本文作者：趙龍飛 單位：商丘師范學(xué)院生命科學(xué)系

傳統(tǒng)微生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的對實驗課的目標定位就是驗證課堂講授的理論內(nèi)容;因此，在對實驗課內(nèi)容安排上缺乏合理性，實驗課所需的大量試劑、培養(yǎng)基和器皿等均由教師、實驗技術(shù)人員預(yù)先準備好，學(xué)生進入實驗室只是機械地按照實驗步驟進行操作，而且每周實驗課只有2學(xué)時，有些實驗無法在1次課內(nèi)完成，使實驗課知識體系缺少連貫性，同時學(xué)生動手機會比較少，演示內(nèi)容較多，學(xué)生進入實驗室就開始抄黑板上的實驗內(nèi)容，對實驗知識的掌握基本處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不高，對實驗過程及結(jié)果印象不深。

計算機輔助教學(xué)在微生物學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

微生物學(xué)實驗課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，微生物具有形體微小、結(jié)構(gòu)簡單、進化地位低等特點，微生物學(xué)實驗內(nèi)容涉及面廣、跨度大、知識點多、教學(xué)難度大，單純地講述學(xué)生很難理解透徹，教師在微生物實驗教學(xué)過程中利用計算機輔助課件，可以使圖片清晰、形態(tài)典型，操作動畫設(shè)計準確、生動，對學(xué)生具有指導(dǎo)性，知識點易于掌握和理解，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣［1］。實踐表明，使用計算機輔助教學(xué)以后，在實驗過程中學(xué)生遇到的問題明顯減少，對實驗原理的掌握也比較準確，教師的講解時間相對縮短，可給學(xué)生更多的時間進行實際操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。創(chuàng)新思維能力是各種思維能力的基礎(chǔ)和核心，它是人們運用已有的科學(xué)知識和實際經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律進行分析和解決問題的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅要有理性方面的教育，還要有感性方面的教育。

計算機輔助教學(xué)課件可將部分儀器和實驗材料、細菌基本形態(tài)及某些特殊結(jié)構(gòu)、革蘭染色及抗酸染色后典型細菌的形態(tài)、各類微生物菌落形態(tài)、微生物生化反應(yīng)的顏色變化、真菌的孢子形態(tài)、芽孢和莢膜等內(nèi)容，清晰、直觀、逼真地展示給學(xué)生，準確表現(xiàn)出各種微生物的特點，有助于學(xué)生理解、認識微生物，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。當(dāng)教師用優(yōu)美的語言結(jié)合計算機輔助教學(xué)課件介紹微生物發(fā)酵產(chǎn)品或微生物代謝產(chǎn)物———青霉素、鏈霉素等抗生素的發(fā)現(xiàn)時;當(dāng)學(xué)生看到教師構(gòu)思精巧的板書和屏幕上細胞及病毒呈現(xiàn)出精美絕倫的微觀放大圖像時;當(dāng)學(xué)生在觀察現(xiàn)象找規(guī)律、探索新知感到意外成功的驚喜時，無不體會到研究微觀世界所帶來的美感，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、獲取創(chuàng)新能力的巨大源泉。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和搜索引擎強大的功能，使計算機輔助教學(xué)具有信息覆蓋面廣、技術(shù)先進等特點，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源用于微生物學(xué)的實驗教學(xué)中，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了全新的變化。商丘師范學(xué)院生命科學(xué)系微生物課程組嘗試將計算機輔助教學(xué)課件上傳到微生物學(xué)教研室網(wǎng)頁上，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線瀏覽或下載課件，便于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生對知識的鞏固和完善;另外，在網(wǎng)站上還可以為學(xué)生提供了一些優(yōu)秀的微生物學(xué)實驗技術(shù)網(wǎng)址，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)微生物信息資源，學(xué)習(xí)和交流實驗經(jīng)驗，實現(xiàn)微生物實驗課的課外延續(xù)，由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，具有精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的遠程教育功能，還可實現(xiàn)信息資源共享，使學(xué)生接受教育的方式實現(xiàn)多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，這也符合現(xiàn)代的教育觀念，這種先進的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生智能的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高［2］。

考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，同時也是完成實驗教學(xué)內(nèi)容的保證，嚴格、有效的考核制度是良好教學(xué)效果的前提條件。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及教學(xué)成果的評價，需要通過對學(xué)生采取多方面綜合考核才能完成。微生物學(xué)實驗課考核內(nèi)容分為3部分:1)平時對實驗原理等理論知識的提問、考勤和實驗課表現(xiàn)占30%;2)實驗報告和綜合性實驗設(shè)計占40%;3)實驗理論考試和技能測試占30%。對于實驗報告中學(xué)生常出錯的環(huán)節(jié)或知識點以及共性錯誤，微生物學(xué)課程組通過制作計算機輔助教學(xué)課件拿到課上共同解決;為每年設(shè)計較好的綜合實驗建立電子檔案，供下一屆學(xué)生進行比較參考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實驗設(shè)計過程中存在的不足或問題。對于實驗理論考試的答案、技能操作規(guī)范要點及標準動作示范的PPT課件通過網(wǎng)絡(luò)傳到班級的共享郵箱里，以便學(xué)生對自己考試成績做出客觀評價，對操作規(guī)范加深認識。

在計算機輔助教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在實驗教學(xué)中應(yīng)用計算機輔助教學(xué)課件，首先要鉆研實驗課的教學(xué)大綱，對講授的基本內(nèi)容、教學(xué)目的進行深入研究，充分把握各實驗章節(jié)中的教學(xué)重點和難點，以及學(xué)生在實驗過程中容易出現(xiàn)的問題，根據(jù)各部分內(nèi)容按照“有所為有所不為”的原則，做到語言精練、難點分解、重點突出。如果教師在使用計算機輔助教學(xué)過程中，沒有很好地鉆研大綱，缺乏基本的電腦技術(shù)，把教材上的大段文字輸入課件，可以說是“電子版教科書”，缺乏趣味性，會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，就沒有發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的作用，反而會造成教學(xué)效果下降。教師在課堂教學(xué)中始終是教學(xué)的主導(dǎo)者，良好的專業(yè)知識和扎實的計算機功底是教師應(yīng)用好計算機輔助教學(xué)的前提條件;因此，教師不能滿足于微生物實驗教材所提供的知識，需要閱讀大量的相關(guān)專業(yè)資料，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，善于通過各種途徑收集、整理、改造、制作與自身實驗教學(xué)有關(guān)的資料信息，使教師自己對學(xué)科前沿內(nèi)容有足夠的把握和了解，教師才有可能得心應(yīng)手地利用好計算機輔助教學(xué)課件［3］。而計算機輔助教學(xué)課件具有形象、直觀、信息量大等特點，但是只有精心制作和合理應(yīng)用，才能真正發(fā)揮其在教學(xué)中的功能和優(yōu)勢。

計算機輔助教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)形式，已經(jīng)日益成為現(xiàn)代教學(xué)的主流，但它并不能完全取代板書講授這一經(jīng)典的教學(xué)方式，教師的板書及舉止儀表、標準而精煉的語言及認真程度都能給學(xué)生留下深刻的印象，對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。利用計算機輔助教學(xué)進行實驗教學(xué)要求教師備課更充分，不僅要從內(nèi)容上、時間上、形式上認真準備，而且要處理好教師與多媒體之間的關(guān)系，要根據(jù)不同的實驗內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式［3］。如上“革蘭染色法”實驗時，對實驗?zāi)康摹⒉牧系葍?nèi)容，教師只需簡單講解就可達到良好的效果;對革蘭陽性菌和革蘭陰性菌細胞壁構(gòu)造上存在的差異，可以通過計算機輔助教學(xué)課件演示，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，然后結(jié)合課件上的流程示意圖，包括每個步驟所用的試劑、染色時間、染色結(jié)果，讓學(xué)生歸納出革蘭染色的機制，掌握其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，然后再讓學(xué)生進行操作。