一、藝術設計專業的創業教育探索

(l)調整人才培養目標

寧波城市職業技術學院結合業已成熟的“工作室”②制為核心的人才培養模式改革，按“基礎理論知識適度，技術應用能力強、創新素質高”的原則，將創業教育融人藝術設計專業教學中，重新構建人才的知識、能力、素質結構，培養“會設計、懂施工、能管理”的高技能創業型人才。從這一人才培養目標出發，改革人才培養方案，將藝術設計人才培養過程分為兩個階段，第一階段學完本專業職業基礎和職業技術課，形成專業技能;第二階段重設計及工藝操作能力的培養，學生可根據自己實際情況選擇方向，進人相應的工作室學習。從纂種意義上說，工作室就是一家企業，學生進人“工作室”就意味著開始了創業準備，為學生準備創業提供創業知識、創業能力、素質等要素的儲備，將專業學習、就業和創業準備三者緊密結合。

(2)專業課程中融人創業課程

藝術設計專業的理論基礎課程在夯實職業基礎課模塊、技術專業課基礎上，突出把創造思維引人到專業課教學思想中，偏重激發學生的創新意識。在綜合課程中增設了選修課，如創業人門、創業計劃發展、創業融資、小企業管理、創業政策等，旨在將專業技能、經營管理能力、綜合性能力等融合為一。

創業的實踐性決定了它需要通過多種多樣的活動課程，藝術設計專業的創業實踐教學體系主要以課堂訓練和項目驅動為主。課堂訓練以培養學生對職業基礎理論和技術能力的理解和掌握為目的，形成良好的造型和表現能力。項目驅動以技術專業課和藝術專業課中的專題訓練為主，培養學生設計能力和分析表達能力。以包裝設計課程為例，我們把學生分成若干小組相互模擬客戶與設計師進行項目訓練，分析有缺陷的舊項目，并重新設計。

第一步:工作室導師布置多項不同的任務或課題供學生選擇，或者學生通過自己選擇課題、設計方案;在主題及研究方向確定好之后，學生自己搜集、整理相關資料;通過目標分析，明確所需信息，了解獲取信息的渠道，列出信息資源的優先順序，提取有用的信息。形成有效設計思路。第二步:學生把自己的設計思路，用虛擬或實物的形式呈現出來。第三步:學生通過主題演講、提案闡述等形式，在導師和其他同學面前進行講述。第四步:學生在闡述之后，就自己的疑問向導師及其他同學尋求答案與幫助，就其他同學的疑問進行解答，大家共同討論與分析，形成有效意見。第五步:項目修改與再設計。這種以實踐為主、模擬市場的項目教學方式讓學生很好的體驗到將來設計崗位要求與創業環境，解決了以往學而不用，學而無用的教育尷尬，使創業教育真正融人到專業教學中。

(3)改革教學方式方法

工作室的教學方式從原先的以導師布置任務、集中講解知識為主的授課模式，改變為“理論+市場+實踐”的教學新模式，重視實訓，強化與市場的結合。還是以工作室的包裝設計課程為例。首先在理論學習階段就強調包裝設計知識的市場性。其次在包裝技術技能學習中強化與市場的結合，在對包裝工藝的流程制作上，組織學生集體去參觀印刷廠，由印刷廠的師傅講解整個流程，讓他們很直觀地了解紙張包裝成品的制作等。再次在項目實訓中也非常強調與市場的結合，要求學生有條件的和企業合作，確定要開發的包裝產品，進行市場調研，分析產品，分析同類產品，由學生提出幾個設計方案，通過討論最終確定最合理可行的設計方案并進行實施。通過這些過程，幫助學生了解復雜的許可和商業化過程，培養了項目掌控能力、交流協調能力、調研能力、組織能力與協作精神。

(4)構建專兼師資隊伍

創業教育的傳統師資主要來源團委、學生工作者，專業老師很少參與其中。但教育的關鍵在教師，依靠專業師資力量，強調在專業領域里融人一定的創業知識，從整體上把握創業教育方向，反而是必要的。藝術設計教育也不例外。

二、結語

作為開展創業教育的重要教育機構，高職院校必須與市場緊密結合，探索更好的人才培養模式。如，創業教育的課程建設，可以聘請既有創業實踐經驗和理論基礎的企業家、職業經理人，合作開發專業創業教材。師資隊伍建設重在培養教師的創業創新職業能力，并對“創業創新”職業核心能力做出相應的規定與考核要求，等等。

作者：王曲波 謝秀瓊 單位：寧波城市職業技術學院