一、高職EGP與ESP教學(xué)現(xiàn)狀

沿襲傳統(tǒng)的普通高校的EGP與ESP課程設(shè)置，兩類課程各自為政，導(dǎo)致高職院校英語課程授課教師及不同語言層次學(xué)生在英語教與學(xué)方面遇到不同程度的困難，其教學(xué)存在以下問題：

1）高職人才英語能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。①為不同層次高職生源（主要以優(yōu)秀的中職生及中等成績的普高生為主）提供相同英語課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，造成優(yōu)秀生“吃不飽”，差等生“消化不良”的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)活動中，教師無法滿足不同水平學(xué)生的求知愿望。②以大學(xué)英語四六級過級為主導(dǎo)的考核方式阻礙了EGP授課教師專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容的引入。高職英語教師受限于教學(xué)督導(dǎo)關(guān)于教學(xué)進(jìn)度，尤其是過級人數(shù)等數(shù)據(jù)的約束，絕大部分任課教師無心將行業(yè)英語語言技能傳授給學(xué)生，勉為其難地開展著應(yīng)試教育。③ESP授課教師單純依據(jù)教材開展教學(xué)活動，削弱了學(xué)生參與行業(yè)英語實踐的積極性。很多高職院校的ESP教師并沒有真正的行業(yè)鍛煉經(jīng)歷，單純從依據(jù)教材開展行業(yè)職業(yè)英語語言技能的講解，使得ESP課程教學(xué)主要以聽說讀寫等英語語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，不能很好地實現(xiàn)ESP課程設(shè)置的真正目的。

2）高職ESP教學(xué)模式EGP化。很多高職ESP授課教師，在進(jìn)行ESP教學(xué)時，沿用傳統(tǒng)的EGP教學(xué)模式，采用詞匯講解+詞匯練習(xí)+句子翻譯的方式完成ESP教學(xué)。課堂教學(xué)的絕大部分時間都花在學(xué)過的詞匯及語法上，這既降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，影響授課教師的教學(xué)效果，又造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費及教學(xué)資源的浪費。

3）高職EGP與ESP教材分裂。學(xué)科各有側(cè)重的ESP教材因為考慮知識體系的緊湊性、教師授課時間有限等各種因素往往不會將大量與行業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)的語篇囊入其中。而目前高職院校的EGP課程普遍使用統(tǒng)一教材，教材多以故事性語篇構(gòu)建，幾乎不涉及特定專業(yè)相關(guān)的詞匯及篇章。教材的不銜接造成EGP與ESP教師對教學(xué)情況的互不關(guān)心，教學(xué)效果不顯著。

4）教師知識結(jié)構(gòu)缺失。目前高職院校的ESP課程的教學(xué)主要由各系（學(xué)院）中英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師或者院校專業(yè)英語教師來承擔(dān)。專業(yè)教師雖然英語基礎(chǔ)較好，但畢竟未接受過系統(tǒng)的英語教育學(xué)習(xí)，在語音語調(diào)、語法、英語教法等方面存在不足，承擔(dān)ESP課程很難將知識系統(tǒng)地且正確地呈現(xiàn)出來。另一方面，也有部分高職院校讓專業(yè)英語教師承擔(dān)各系（學(xué)院）的ESP教學(xué)。這部分教師盡管英語語言綜合能力強(qiáng)，但由于對行業(yè)及專業(yè)的不了解，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，至多以照本宣科的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，無法真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的職業(yè)教育的初衷。兩類教師在知識結(jié)構(gòu)上都相應(yīng)地存在缺失。

5）高職EGP與ESP一體化教學(xué)評價體系缺乏。目前，大多數(shù)高職院校EGP和ESP課程評價方式傳統(tǒng)、單一，且相互割離。單科課程結(jié)業(yè)的評價模式，教師缺乏對學(xué)生綜合英語能力測試的引導(dǎo)，造成學(xué)生突擊性應(yīng)付考試的普遍現(xiàn)狀，不利于EGP和ESP整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職ESP課程并不被教學(xué)主管部門所重視，授課教師也無心對其熱衷思考和研究。同時EGP課程和ESP課程評估的脫節(jié)，造成學(xué)生無所謂課程間的轉(zhuǎn)換，即EGP沒有通過，也不會影響到ESP課程的學(xué)習(xí)和成績。這樣的評估體系無法很好地督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，也將無法培養(yǎng)高水平實用性人才。

二、高職英語教育的對策研究

（1）基于崗位能力的英語語言技能分析研究

職業(yè)崗位英語技能是高職學(xué)生走向社會的敲門磚。旅游管理專業(yè)的特殊性更要求畢業(yè)生能較熟練地運(yùn)用英語開展相應(yīng)的旅游服務(wù)。同時其旅游行業(yè)崗位英語語言技能的熟練水平也決定了該行業(yè)的整體水平。基于崗位能力的英語語言技能分析是EGP和ESP課程銜接的基礎(chǔ)。了解行業(yè)對英語語言技能的要求和規(guī)格，為院校英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等提出了行業(yè)需求的保證。

（2）基于英語語言技能培養(yǎng)的EGP與ESP課程銜接體系框架研究

依據(jù)其崗位英語語言技能的要求及高職學(xué)生英語語言能力的客觀水平，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)及課程評價銜接角度研究高職旅游管理專業(yè)EGP與ESP課程銜接體系的框架。EGP與ESP課程銜接體系是為高職院校英語語言教育提出的新思路。逐漸淡化傳統(tǒng)觀念中的EGP在學(xué)生中的位置，用ESP課程學(xué)習(xí)為主的高職英語教育的核心。

（3）高職EGP與ESP課程銜接體系實踐研究

研究符合高職生源英語語言水平差距大的EGP與ESP銜接的課程結(jié)構(gòu)；依據(jù)旅游崗位英語語言技能的要求，建立符合培養(yǎng)英語+高技能復(fù)合型人才的EGP與ESP銜接的課程設(shè)置；以CBI語言教學(xué)理念（學(xué)科內(nèi)容為依托教學(xué)）為原則，整合EGP與ESP教材內(nèi)容，構(gòu)建EGP教材與ESP教材的內(nèi)容銜接；EGP教師與ESP教師相互聽課、備課，EGP教師參與行業(yè)調(diào)研與旅游行業(yè)崗位培訓(xùn)、ESP教師參加專業(yè)英語培訓(xùn)、雅思考試等方式，探索操作性強(qiáng)的EGP與ESP師資銜接途徑；以過程性評價為基礎(chǔ)，建構(gòu)貫穿EGP與ESP課程的一體化課程評價銜接機(jī)制。本研究是高職英語教師教學(xué)參考的保證，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自測的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

高職英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究是高職英語改革的基礎(chǔ)?；诟呗?ldquo;應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文指出建構(gòu)基于崗位能力的高職旅游管理專業(yè)EGP與ESP課程銜接體系是高職英語教育的良好契機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語教育意識，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)崗位英語語言綜合技能，真正做到“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以適用為主”的高職教育的目標(biāo)。

本文作者：朱曉華 單位：重慶第二師范學(xué)院外文系