多媒體與板書教學相結合

各類型設備的結構以及工作狀況若利用傳統的教學手段，通過黑板、教材、掛圖等只能看到它們的半面圖或結構簡圖，教師講起來很困難，學生聽起來也感覺非常抽象，很難與實際設備聯系起來。而通過多媒體，設備的結構、工作狀態做成圖片或動畫，用多媒體放映，然后再講解其內部構造、工作原理、工作狀態。運用多媒體和網絡技術做成的圖片逼真、直觀，大增強了學生對單元操作設備的感性認識，對于理論知識的運用和掌握、工程應用能力提高有著重大的促進作用［2］。

注重理論聯系實際

作為環境工程專業重要的學位課程，環境工程原理理論教學必須聯系實際，引導學生結合實際準確理解和掌握理論知識，強調應用，培養綜合分析和解決實際問題的能力。而且環境工程原理課程中的各知識點都和我們的現實生產、生活密切相關。例如在“流體流動”這章中的管路設計通常需要考慮的因素有，首先需要根據實際流速計算管徑，而計算得到的管徑不一定市場上有，再進行圓整，還需要依據經濟流速，而經濟流速又是根據各個國家能源、材料費用等通過經濟衡算得到的，國家依此按一定標準(國標)批量生產相應管子，也就使學生明白和掌握了“管子規格”的這一工程概念，懂得了選型的實際應用，和經濟上的合理性及其和其他零部件的配套性，從而在引導學生查閱“某些流體在管道中的常用流速范圍”和在查圖查表進行計算的同時，使學生懂得了計算的工程內涵，為環境工程原理課程設計、畢業設計打下良好的基礎。所以在講解相關基本概念和原理時，就不僅要引導學生去查閱相關數據或圖表，而且要引發學生興趣，自行積極地去查閱相關的工程設計手冊和各種圖表，從而掌握查圖查表的基本技能，更重要的還要引導學生了解工程觀念的實質［3］。因此，調動學生的參與意識，盡量選擇一些與現實生產、生活聯系緊密的工程問題進行引導、分析、討論和歸納總結。

合理利用習題課，鞏固教學內容

習題課是理論教學的重要環節，通過習題課，不僅幫助學生復習鞏固所學知識，包括基本概念、定理定律、經驗公式等，并且培養了學生分析、解決問題的能力，所以，教師應該重視習題課，在每章結束后安排一次習題課。首先，教師要根據教學目的及教學重點，選擇有代表性的題目發給學生，讓其課下完成后上交給教師。這些題目工程應用性要強，同時應具有系統性、代表性，能很好地體現所學知識點;然后，教師通過批改作業，記錄歸納學生的共性錯誤，分析出錯原因及薄弱知識點;最后，在習題課上，教師和學生共同回顧本章的重點內容，包括基本概念、定理定律、經驗公式及應用條件等。隨后，在習題講解過程中應著重分析解題的思路和方法，總結重點知識和難點以及易出錯的地方，加強學生的記憶和理解［4］。因此，學生課下做習題，教師課堂上講習題的方式，即節省了學時，也提高了教學質量。

采用啟發教學方法，調動學習主動性和積極性

啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想，是針對現今普遍存在的“灌輸”—“接受”式教學而提出的［5］。通過講解、舉例、討論，激發學生的興趣，由被動學習變主動學習，不僅活躍了課堂氣氛，也增強了教學效果。例如:該設備為什么具有這種結構特點?為什么要這樣操作?此公式應用條件是什么?等等。可以以討論的形式讓學生去思考或和學生共同探討。課后主動與學生交談，了解學生的學習難點，聽取學生對教學方法的意見，及時發現問題并加以改進。通過教與學的互動，提高學生學習興趣，增強教學效果。

引入科研工作和技術前沿的發展動態

當今是知識爆炸的時代。不斷地跟蹤學科前沿的發展動態，將新知識、新技術及時納入到教案中，從而激發學生的求知欲，拓展學生的知識面。同時鼓勵學生寫一些與環境技術前沿有關的小論文，一方面可以補充學生理論知識的不足，另一方面也可以培養學生的寫作能力。我們還可以邀請學科專家采用講座的形式，對環境學科前沿的技術研究進行講述，使學生在掌握基本理論的同時，可以了解相關技術的最新研究動態，形成初步的科研意識。總之，“環境工程原理”教學過程中注意采用靈活多樣的教學方法，發揮各教學手段的積極作用，不斷激發學生的興趣，提高教學效果。（本文作者：黃魁
 單位：廣西大學環境學院）