第一篇

一、高職院校課堂問題行為及管理現狀

1．課堂問題行為的根源及表征

進入大學后，不足的文化功底引起學習上信心缺乏，加之由中學轉入大學，學習方法不能適應和及時轉變，所以想學好各門功課實屬不易。二是自控力較差也是高職生的一個普遍特點。中學階段不良的學習習慣與行為習慣，進入大學理想和目標的缺失，導致學習沒有動力，在課堂經常走神發呆、心不在焉。不規律的作息時間、不良的生活習慣，導致白天精神渙散、行動散漫，沒有學習意識、課堂意識、紀律意識與集體意識。三是高職生普遍認為思政課從小學上到中學，千篇一律，很多同學早已感覺枯燥無趣，甚至厭倦與反感。這很大程度上與過去應試教育形成的功利性的學習目標和教學方法有關。加上學生存在上大學是為專業而來的想法，所以滿腦子充斥著政治課無用論，于是表現出拒絕理論、拒絕政治，認識不到政治理論的學習與修養對于其自身的價值和意義。可以說思政教學從一開始就面臨極大的困境和挑戰。四是尋求關注與權力。這更多表現在那些對學習不得其門，視學習為痛苦的學生身上。他們在過去的人際關系中常常不被認同，沒有享受到應有的關注與尊重，心理處于失衡狀態。所以他們在課堂表現為不自在，不能很好地配合課堂教學，有時甚至嚴重擾亂課堂秩序、各行其事。

2．管理現狀

根據我們的調查顯示和自身多年的教學督導體驗，在課堂管理上，發現思政課呈現以下課堂形態:一是失序型。思政課由于其自身的特性成為大學生的必修課，但在高職院校的辦學理念里普遍不受重視，多數學校師資配備并未達到上級文件的規定。有些學校教師嚴重缺乏，只能大量聘請外校教師授課，外校教師的責任心本就不強，加上大多是大班授課，使得課堂管理問題更加突出，課堂效果更差。二是開放型。這類老師的課堂民主開放，師生互動好，自身責任心強，極力維持教學秩序，但缺少管理技能和方法，缺少權威，導致學生的自由行為較多、較突出。三是威權型。此類教師個性較強勢，立場堅定，敢于對課堂一切干擾行為說不，并制定有嚴格的課堂規則，注重懲罰。但由于學生處于被動狀態，課堂沉悶不活躍，學習效果依然不理想。

二、有效課堂管理的策略與技巧

(一)轉變教學思路，從功利教學轉到學生可持續發展上來

教師要堅持樹立積極的學生發展觀，拋出自己的教學理念和原則，讓學生明確教師的授課特點、要求和評價機制，創建一個舞臺讓學生的特質得以展現，激發每位學生的課堂參與激情，點亮他們追求知識、展示自我的心燈，使之成為課堂的真正主人。課堂教學中，教師不必局限于僅僅傳授學科知識，還應將學生學科之外的發展需求納入教學視野。美國教育顧問里克史密斯就主張將課堂管理的重心從限制學生的某些行為轉移到培養其他某些行為上。“如果我們做什么都是為了讓學生喜歡自己，我們就是把主導權交給了學生。”唯有如此，教學天地才會更加寬廣，教學成效也會更加突出。

(二)實施策略管理，提高課堂領導力

1．隱形管理

(1)設計心理環境，建立起積極能動的心理場。

心理環境涵蓋面較廣，包括用顏色、燈光、音樂、物品來創造一個讓學生感到安全、舒適、有吸引力的課堂氣氛。心理場(psycho-logicalfiled)是心理學家勒溫提出的一個重要概念。他認為，人的行為是由場決定的，主要由個體需要和他的心理環境相互作用的關系所構成。學生是課堂活動的主體，要使課堂有序有效，就必須使學生安于課堂，享受課堂。從里克•史密斯的預防先于干預理論出發，我們可以對客觀的課堂環境進行設計，對學生的心理環境進行先期誘引，比如在課前或課間播放一些學生喜愛又格調高雅的音樂或優美視頻。通過教師情感驅動，如:在進入教室那一刻微笑的傳遞，或走近某些特別學生的私聊，或參與某三四人小群體間的主題聊天，對高危學生的及時安撫等，以形成良好的授課開端。

(2)建立起積極的師生關系，實現關系管理。

師生關系的基礎是心理關系。教師唯有熱愛學生，用心靈去觸碰心靈，用激情感染學生，用真情打動學生，方能讓學生喜歡并敬畏自己。“教師正是以‘敬’來吸引學生學習，以‘畏’來維持班級秩序的。”如何建立良好的師生關系?首先，教師要有淵博的學識讓學生仰慕、敬佩。扎實的學術功底，過硬的教學基本功是吸引學生的首要且本質的條件。第二，以自己獨特的人格魅力于無形中滲透感化學生。對于信息時代下成長的思想多元、特立獨行的90后學生，教師唯有借助自身的特質、魅力，包括思想境界、道德素質、精神追求、生活方式、儀表儀態、言行舉止以及由此散發出來的親和力、吸引力拉近師生距離。第三，教師可以通過關注學生的生活細節，參加學生活動融入到學生中間，以建立起師生默契相通的心理關系。

(3)通過知識的力量誘發學習動機。

知識的力量首先體現在“有趣”。學生對課堂秩序遵守與否，往往以這堂課本身的趣味性為標準。這要求教師堅持興趣優先原則，善于從學生興趣出發設計教學和課堂，教師要做好學科知識生活化、具體化、生動化和藝術化的功課;知識的力量還體現在“有用”上，即知識的巨大價值吸引。最早思考有效教學的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出，“凡是你所教的東西應該作為真正存在的和有一定用處的事物，學生應當看得出，他們所學的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的，徹底認識了就會給生活帶來真正益處的東西。”

(4)從教學設計上實現課堂管理。

第一，從學生優勢出發設計教學，使學生有尊嚴感、滿足感、價值感，教師要善于捕捉和發現學生的優勢并放大優勢，使學生因自己的優勢而興奮和快樂，主動學習和尋求發展。第二，通過合作學習凝聚班級合力，促進課堂合作。合作學習能建立起小組成員的相互依賴;確保小組成員間直接交流;強調個體對集體的責任;提高合作技能等。教師通過設計和創意學生活動主題，以任務或項目驅動，讓小組成員人人都有事做，都可施展自身才能，都可發現自身價值。

2．顯性管理

(1)發揮規則制度的力量

課堂管理內在地包含著課堂紀律的管理。課堂紀律的管理通常是通過制定的規則和常規來維護的。建立了課堂規則和常規能夠使課堂復雜程度降低，更加可預測，可以節省教師的指導時間，減輕師生的壓力，而且因為學生知道他們該干什么，就較少可能做出不合規矩的事。但一定要讓學生參與規則的制定，增強其對規則的認同感，以此增加遵守班規的可能性。

(2)正確引導小群體，確保主流班風

在一個班集體里，往往存在一些因興趣愛好、性情等自然形成的小群體。在課堂里他們一般喜歡坐在一起，或討論或聊天或嬉鬧。班級中非正式群體與班級心理氣氛息息相關，對健康的班集體氣氛起促進、干擾或破壞作用。崔允廓在《有效教學》一書中將課堂群體分為積極型、中間型、消極型三種類型，不同類型群體我們要采取不同辦法，對于積極型的小群體讓他們發揮帶頭作用、示范作用，保持先進，保證課堂主流的積極氛圍;對消極型的群體學生要充分予以尊重和關愛，通過個別談心等方式了解其心理訴求并積極推動其實現。

(3)問題發生的現場管理

課堂問題行為從發生的情節來看，有較輕的課堂問題行為和較重的行為。對于較輕的課堂問題行為，可以忽略小而且轉瞬即逝的問題行為;“使用非言語線索(包括眼神注視，搖頭，運用臉部表情、走近、接觸或打手勢)和細小的停頓”;合理運用表揚和懲罰等。對于激烈沖突的局面，在處理時教師則要格外注意情緒和方法的掌控。

作者：趙秀芳 單位：湖北生物科技職業學院基礎課部

第二篇

一、立足高職理論教學現狀，把握教學不良原因

隨著我國高效規模的不斷擴張，招生人數不斷增加，高職院校的在校生已經占據我國高等教育的半壁江山。與之相對的是，我國高職院校的思想政治教學的師資隊伍卻不能保持同等的增長速度，思想政治教學只能實行合班教學。這就造成了教師有限的控制能力與班級規模過大產生的落差，造成“責任分散效應”，直接影響良好課堂秩序和氣氛的構建。另一方面，高職院校學生的不良學習習慣和高職思想政治理論課堂的較低認同度嚴重影響著思政教學課堂教學秩序。高職院校學生的高考成績整體落后于普通高校學生，學生的知識基礎薄弱，學習習慣、行為有待進一步養成，學生的學習積極性和主動性不高，課堂紀律性較差，上課不容易集中精力，缺乏良好的自我管理和控制能力。

受到“羊群效應”的影響，造成高職院校思想政治課堂學生的學習風氣欠佳。還有，從教師的角度來看，當下由于高校規模的擴張，高校師資隊伍的擴大，很多教師對課堂駕馭能力有待進一步提高，管理方法和方式單一，部分老師只顧講解知識，而無視課堂管理，缺乏管理學生的意識和有效方法，甚至有些教師因為擔心管理過于嚴厲影響“學生評教”分數。也有些教師嘗試進行課堂積極管理，但是，由于管理能力和管理的短期效果不明顯，也就中途夭折，漸漸放縱了學生的行為，聽之任之。另外，教師的教學方式也是造成課堂秩序和氣氛不佳的又一原因，教師的教學方法單一，照本宣科的“填鴨式”教學使得課堂沒有吸引力，學生感到枯燥無味。

二、完善高校教學評價機制，增強教師學生管理責任意識

教學與管理、教書與育人決定了教師的多重責任和義務，教師的主導地位也決定了教師是課堂管理的主要責任人。同時，課堂管理和課堂效益有著非常直接的關系，只有良好的課堂管理做保障，才能夠真正提高課堂教學效率，增強課堂實效。課堂教學管理的優劣主要取決于教師的課堂管理意識。但是，當下部分高職院校思想政治課堂理論課教師缺乏強烈的管理意識和責任意識，主觀上缺乏對課堂教學管理重視不夠，客觀上又缺乏基本的課堂管理能力和方法，造成了高職思想政治理論教學課堂秩序不佳。因此，高職院校思想政治教師除了進行專業知識的學習和提高，還要不斷增強自己的責任意識和管理能力，做到教學有方，管理有道。

高職院校思想政治理論課堂教學管理缺失也和當下教學評價機制不健全有著密切關系。當下很多的高職院校實行學生和同行評價、領導與督導評價相結合的教學評價體系，尤其是對教師實行以“學生評價”為主的教師教學評估體系，學生對教師的評價是衡量教師評價的最為中重要的因素，很多教師礙于學生的評價，往往重視知識的傳授，放低學生的要求，迎合學生的口味，以獲得較好的學生評教分數。因此，把教師的課堂管理體系納入教師綜合評價體系，有利于增強教師的管理意識和責任，細化學生的出勤率、課堂參與率、認真聽課率、課堂紀律和秩序等管理方面的評價細則。

同時，主管和督導部門加強對教師的常規督導檢查；另外，為了更好地強化教師的管理意識，學生評價中專門列表，合理設計聽課評價表，將學生的上課率、認真聽課程度、教師有效管理程度作為評價項目，使教師的專業技能與課堂管理有機結合起來，增強教師的管理意識。

三、堅持實行“座位表”制度，建立良好的大課堂教學秩序

高職院校思想政治課堂教學實行合班教學是一個短期很難解決的問題，必須立足大班教學的實際，教師有限的管控能力也就要求必須采取一定的具體策略，才能解決人數多、教室大、管理差的問題，學生的“責任分散效應”導致其責任逐漸弱化自己的責任意識和自律意識，通過科學合理的安排學生座位，是提高課堂管理的有效方法。依照“座位表”制度，第一次上課就要要求學生以自然班級為單位，學生在指定區域根據自己的意愿選擇座位，并制定座位表，以后的教學中學生嚴格自己的選擇入座聽課，這種制度及照顧了學生的選擇自由，又能夠引導學自愿服從教師的管理。

既有利于教師對學生的考勤，防止學生逃課曠課，又能對學生進行有效的管理，避免后排現象，能夠很好地引導學生認真聽課，增強學生的班級團隊精神，增強學生的自律意識，提高學生的自我管理能力，營造良好的課堂學習氣氛，創建優良的課堂秩序，形成良性發展，促進教學和管理的提高。

四、總結

總之，高職課堂教學，教師既是教育者又是管理者，既要傳授知識，維持秩序，立足高職院校學生和學校實際，增強責任和管理意識，采取有效的管理方法，形成良好的教育教學管理體系，促進學生知識的提升，習慣的養成，綜合素養的提高。

作者：羅林 單位：江西旅游商貿職業學院