高職院校機械制造專業教學改革面臨的困難

在與傳統學科型、研究型院校的競爭中，高等職業院校明顯處于劣勢，在生源質量、就業質量、持續發展等方面與之相差甚遠。傳統學科型、研究型教育模式下所形成的思想觀念，在人們心中打上了深刻的烙印:不少企業將高職教育看成“低層次”教育，在收入分配上未給制造崗位技能型人才以相應的認可;大多數考生和家長不會把高職院校作為高78考的目標，而是不能被學科型院校錄取的無奈選擇;一些職業教育管理者和專業教學工作者在開展具體工作時，仍然不能摒棄傳統的教育理念和教學模式。與其它行業相比，裝備制造行業整體收入水平低、勞動強度大、工作環境差，對學生和家長的吸引力不夠，一定程度上影響了生源質量和學習積極性，增加了人才培養的難度。

產學研結合不緊密。高職教育是一種與區域經濟發展緊密聯系的教育，機械制造專業又是一個與企業生產實際緊密聯系的專業。從高職院校自身來看，目前機械制造專業的人才培養尚不能完全達到行業、企業的用人要求;從行業、企業來看，行業、企業參與學校人才培養的積極性有待提高，校企合作、工學結合的人才培養模式尚未真正形成。我們需要在校內生產型實習實訓基地建設、校外生產型實習實訓基地建設方面做出更大的努力。產學研結合是很多高職院校孜孜以求的發展道路。實際上，無論是產學結合還是研學結合，實施的難度都非常大，高職院校產學研結合仍停留在一個較低的水平。另外，目前還存在區域發展不平衡、院校發展參差不齊，加之院校之間缺乏學習交流，導致一些院校在專業教學改革方面比較落后。

教學改革措施

堅持以服務為宗旨、就業為導向，深入行業和地方裝備制造企業進行調研，精確分析行業、企業對機械制造專業的人才需求狀況以及對職業崗位群的能力要求。適時調整、準確定位人才培養目標，培養具有良好職業道德素質，牢固掌握科學文化基礎知識和專業基本理論知識，能夠進行機械制造工藝與工裝設計、機械零件加工、機械CAD/CAM應用、機械加工設備操作與維護、產品質量檢驗與管理、生產技術管理的高端技能型專門人才。一要以國家示范性高職院校建設中專業群建設、國家重點骨干專業建設等為契機，爭取中央和地方在機械制造專業建設方面的資金投入;二要爭取學校的資金投入;三要科學、合理利用經費和資源;四要密切聯系地方經濟發展需求，深化校企合作;五要努力走產、學、研結合的發展道路。

在開展具體工作時要突出以下幾個重點:堅持以機械制造專業職業崗位(群)人才需求為目標，融合國家職業資格標準與行業、企業標準，構建專業人才的知識結構、能力結構和素質結構，構建以職業能力培養為主線的工學結合課程體系。加強機械制造專業人才培養質量評價體系與標準建設。校企合作健全人才培養質量評價體系與標準，實現“第三方”人才培養質量評價與專業人才培養質量評價雙重評價體系，健全畢業生信息跟蹤調查與反饋渠道。加強生產型實訓基地建設。將校內實訓基地建成能夠承擔崗位技能培訓、職業資格鑒定、職業素質養成，能夠面向企業開展職工培訓、技術研發、生產制造為一體的生產型實訓基地，爭取將企業的產品生產、零件制造引入校內實踐教學環節;同時加強校外生產型實訓基地建設，與企業達成協議，使學生在工人師傅的指導下進入生產車間動手操作。加強機械制造專業師資隊伍建設，全方位打造一支數量充足、結構合理、德藝雙馨的優秀教學團隊。培養在本地區、本行業具有相當知名度和影響力，在專業建設和發展過程中發揮領軍作用，能夠帶領教學團隊進行教學改革與創新，實現專業可持續發展的專業帶頭人;培養一批技能水平高、知識結構好、業務能力強的骨干教師隊伍;加強“雙師素質”教師培養;聘請企業專家、技術能手擔任專業顧問和兼職教師。

全面推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。校企共同開發專業人才培養方案，共同探索分階段多學期、工學交替的教學組織形式，共同開發教學資源，共同進行人才培養，實現培養目標與行業需求相融合、教學內容與企業要求相融合、培養質量與職業資格相融合。嘗試采用六階段分段式培養:第一階段，即第1、2學期，主要以校內教學為主、以校外實踐教學為輔，通過文化知識學習、基礎能力培養、專項能力訓練等培養學生的文化素養與專業基礎。第二階段，即第一暑假期(學生在校期間的第一暑假)，利用暑期開展社會實踐與企業鍛煉，培養學生適應社會、適應職業環境的能力。第三階段，即第3、4學期，以職業基礎能力培養為主線，培養學生機械零件加工、工藝編制與實施、工裝選用與設計、CAD/CAM技術應用等核心職業能力。第四階段，即第二暑假期(學生在校期間的第二暑假)，利用暑期進行企業實踐，強化學生適應企業生產、運行環境的能力。第五階段，即第5學期，利用綜合技能訓練、企業管理實踐、生產性實訓等教學環節培養學生綜合職業能力。第六階段，即第6學期，依托合作企業開展學生頂崗實習，將專業知識全面融入崗位能力培養之中，實現教學過程與就業崗位的無縫對接。努力構建“訂單培養”模式。按照培養協議的要求，校企共同制定培養目標、共同開發課程體系、共同設定課程內容、共同組建教學團隊。

在校內創建真實的崗位環境、職業氛圍和企業文化;將實踐教學安排在生產一線，在教學方案設計與實施、指導教師聘任與考核、教學活動組織與管理等方面與企業密切合作，共同完成教學任務。除此以外，還應建立“訂單培養”評價體系和制度，持續對畢業生就業情況和企業滿意度進行跟蹤。技能過硬、理論夠用，繼續深化專業教學方法改革。一要利用任務驅動、項目教學等方法，把職業素質和崗位能力的培養滲透到課程體系之中，并在教學過程中充分發揮“教、學、做”一體化平臺的教學功能，做到“做中學、學中做，邊學、邊做、邊修正、邊提高”。二要積極探索符合機械制造專業發展要求的實踐教學途徑，整合實踐教學內容、優化實踐教學環節、改革實踐教學方法，突出崗位技能訓練，完善“雙證書”制度。三要改革學生成績的考核與認定辦法。四要綜合、合理運用多種手段，服務于具體教學活動。本著對學生負責的宗旨，按照國家相關規定，嚴格對畢業生就業專業對口率、就業單位用人條件、畢業生待遇條件等進行把關，全力提高就業質量。同時做好專業招生工作，將機械制造專業打造成供銷兩旺、特色鮮明、影響巨大的品牌專業。通過上述的分析和探討，機械制造專業的教學改革關系著機械制造專業自身的長遠發展，也關系著高職院校的長遠發展，更關系著裝備制造業的長遠發展。我們只有積極進取，不斷解放思想，與經濟社會發展相一致，不斷加大高職院校的教學改革力度，與企業密切合作，制定出更加符合企業需求的人才的培養目標，創新教學模式和方法，把機械制造專業學生的人才培養質量提高到一個新水平，更好的為經濟社會發展服務。（本文作者：尹亮 婁麗莎 單位：包頭職業技術學院機械工程系）