本文作者：戴英如 單位：浙江省稅務(wù)干部學(xué)校

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，計(jì)算機(jī)起著至關(guān)重要的作用，但計(jì)算機(jī)并不是萬能的，它無法代替教師與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，但在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過分依賴計(jì)算機(jī)，所有教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)過計(jì)算機(jī)解決，缺乏師生之間的必要交流，致使教學(xué)氛圍僵硬。學(xué)生方面主要存在兩個(gè)問題：第一，學(xué)生缺乏必要的自律能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中有了更多的自由空間，因此對學(xué)生的自律能力也有了更高的要求[3]。目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏必要的自律能力而引起教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象普遍存在。第二，學(xué)生缺乏必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅僅要求教師要掌握必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。學(xué)生只有在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，才能更好的參與到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的活動(dòng)中來，發(fā)揮其主體性的作用。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的對策分析

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，但是在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師由于對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理解不到位，致使在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問題。忽視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與過分依賴計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們應(yīng)該客觀的對待，計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代技術(shù)，對課堂教學(xué)起著非常重要的作用，它可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)校的熱情，同時(shí)計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中并不是萬能的，它無法代替教師與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，應(yīng)充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性[4]。教師是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最直接的執(zhí)行者，其在教學(xué)活動(dòng)中的一舉一動(dòng)都直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，目前，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平普遍低下，由于教師原因致使教學(xué)過程出現(xiàn)各種不良狀況的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，因此學(xué)校必須采取強(qiáng)有力的措施提高教師計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能水平。作為一名教師，不僅僅要具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)與技能，更重要的是能夠在教學(xué)實(shí)踐中熟練并靈活的運(yùn)用這些基礎(chǔ)的知識(shí)與技能。對此，學(xué)校可以定期或者不定期的進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交流會(huì)議，并在交流會(huì)議過程中，講授一些必要的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論知識(shí)，使教師牢記計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在交流會(huì)議之后，應(yīng)及時(shí)地組織教師進(jìn)行各項(xiàng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能的訓(xùn)練。

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正地參與到整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中來。對此，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)展示出與教材相關(guān)的圖片、聲音或者視頻等等，這些豐富多彩的形式可以拉動(dòng)課堂教學(xué)的內(nèi)在活力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)校的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅、生動(dòng)的教學(xué)情景中加深對課文內(nèi)容的理解[5]。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生存在著各個(gè)方面的差異，比如個(gè)性差異、年齡差異以及對課文理解能力的差異等等，這種差異給計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來一定的難題，對此，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體設(shè)置相關(guān)的情景，讓學(xué)生自覺地參與到教學(xué)情景中來，在教學(xué)情景中扮演重要的角色，加深學(xué)生對教材的理解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以在課堂教學(xué)上展示出相關(guān)的圖片、聲音以及視屏等等，這些圖片、聲音以及視頻在一定程度上可以加深學(xué)生對教材的理解，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此，教師在設(shè)置多媒體課件中，教師可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹫D片、聲音或者視頻。因材施教是目前我國最主要的一種教學(xué)手段，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容都是以教材為依據(jù)的，因此，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相符的多媒體課件。教師在設(shè)置多媒體課件時(shí)，應(yīng)盡可能的選擇貼近生活的素材，教材內(nèi)容事實(shí)上就是真實(shí)生活的典型。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，促進(jìn)教材內(nèi)容知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到知性合一的目的。

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，師生情感交流的缺失是眾多學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流的模式，即從傳統(tǒng)“教師——學(xué)生”的二元交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教師——計(jì)算機(jī)——學(xué)生”的三元交流模式，這種三元的交流模式在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。有些教師在教學(xué)活動(dòng)中過多的依賴計(jì)算機(jī)，所有的教學(xué)內(nèi)容都通過計(jì)算機(jī)展示出來，學(xué)生只是一味地抄寫計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)出來的答案，師生之間幾乎處于零交流狀態(tài)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，計(jì)算機(jī)雖然起著非常重要的作用，但是它不能完全替代教師的作用，師生情感交流依然是課堂教學(xué)中必不可缺的教學(xué)手段之一。對此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)具有的圖片、聲音以及視頻等功能，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，更好地實(shí)施情感上的交流。

結(jié)語

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的問題及對策不僅僅有以上幾點(diǎn)，更多的是需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)。