間的歷史課。一是指歷史教師的課還有自我改進的空間，即有形的空間；二是指歷史教師留給學生發散的空間，即無形的空間。不管怎樣，在新課程下，作為一線歷史教育工作者，應與時俱進，積極投入歷史課程改革的大潮之中，不斷探索，勇于創新，正做一名更加適應時代潮流的傳道、授業者。

作者：韓綸紹 單位：山東省濟南市歷城區西營鎮初級中學

第七篇：初中歷史多媒體課件制作與運用

一、多媒體課件是課堂教學的有效輔助手段，應以詳盡的教案為依據

在《中古時代的歐洲》課件制作前，通過精心地研究教材、大量地搜集資料以及耐心、細致地篩選，筆者首先編纂出了詳盡的教案，將這節課所涉及的內容比作一部浩繁的史書，教材中天然的四個子目就化為史書的四則篇章，以此為主線，帶領學生逐次展開對“騎士、教會、城市、拜占庭”四部分內容的學習。相應的，課件的主體也分為四個部分即“西歐•騎士篇、西歐•教會篇、西歐•城市篇、西歐•拜占庭”。在授課過程中，教師在進行內容教授前，分別展現相應的幻燈片，有助于學生把握這堂課的總體框架和基本脈絡，有助于知識整體性的構建。再如，在新課導入部分，教案設計為由教師向學生介紹有關歐洲的相關知識后，在師生互動中引領學生回顧羅馬帝國分裂的相關史實：師：讓我們首先把時間定格在公元395年，那一年，輝煌一時的羅馬帝國發生了怎樣的滄桑巨變？生：分裂為東羅馬和西羅馬。師：首都分別為什么？生：君士坦丁堡和羅馬。師：此后，東西兩個羅馬沿著不同的軌跡前行，西羅馬的命運如何？生：476年，在日耳曼人的入侵和本國人人民起義的雙重打擊下滅亡。師：此后，西歐步入了封建社會，即中世紀，也叫中古時代……根據這段文字，筆者設計了如下兩張幻燈片，上面均繪有古代羅馬地圖。其中東西羅馬的分界線，君士坦丁堡和羅馬兩座城市，以及“中古時代”字樣和具體的起止年月，均在師生活動中依照相關語句經點擊，以動畫形式展現出來。這樣，在課堂上，課件內容與教學內容緊密契合，表現為師生互動的水乳交融，教學內容形象化、具體化，優化了教學效果。

二、多媒體課件是多種藝術形式的融和，應給予學生以美的享受

首先，一套完整的課件，就整體布局而言，無論是模板的選擇、色彩的搭配還是字體的式樣都應體現和諧之美。本課四大篇章的模板式樣保持一致，但是顏色有一定的區別，區別的依據在于相關內容所展現的主旨。比如，為了映襯中世紀教會的黑暗，這一部分內容的課件主色為暗灰色，因為中世紀城市爭取自治的運動盛行，大街小巷流動著自由之風，這部分課件的主色便設定為明麗歡快的粉色，這樣，隨著相關學習內容的展開，學生感受到色彩傳遞給他們的情緒，無形中加深了對所學內容的印象。至于每一張單獨的幻燈片，除了所選擇的文字、圖片、音視頻必須同所授內容契合外，整體的布局設計還應遵循簡潔、清楚、美觀的原則。所謂簡潔，是指每張課件勿需太多的裝飾，以防喧賓奪主，分散學生的注意力。所謂清楚，就形式而言是指字體應該足夠大，盡量不使用連筆字。選中的圖畫需經相應處理，以保證良好的清晰度。所謂美觀，是指文字、圖畫等相對位置應有序、協調，彼此間的距離適宜。比如，在一張旨在展現“火刑”殘酷的幻燈片中，每一組成要素都經過了反復考量被安置在了相應位置：左上角的“中古時代的歐洲教會”旨在標明本章內容在課件總體中的位置和所屬的子目，促進學生形成系統性的知識結構；幻燈片上半部分節選的刑法學家貝卡利亞的一段話是對“火刑”的控訴，圖片中人物正在經受火刑，“異端”二字則是被裁定的罪名；諸要素之間疏密得當，字體大小適宜，色彩以暗色調為主，昭顯著教會統治的“黑暗”。在這里，幻燈片上的每一個元素都應緊緊圍繞所要表達的主題，在教師的精心設計下，幻燈片的每一寸空間似乎都在說話，向學生們傳遞著知識、表露著情感、蘊含著震撼人心的道德力量。

三、多媒體課件是優化教學效果的重要手段，教師應流暢地進行操作

課件制作完畢，便要在教師的熟練操作下，在課堂教學過程中發揮它獨到的作用了。這組《中古時代的歐洲》課件，共包括39張幻燈片、三段視頻和三段音頻，在45分鐘的時間里，要將它們一一展現，并且要同教學流程的各環節自然契合，水乳交融，使教學效果達到最優。比如，在從騎士篇過渡到教會篇時，由知識點“西歐莊園”切入，設計了這樣的引語：“通常，一個莊園筑有一座城堡，同時，必定建有一座教堂。”緊接著，將課件翻至標題“教會篇”，兩三秒后，鐘聲響起，教師詮釋：“莊嚴肅穆的鐘聲響徹在西歐廣袤的土地上空，一個集神權與政權為一體的國家正向我們走來！”話音剛落，伴隨著悠遠而渾厚的音樂，寥廓的星系中，我們共同生活的地球旋轉著逐步聚焦在“梵蒂岡”。由此，進入到下一知識點的學習。在短短的數分鐘里，教師向學生展現了三張幻燈片，一段音頻和一段視頻，從容不迫、自然流暢，多媒體課件生動、立體地展現著教學內容的特點，在教師對教材和課件熟練地把握和運用中，得以淋漓盡致地展現。實際教學過程中，由于對教材或者課件內容的不熟悉，有些教師會在課堂上不時翻看教材，或者中斷多媒體課件的放映以轉入“編輯”狀態來查看下一張幻燈片的內容，這些行為會使學生們正在進行的思索或感知受到干擾甚至中斷，破壞教學過程的流暢性，從而影響教學效果的達成。

四、總結

總之，初中歷史課堂教學中，教師所制作的多媒體課件應建立在詳盡的教案基礎上；每一張幻燈片都有自己存在的獨到價值，在制作上都應遵循簡潔、清楚、美觀的原則，整套課件在風格上也應具有一致性和統一性；教師應熟悉每一張幻燈片，將多媒體課件的操作與教學過程密切結合，在優化教學效果、提高課堂效率的同時，給學生以美的享受。而今，多媒體課件的使用已然成為初中歷史課堂教學中不可或缺的部分，在以后的工作實踐中，教師有責任、有義務在歷史多媒體課件的制作與使用上繼續探索，不斷思考，為最大限度地發掘其教育教學的潛能而努力。

作者：李曉梅 單位：江蘇省徐州市第十三中學

第八篇：初中歷史學生自主學習能力培養

一、初中歷史課堂學生自主學習能力的養成因素

（一）初中學生學習歷史的方法

學習動機強烈、學習目標明確，這是學生進行自主學習的前提，學生要想真正實現自主學習，還需要有科學的學習方法做保障。據調查，在初中歷史學習過程中，學習動機強烈、目標明確的學生，能夠合理安排歷史學習時間，科學制定學習時間計劃表。課前，獨立完成閱讀教材、查閱資料等活動，進而找出重點、難點，確定關鍵問題，大膽質疑、發現問題。課上，積極參與歷史教學的各個環節，能夠與教師和同學共同思考、相互探討、客觀分析需要解決的問題。這部分學生的課堂筆記有自己的特色，而且重點突出。課后，這些學生能夠及時而且較好地完成教師布置的作業，對所學內容能夠做到及時復習，及時整理、及時反思。這樣做的結果，大部分學生的成績較好，而小部分學生的成績并不理想，究其原因，是學習方法的問題。此類學生課前雖然能夠預習，課上也能標記勾畫，但是重點不明確，不能發現和及時解決問題，課后復習眉毛胡子一把抓，學習效果自然不佳。所以，學生學習成績是否理想，不僅取決于良好的學習動機和勤奮的努力度，更重要的是運用行之有效的學習方法，因為學習方法的掌握本身就是一種自主學習能力的體現。

（二）初中學生學習歷史的效能

學生的學習效能“受多種主觀與客觀因素的影響，諸如先天素質、學習態度、學習方法、人格特點、健康狀況，學習環境等”。另外，學習效能與學生自主學習能力也不無關系。自主學習能力對于提高學生的學習成績有一定的促進作用。據調查，學習成績優異的學生，自主學習能力較強。如前所述這部分學生能夠合理安排學習時間，課前預習效果良好，課上積極參與歷史教學的各個環節，課后及時對所學內容進行復習、鞏固。但是自主學習能力與學習成績之間，并非簡單的因果關系。它受學習動機的強弱、學習方法的優劣、學習目標的高低等諸多因素影響。動機強烈，學習方法得當的學生自主學習能力較強，而且學習成績較好。同時，不應忽視這樣一個現象，即同樣是擁有高分的學生，其自主學習能力水平也有差異，這是由于他們設定的目標標準不同。設定的學習目標具有一定挑戰性，學生會為其付出較大努力，有利于增強學生的自主學習能力；設定的學習目標只比實際學習水平高出一點，學生只需稍加努力，就可以達到，其自主學習能力提升較慢；設定的目標與學生實際學習水平相當甚至低于實際學習水平，學生可以毫不費力達到目標，不利于其自主學習能力的養成。因此，制定科學合理、難度適宜的學習目標是很重要的，要讓學生將學習變成一種樂趣而不是負擔，使學生在不斷完成其設定的預期目標中逐步養成和強化其自主學習能力。

二、初中學生歷史課堂自主學習能力的培養策略

（一）激發學習動機，解決“要學”的問題

學習動機主要來源于學習志向、學習興趣以及學習目標的實現等諸多因素。因此，歷史教師可以從學習興趣和學習目標入手，巧設問題情境，解決“要學”的問題。

1.以趣激學，培養學生自主學習的意識

歷史是發生在過去某一時段的客觀事實，其所反映的是人類以往的社會生活，不可復生和再現，面對沒有情感的文字描述，學生對歷史的興趣從何而言不得而知。因此，歷史教師在教學中可以運用生動的語言，形象的描述，巧設情境，“再現”歷史，以激發學生學習歷史、探究歷史的興趣。

2.以疑引思，喚起學生探究歷史的欲望

由于初中生年齡小、閱歷少，對歷史事件發生的歷史環境缺乏足夠的了解，加之不同年代的人生觀和價值觀存在差異，因而站在現代人的角度去知歷史人物的“何為”確屬不易，出現困惑在所難免。就歷史學科而言，教師如何讓不諳世事的初中生去理解、認同某些歷史現象的正能量？如何從歷史學習中得到大如世界觀，小至做人品格的教育？作為歷史教師，應留給學生足夠的時間和空間去思索，允許他們有自己獨特的見解。

3.以果探因，增強學生學習歷史的自信

以果探因是指學生對自己的學習成敗行為進行原因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過程，其得出的歸因結果如何直接影響其能否進行自主學習的行為和態度。對學習成敗的原因，美國著名心理學家伯納德•韋納將其歸為自身的能力、所付出的努力程度、任務的難度、運氣的好壞等四種情況。對于學習成績處于劣勢的初中學生來說，其將失敗歸因于歷史課學業難度過大、自身的學習能力不足，會出現焦慮、信心不足的傾向，產生學習無助感。而學習成績不穩定的學生極有可能將學習成績不理想歸因于運氣的好壞，認為一次考試成績說明不了什么，因而出現不重視、盲目樂觀的態度。這樣的歸因結果極可能使學生的學習處于一種被動的消極狀態，抑制學生自主學習的積極性。因此，歷史教師應及時糾正學生的歸因謬誤，幫助學生確定具有挑戰性而且能力可及的歷史學習目標，指導其運用行之有效的學習方法來完成學習目標任務，克服歷史學習中的消極行為，增強其學習歷史的自信心，進而引導學生客觀地對學習成敗進行歸因。要讓學生懂得，學習成績的取得，不能光靠運氣的好壞，“一分耕耘，一分收獲”，每一次的點滴進步，都與其學習的付出程度分不開的，從而激發學生積極、主動學習歷史的潛能。

（二）優化學習策略，解決“會學”的問題

歷史教師不僅要讓學生“要學”歷史，而且還要讓他們“會學”歷史，指導學生掌握正確的學習策略，解決“會學”的問題。

1.讀思兼顧，培養學生歷史閱讀和思維能力

歷史教材是歷史知識的主要載體，也是培養學生歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教師要指導學生學會“質疑”，通過閱讀實現與文本對話，達到真正意義上的理解。例如，學習《林則徐虎門銷煙》一課時，學生通過對“鴉片作為一種毒品，在歷史上曾給中國人民帶來了無窮的災難”這一史實的梳理，能夠得出“人民痛感鴉片危害嚴重，強烈要求禁煙”的結論。而“中國禁煙為何屢禁不止？”會讓學生產生困惑。這就需要教師以“中國禁煙為何屢禁不止？”精心設置問題，引導學生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人、英中時局各個方面進行剖析。首先，引導學生分析回答：鴉片吸食的最大需求者是哪些人？是憑借手中之權縱容包庇煙販的清政府的官吏；其次，引出“不吸鴉片的官吏對于禁煙的態度如何？”引導學生得出結論：英國商人為鴉片走私而賄賂官府，所以，其支持抑或反對難說。這是英國商人的“糖衣”。在此基礎上分析“鴉片走私犯除了‘糖衣’還有無其他行動？”引導學生分析回答英國商人的武裝販運，即“炮彈”；據此設問“英國商人為何如此肆無忌憚？英國的‘糖衣炮彈’為何如此厲害？”引導學生從英中時局分析回答：鴉片生意一本萬利，英國商人唯利是圖；英國政府支持鴉片走私，英商有恃無恐；中國禁煙軟弱無力，官吏腐敗助長了英商氣焰。在逐層的問題剖析中，英國的侵華野心與中國清政府的腐敗無能暴露無遺；整個虎門銷煙的時代背景被烘托得淋漓盡致；進而點出中英鴉片戰爭是英國侵華野心導致的必然結果，而非林則徐禁煙所致，從而說明林則徐禁煙的正義性。這種“不憤不啟，不悱不發”的問題設計，顯得自然、順暢，既激發了學生的求知欲望，又達到了培養學生自主學習的目的。

2.聽說并重，錘煉學生知識提取和遷移能力

初中學生僅僅能夠聽懂和理解歷史課堂上的教學內容是不夠的。在教學過程中，教師應善于“營造思維環境，激發學生的思維興趣，訓練學生從新的歷史角度去發現、分析和解決歷史問題”。例如，學習《戊戌變法》一課時，教師可指導學生從維新志士譚嗣同的絕命詩“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取關鍵信息“無力”，來理解“戊戌變法為何會失敗”這一問題。引導學生分析維新派“無力”的原因：一是變法依靠沒有實權的皇帝，選擇本身就是一種失誤；二是變法沒有人民的支持，注定會失敗。然后，引導學生分析維新派未得人民支持的原因：他們既未解決農民的土地問題，也未滿足民族資產階級設議院、行憲法、廢厘金的要求，更未能提出反帝反侵略的奮斗目標，因而得不到農民、民族資產階級以及全民族的力量支持。然后分析造成這種局面的主要原因：作為維新變法中堅力量的民族資產階級雖然具有革命性，但由于其本身與資產階級千絲萬縷的關系注定了其妥協性的一面，其革命的不徹底，使他們失去了群眾基礎。最后，引導學生從反面分析變法的阻力反對派的強大：握有兵權，善用權術。如此，學生在環環相扣的問題探索中，較全面地理解了變法失敗的主要原因是民族資產階級的軟弱性。這種以點帶面，逐層剖析的手法，讓學生也鍛煉了提取信息和遷移知識的能力。

3.做練結合，磨練學生動手和文字表達能力

學習是獲取知識的一種手段，將學到的知識應用于實際才是學習的真正目的。因而，教師應有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如通過同伴合作完成簡單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷史課件等，讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，以此體現學生主體地位，激發學生的思維創新。例如，學習《原始的農耕生活》一課時，歷史教師在講解河姆渡人和半坡人居住的房屋特點和作用時，可以讓學生模擬組建兩個“施工隊”，分別制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型：干欄式房屋模型和半地穴式房屋模型。在此基礎上，以當地的氣候環境因素為著眼點讓學生結合所學的地理知識去思考“兩種不同風格房屋模型的特點及設計理念”，最后得出結論：河姆渡人居住于長江下游，當地氣候潮濕悶熱，因而要求房屋的通風防潮性能要好，所以以樁木為基礎的干欄式房屋比較適合；而半坡人居住在黃河下游，屬于北方干燥寒冷的氣候，因而要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更適合于北方。要讓學生從親身體驗中明白“因地制宜”的道理。與此同時，鼓勵學生將探究過程中的觀點寫出來，并結合所學知識，對當地的房屋建筑設計提出建議和看法，并寫成研究小論文。這一過程，教師需要指導學生掌握一些寫作的基本要求，如論點鮮明、論據充分、論述嚴謹等。學生在教師的精心指導下，依據初稿的修改意見進行完善，完成作品。不僅培養了學生的動手能力，還有利于培養學生的文字表達能力，提升學生將知識應用于實踐的興趣，使學生在實踐中提高歷史自主學習能力。

三、小結

歷史課堂教學是教師教與學生學的共同體，其主體是學生，教師作為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者，應為學生創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，用一顆真誠的心，理解信任每一個學生，讓每一個學生都相信自己、感到自己能行。在這樣的平等民主的師生關系下，構建歷史自主學習模式才能具有可行性”。這樣才能讓學生主動自覺地學習，將自主學習建立在具有自我意識基礎上的“能學”、興趣基礎上的“想學”、責任基礎上的“肯學”、掌握學習策略基礎上的“會學”、意志努力基礎上的“堅持學”。“讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力”。

作者：劉寶軍 吳瓊 單位：勃海大學政治與歷史學院

第九篇：初中歷史故事教學法

一、將故事融入初中歷史教學的作用

1．將故事融入教學可以增長學生智慧

著名哲學家培根曾說“歷史使人智慧”，從這句話中我們足以看出歷史在明智方面所起的重要作用。清華大學非常有名的葛兆光教授也曾說過這么一句話:“歷史學家應該做到穿過歷史的帷幕，讓歷史遺跡和歷史文物重新復活，并重新想象歷史，不應該只是對文獻進行歸納、簡單地陳列文物，那樣只是檔案，算不上是歷史。”歷史不但是人類以前的真實經歷，還是我們祖先智慧的積淀。學習歷史學生不僅可以感受到古人的智慧，還可以培養自己思考問題的能力，能夠從歷史中不斷進行分析和總結，對自己以后的發展大有裨益，甚至可以受益終生。

2．將故事融入教學可以培養學生多方面能力

在歷史教學過程中通過穿插故事來實施教學，有助于培養學生的形象、判斷思維和語言表達能力。歷史是真實的，豐滿多姿的。歷史人物的各種活動、所有歷史事件的進程只有利用形象思維才能得以生動地再現。倘若缺少形象思維，歷史將只會是蒼白無力的文字和空洞乏味的過去。歷史教材中很多繁瑣抽象的內容，利用故事生動形象地講述出來，能夠讓學生更容易了解和接受，縮短與歷史的距離感，有利于學生形成準確的歷史形象，進而加深他們對歷史的理解，進一步提高其歷史形象思維水平。因為歷史比較久遠，我們很難了解到很多歷史內容的真實性，所以在學習歷史時，可以利用相同歷史事件不一樣的故事版本，提高學生的思維判斷能力，讓他們學會從多個角度來看待歷史人物、分析歷史事件。讓學生課下搜集整理歷史故事，并在課堂上講述出來，這就有效鍛煉了學生的收集和語言表達能力。

二、將故事融入初中歷史教學的策略

1．明確目的后選擇故事

在歷史教學設計中，穿插歷史故事的目的是讓學生從故事中吸取經驗教訓，還是加深學生對歷史的理解;抑或是單純的娛樂，讓同學們開懷大笑，以培養他們學習歷史的濃厚興趣，教師在上課之前必須做到胸有成竹。所要穿插的故事以及講完之后所產生的效果，必須以歷史學習的教學目標為中心，而且還得十分具體，具有啟發性。只有這樣學生才更容易理解故事的真正含義，從而去進一步思考并解決出現的問題。在課堂上所要講述的歷史故事必須能夠起到為教學服務的作用，不能僅僅是為了給學生講故事而講故事，那樣的故事教學法毫無效果。不能為歷史教學服務的故事是沒有用的、是多余的。這就要求歷史教師不但要從故事中準確地提煉出相關的歷史知識，而且還要讓故事充分發揮其作用，既不能在故事中“流連忘返”，也不能對故事“淺嘗輒止”，應該做到心中有數。

2．合理控制故事的數量與時間

故事教學法是歷史課堂上的一種教學方式，是載體，但并不是最終目的，最終目的是加深學生對歷史的理解。所以，在歷史教學過程中，千萬不要把歷史課轉變成單純的歷史故事課。倘若課堂上大部分時間都用來講故事，就算最后可以補充落實歷史教學目標，但教學效率卻大大降低。因此我們不能沒完沒了的講故事，而是必須掌握一定的分寸。假如一整堂課都在忙著講故事或者設置故事情境，不僅學生手忙腳亂，教師也無法完成教學目標，等于浪費了一堂課，在這堂課中耗費學生精力的是故事本身，教學效果也不會好，這種做法恰恰違背了故事教學法的本意。所以在選擇課堂故事時需要考慮故事的篇幅，按照故事所要達到的目的科學安排其篇幅，最大限度地在有限的時間內讓故事更加精彩，而不單單是為了故事的具體多彩而浪費寶貴的課堂時間。

3．充分結合教師的主導性和學生的主體性

在課堂中采用故事教學，假若始終片面地以學生為主體，教師的主導作用就無法有效發揮，畢竟教師才是主要的組織者與指導者。在教學過程中不能將以學生為主體理解成“以學生為中心”，教師在課堂上僅僅扮演冷眼旁觀的看客，這不符合新課改的理念。教師在課堂上發揮著控制課堂秩序、活躍課堂氛圍、處理一系列突發事件等非常重要的作用。此外，在學生遇見困難時及時給予正確的鼓勵與指導，也能幫助學生樹立學習的信心。教師在講述歷史故事時可以充分調動自己豐富的知識和富有感染力的語言，把教師的思想情感、價值觀念潛移默化地傳遞給學生，進而達到“潤物無聲”的人文教育目的;而且教師還應該將自身在課堂上的主導性與學生的主體性科學合理地結合起來，學會控制教學節奏和選擇有效的教學手段，把歷史故事有效穿插到歷史教學中，進而引發學生的靈感并進一步激發他們的發散性思維，培養他們大膽提問、善于思考、樂于探究的精神。

作者：王宗美 單位：山東省淄博市張店區傅家中學