一、教學內容的組織與選擇
遵循職業能力培養的規律，按照臨床工作過程與任務整合和序化課程內容。整合后課程總課時為60學時，基本實施理實一體化教學。教學內容的針對性與適用性通過分析典型工作任務，明確完成這項任務的要求，使確定的課程目標具有針對性；按照課程目標要求，在對基層醫療機構調研的基礎上確定學習內容，使其具有適用性。
1.典型工作任務分析。分析典型工作任務的工作過程、工作對象、工具、工作方法、勞動組織形式及工作要求，明確完成典型工作任務應具有的工作能力及要求。
2.課程目標確定專業能力目標：掌握女性特有的生理、病理變化以及生殖調控等相關知識，正確進行孕期檢查、正常分娩處理、產褥期和新生兒處理，正確進行異常分娩的診斷及處理；防治婦科常見病、多發病，做好婦女保健；掌握計劃生育常用措施和方法。社會能力目標：具有良好的職業道德、醫德醫風、具備愛傷意識，尊重、關愛就診者；具備團隊協作能力和計劃、組織、協調能力；具備良好的口頭和書面表達能力、人際溝通能力。方法能力目標：具有自我學習能力、臨床思維能力、合理制訂工作計劃能力，具備查閱資料、文獻獲取信息的能力，具有較強的分析和解決問題能力。
3.課程內容確定。按照課程目標要求，圍繞典型工作任務，通過走訪基層醫療機構醫務人員，就課程來源進行廣泛深入調研，整合婦產科的工作領域及工作任務，結合“臨床執業助理醫師資格考試”要求，確定課程內容。
4.教學內容的組織與安排將學習內容基于工作過程和認知規律序化為學習情境，將學習情境分解為以任務為中心的學習單元，將每個學習單元按照任務的需要構建為知識、技能和態度的統一體。學習情境設計按照學習內容之間的邏輯關系，結合學生的認知規律，將本課程設計為4個學習情境。
5.學習單元設計為便于組織教學，我們將學習情境設計為表2中的17個學習單元，每個學習單元具有相對獨立的工作任務。實施均基于完整的工作過程，經過各學習單元的學習、訓練，學生能夠掌握婦產科學理論，具備熟練的操作技能。這種設計能很好地體現職業教育工學結合一體化課程的特點，即學習的內容是工作，通過工作實現學習。
二、教學方法與教學手段
1.教學方法
根據教學目標與內容、學生認知特征、學校教學條件等，以學生為主體，運用行動導向教學模式，使用情境導入、PBL教學、案例分析、卡片展示、思維導圖、角色扮演、分組教學、醫院見習等教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，提高教與學的效果。（1）情境導入法：設置真實場景，并通過語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，使教學彌漫一種情感氣氛，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，激發學生的學習興趣。（2）PBL教學法：是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師引導下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。該教學法可調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質。（3）案例分析法：以真實案例為基礎，根據課程標準要求，結合學生的學習水平，選擇各類案例，組織學生分析、討論。鍛煉學生臨床實際工作能力，提升學生臨床綜合思維能力。（4）卡片展示法：如早孕診斷教學時，先讓學生將自己能想到的早孕癥狀寫于卡片并粘貼在黑板上，然后請一名學生在其他同學的幫助下歸納、分類、總結，最后得出結論。同法可得出體征、輔助檢查的結論。（5）思維導圖法：如早孕診斷教學，教師將學生得出的結論用彩筆畫成一個簡圖，中間是“早期妊娠”，往外發散成癥狀、體征和輔助檢查，得出正確診斷方法。
2.教學手段
在教學中充分利用多媒體教學的優勢，將動畫、圖片、音頻、視頻融為一體，圖文并茂、聲樂并存，充分調動學生的視覺和聽覺器官，提高學生學習積極性。我院醫學實訓中心有婦產科模擬病房、婦產科綜合實訓室，配備有計算機交互式分娩機及急救演示系統、負壓吸引裝置等，能模擬真實的醫院環境。
三、課程資源
1.教材。以人民衛生出版社出版的《婦產科學》為依托，以自編講義及校本教材《臨床醫學實訓指南》為輔開展教學，計劃在1～2個輪回教學后，編寫符合“項目導向、任務驅動、教學做合一”教學模式的教材。
2.教學團隊。團隊教師均有執業醫師資格證和高校教師資格證，其中醫院臨床專家2人；高級職稱4人，中級職稱2人；全部為本科以上學歷；專職教師畢業于中南大學、南華大學、湖南中醫藥大學等；30歲以下1人，30～45歲4人，45歲以上1人。職稱、學歷、年齡、學緣結構等相對合理。
3.教學條件。學院有完全模擬醫院布局的婦產科實訓室，實訓環境高度仿真，有利于培養學生的職業能力和職業情感。同時，我院與市第一人民醫院、市中醫院等25家醫院簽訂了協議，建立了臨床醫學專業校外教學基地，為學生提供真實的工作環境，滿足學生臨床學習需要。
四、考核評價
教師教學效果考核我院建立了較完善的教學質量監控評價制度，包括“三級聽課和三級評價”。其中，三級聽課指領導聽課、督導聽課、教師聽課；三級評價指學生評價（每學期給學生發放教學調查問卷），同行評價（教師每學期進行同行評價），督導評價（督導員采取現場聽課等方法評價教學質量）。
作者：徐維 張凈 單位：常德職業技術學院