一、大學(xué)英語教學(xué)中滲透人文教育的緊迫性

我國大學(xué)英語教學(xué)一向都“重技能，輕人文”。絕大部分高等院校把學(xué)位的獲取與大學(xué)英語四級考試成績掛鉤。不僅迫使學(xué)生以通過四六級考試為學(xué)習(xí)目的和直接動力，也使得教師以幫助學(xué)生通過四六級考試為教學(xué)目標，致使教師在課程設(shè)計和教學(xué)實踐中易于忽視對大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。為了真實的了解到人文教育在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，筆者采取問卷調(diào)查的方法，對四所不同類型的學(xué)校（武漢科技大學(xué)為一本，湖北中醫(yī)藥大學(xué)為二本，長江工商學(xué)院為三本，武漢交通職業(yè)學(xué)院為專科）的學(xué)生進行問卷調(diào)查。此次調(diào)查問卷共分發(fā)500份問卷，有效回收490份，回收率為98%。問卷主要針對三個問題展開：

一是在大學(xué)英語教育中是否涉及到人文教育，75.23%的學(xué)生認為目前的英語教育并未涉及人文教育內(nèi)容，教師拘泥于課本本身的詞匯語法知識，12.45%的學(xué)生認為目前的英語教育中涉及人文教育，12.32%的學(xué)生對此表示不關(guān)心的態(tài)度；

二是被測試者對大學(xué)英語教育與人文教育兩者關(guān)系的認識，88.15%的學(xué)生認為人文教育與英語教學(xué)不相違背，能相互滲透；

三是被測試者是否愿意在英語課堂中接受人文教育，90%的學(xué)生表示愿意在英語課堂中接受人文教育。當代的英語教學(xué)，只停留在語言本身，過分強調(diào)語言的工具性，而忽視了其人文性。Kramsch曾指出：文化并非附加與聽、說、讀、寫等語言技能的第五種技能；文化存在于語言的背后，再優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者也會因忽視文化因素而受挫，其實際能力也會受到限制，對周圍世界的理解也會遇挑戰(zhàn)。

由此可見，學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)語言本身，更是對一種文化的學(xué)習(xí)。它涉及到對說英語國家的文化、政治、經(jīng)濟及生活方式的學(xué)習(xí)與了解，同時也是對英語國家的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)，不僅能掌握語言本身，而且還可以開闊視野，豐富經(jīng)歷，陶冶人文精神，提高人生的境界。因此，在英語教學(xué)中堅持技能性與人文性并重的原則顯得尤為重要。

二、大學(xué)英語教育與人文教育的融合

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是由語言本身的工具性和人文性特征共同決定的。沒有任何語言是單純意義上的語言，語言總是與其民族的文化背景、歷史蘊涵息息相關(guān)。這就要求我們在英語教學(xué)實踐中，除了重視對英語語音、語法、詞匯的掌握，還要知曉說這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們所在社會的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們的社會文化。如何發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教材中的人文色彩，如何應(yīng)用大學(xué)英語教材進行人文教育，避免“重技能，輕人文”的現(xiàn)象，是大學(xué)英語教育界應(yīng)該重視的問題。提高英語教育的質(zhì)量，做到“技能與人文”并舉，培養(yǎng)時代所需要的人才，既是高校師生的歷史使命，也是時發(fā)表展對我們提出的要求。

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教材是英語學(xué)習(xí)所必須的營養(yǎng)品，是學(xué)生汲取知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的根本之所在。教材本身是沒有生命的，但是它蘊藏了一種生命的潛力，向?qū)W生傳遞著歷史與人文遺產(chǎn)、科學(xué)與科技發(fā)展等，是學(xué)生在英語世界中認識人生與世界的最直接材料。但是教材對學(xué)生素質(zhì)的作用不會自然產(chǎn)生作用，需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)對教材內(nèi)容中的人文知識進行總結(jié)分析歸類，并引導(dǎo)學(xué)生理解汲取，讓學(xué)生在提高英語技能的同時，升華自身人文素養(yǎng)。讓人文教育滲透到大學(xué)英語教學(xué)中，并使之融合為一體，教師有著至關(guān)重要的作用。英語教師不僅需要對課文本身的內(nèi)容進行講授，還需對課文的事件因果關(guān)系、語言產(chǎn)生的背景、語言典故等相關(guān)內(nèi)容進行補充。如果英語教師不對其內(nèi)容進行解釋說明，學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容的理解將會受到影響。

大學(xué)英語教師自身的人文素養(yǎng)和教學(xué)能力水平直接決定了在大學(xué)課堂中實現(xiàn)人文教育與大學(xué)英語融為一體的程度。因此，教師一方面要增強自己對語言的駕馭能力，提高自己教學(xué)能力，另一方面還要拓寬自己的對中西文化的了解，提高自身的人文修養(yǎng)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)建必要的情景再現(xiàn)。嘗試以境激情，以情激趣，以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣以及對課文的背景的求知欲，促進學(xué)生積極開展感知和思維活動，促進學(xué)生的智力處于興奮和積極狀態(tài)，以此來調(diào)動學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)英語技能與人文教育的雙贏。比如，教師在教授《AmericanMarriage》這篇課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生自己去收集關(guān)于美國婚俗的資料。引導(dǎo)讓學(xué)生自己去查找美國婚禮中，為什么新娘必須穿戴somethingold，somethingnew，somethingborrowed，somethingblue，它們具體指的是什么東西，它們的寓意是什么，以此來激發(fā)學(xué)生對美國婚俗的興趣。與此同時，英語教師自己也應(yīng)再次梳理自己的知識體系，回顧課文中所涉及的文化背景知識。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生觀看美國婚禮的視頻，然后讓學(xué)生在課堂中再現(xiàn)美國婚禮的流程。在老師引導(dǎo)、學(xué)生參與的過程中，讓學(xué)生潛移默化中了解了西方婚俗，較好實現(xiàn)了人文教育與語言教育的結(jié)合。

2.采用對比的教學(xué)方法

在實踐英語教學(xué)中，可以通過對比中西文化的方式來實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與人文教育的融合。大學(xué)英語教育涉及了中西文化之間的對抗與對話。中西思維方式的差異、敘述模式的差異、語言結(jié)構(gòu)的異同、文化源流的不同，都在大學(xué)英語教學(xué)的課堂一起沖擊和碰撞、回合與交融。沖擊和碰撞、回合與交融蘊涵著危機和機遇、舍棄與更新，這都需在英語課堂這個動態(tài)的過程中找到新的平衡，使其相得益彰，相互汲取精華。在英語課堂中，對比中美婚俗，讓這兩種婚俗所代表的兩種不同的文化，在課堂中沖擊碰撞、回合交融。讓學(xué)生自己去對比美國的一夫一妻制與中國古代的一夫多妻制；中國古代婚禮的流程與美國婚禮的流程；中國古代婚姻的門當戶對與美國婚姻的自由；中國婚禮中的大紅色與美國婚禮中的純白色……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)英語這門語言的本身，通過對比，學(xué)生可以了解中國的文化傳統(tǒng)與美國文化，辨別中西文化中的精華與糟粕，判斷中西文化中應(yīng)該汲取的部分與舍棄的部分，提高自身的文化鑒賞能力。

人文教育在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的重要。“重技能，輕人文”的現(xiàn)狀，迫使我們將大學(xué)英語教學(xué)與人文教育相融合。兩者不僅在理論上不相違背，在實踐教學(xué)中，也具有可操作性。英語教師提高自己的教學(xué)水平同時，增強自身人文修養(yǎng)，在教學(xué)過程中，以自身魅力感染學(xué)生，通過比較的教學(xué)方法，深入挖掘教材中所蘊含的人文知識。最終讓學(xué)生在大學(xué)英語課堂這個動態(tài)的過程中，不僅掌握英語這門語言工具，還提高自身的人文素質(zhì)。

作者：徐梨蘋 彭靈芝 單位：武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院