第一篇

一、做好教學備課工作

當然，提高教學有效性的前提不僅需要師生關系和諧，也需要教師準備充分。“磨刀不誤砍柴工”，作為高效課堂的“砍柴刀”，教師備課質量的高低在一定程度上，直接影響著教師授課的好壞。在作者多年的教學過程中，常常見到這樣一種現象：很多老師用著同一個課件，年復一年地對著不同班級的學生講授。對于他們來說，只要教材一天沒變，那么他們所準備的課件便可以一天一天地沿用下去。在作者看來，這種做法是典型的不負責任的做法。每一個學生都有不同的個性，每一篇文章都可能有千百種讀法，因此，真正負責任的教師應當靜心解讀每一篇教材文本，讀出個性，讀出見解，當然，這并不是指教師非得求偏求異，而是要教師在上每一節課、帶不同的學生時，都能用心地備課，用積極向上的態度對待語文教學。

二、打造高效教學課堂

在具備上述兩個重要條件之后，提高高中語文教學有效性的關鍵就在于打造真正高效的語文課堂。眾所周知，課堂是學生學習的重要場所，也是教師授業的主要平臺。評價一節課上得好不好，不在于教師到底教了多少知識，而在于學生真正接受了多少知識，吸收了多少知識，因此，打造高效課堂才是提高語文教學有效性的重中之重。要實現高效課堂，則需從以下三點入手。

1.注重培養學生興趣

對于任何人，學好一件事物的首要在于對該事物存有興趣，學習高中語文也一樣。培養學生對語文學科的興趣是學好語文最直接也是最快捷的方法。教師在課堂上，需通過知識來吸引學生的好奇心并成功地激發他們學習語文的興趣，一旦學生對語文學習擁有了足夠的興趣，其便會主動地去追求和研究關于語文知識的一切，自然而然地便會全身心地投入到語文課堂的學習中來。

2.營造良好氛圍

在實際的語文課堂教學實踐中，教師必須講究課堂的講課藝術，關鍵點則在于是否能成功地營造良好的學習氛圍。語文學科相比于其他學科，內容稍顯枯燥、復雜，但只要教師能充分調動起課堂氣氛，便能成功地活躍起整個課堂的氣氛。教師在課堂中，需平等地對待每一位學生，靈活嫻熟地掌握各種教學藝術，調動起學生上課的積極性，同時又能夠使他們擁有輕松、愉快的學習心境。對于這點，作為高中語文教師的我，也需要在未來的教學生涯中進行不斷地自我提高，自我完善。

3.內容設置合理

在新課程改革的背景下，作者發現，有不少老師對于新課程改革提倡的高效教學存在認識上的誤區：一種是“巋然不動”，無論如何改革，其始終沿襲著自己的“老路子”，在語文課堂上“滿堂灌”，學生自然苦不堪言；另一種則是“放任不管”，上課幾乎不講，光讓學生“自主”。毫無疑問，以上兩種都沒有理解新課改的意圖。真正的教學內容設計，應該是能夠起到“四兩撥千斤”的作用，教師從不需要面面俱到地講解，只需要精選重點、要點進行教學，為學生騰出足夠的空間去自主學習和掌握知識。

三、總結

總而言之，教師在實際教學過程中，只有通過不斷的摸索和探究，創新教學方式方法，才能將提高高中語文教學的有效性真正落到實處。

作者：王愛琴 單位：山西省陽泉市交通職業中專學校

第二篇

一、在閱讀教學中注重提問技巧的運用

學生對語文閱讀文章中句子和段落的理解關系到其對整篇文章意思的把握，教師在教學過程中要引導學生對文章中重點及難點詞句進行思考和提問。具體方法為：教師引導學生在理解重點、難點詞句時，積極創設問題情景，將文中的詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，使學生通過提問實現從創立設想到分析設想再到理解設想的轉化。通過這種引導式提問教學模式的實施，使學生逐漸掌握解決閱讀難點的方法和技巧，為以后閱讀教學的順利進行打下良好基礎。在高中語文閱讀教學中，教師要對文學作品的主要內容進行提問，通過教師的提問引起學生對文學作品內容的重視和質疑，由質疑到探究，不斷加深對文學作品的理解和掌握，從而提高學生對文學作品主要信息的提煉和思考，實現閱讀教學的目標。

二、重視閱讀的作用，擴大閱讀量

在傳統的閱讀教學中，教師往往采用“教師講學生聽”的方式實施教學過程，這種教學方式剝奪了閱讀教學中學生“閱讀”的權利，也違背了生本理念。閱讀教學的重點在于學生的“讀”，而不是教師的“教”。學生只有在閱讀中才能逐漸領悟文章的內涵，才能與作者產生情感共鳴，才能使作者對生活的領悟融入學生的心中。在目前的教學中，教師只注重教材內容的講解，沒有意識到課外延伸閱讀的重要性。在筆者看來，為了使學生更準確、更深刻地理解教材文章，必須擴大課外閱讀量。閱讀量的增加需要從教師和學生兩方面同時著手。

一方面，教師要擴大視野，從各種媒體資源上閱讀大量的文章資料，這里的“量”不僅體現在廣度上，更體現在深度上。教師大量閱讀主要是提高自身的文學素養和知識儲備，在教學中，才能從廣度和深度上對教材文本重點知識的分析，才能根據閱讀材料和學生的特點機動靈活地調整教學方式，進行高效閱讀教學。

另一方面，大量增加學生的閱讀量，主要目的是擴大學生的閱讀寬度和閱讀深度，只有擴大課外閱讀量才能使學生獲得教材之外的更多知識，通過閱讀量的不斷增多提高學生自身的閱讀能力和閱讀技巧。需要注意的是，學生閱讀量的提升，需要教師的有效引導，教師通過對教材文本的深層次解析，引導學生遷移教材文本的閱讀方法，教會他們內引與外聯的學習方法。語文閱讀教學中的內引，要求學生把課堂中學到的閱讀經驗遷移到課外閱讀中，幫助學生理解課外閱讀對象的方法；語文閱讀教學中的外連，要求學生把課外閱讀中總結出的閱讀技巧引進課堂閱讀教學活動，使學生能更加透徹地理解教材文本內容。

三、靈活選用教學方式，落實生本理念

為了提高高中語文閱讀教學的效率，教師應根據不同的教材資源選取不同的教學方法。閱讀教學的方法有很多，但筆者認為最能體現“生本理念”的教學方法主要有兩種：

第一，話劇教學法。有些閱讀文本情節生動、故事性完整、人物性格鮮明，在這種情況下，教師要給予學生充足的想象空間，讓他們有機會依據自己獨特的思維揣摩文學作品中人物的個性特征，通過話劇表演的形式充分展現他們心中作品角色的內心世界和行為表現。話劇表演結束后，教師可以和同學們一起探討劇中展現的角色特點和作品本意是否吻合，在交流中逐漸把握文學作品真正的內涵。話劇教學法的運用可以活躍課堂氣氛、提高學生參與教學的積極性，能實現“生本理念”下教學的真正目的。

第二，探究歸納法。“生本理念”注重學生自學能力的培養，在教學中教師不要提前告知學生有關作品的內涵及作者特點，讓學生在教學中，通過不斷的探索、推敲、歸納，一步一步加深對文學作品的理解和掌握，最終形成自己的觀點。探究歸納法不僅可以加深學生對作品的把握，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、總結

總之，在“生本理念”指導下，高中語文閱讀教學必須通過各種教學方式，提高學生理解作品內容的能力和技巧，從而實現學生自學能力的不斷提升。

作者：曲英華 單位：赤峰實驗中學

第三篇

一、從教育目標分類學分析文言文課后練習設計

本文以人教版高中語文教材（必修一）文言文課文的課后練習為研究客體，以文言文課后練習的設計為研究對象，以布盧姆教育目標分類學為理論分析框架，從知識過程維度和認知過程維度兩方面梳理文言文的課后練習，旨在了解高中語文課后練習的設計規律，從而幫助教師有效地處理練習、提高課堂教學效率。《布盧姆教育目標分類學》（修訂版）認為教育目標的分類體系可以用一個二維表格來表示，從兩個維度來分類：一是知識維度，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識；二是認知過程維度，包括記憶/回憶、理解、應用、分析、評價、創造六個方面。

以《布盧姆教育目標分類學》知識維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修一）文言文課后練習設計，可以做如下歸類：第一題和第四題屬于事實性知識中具體細節和要素知識，第二題屬于事實性知識中的術語知識，第三題和第十題屬于程序性知識中有關具體學科的技能和算法的知識，第五題、第七題、第八題和第十一題屬于程序性知識中有關具體學科的技術和方法的知識，第六題和第九題屬于概念性知識中分類和類別的知識。以《布盧姆教育目標分類學》認知維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修一）文言文課后練習設計，可以做如下歸類：第一題和第四題屬于記憶/回憶類別，第二題、第六題、第八題、第十題屬于理解類別，第七題、第九題屬于分析類別，第三題和第五題屬于應用類別，第十一題屬于評價類別。

二、人教版高中語文文言文課后練習設計評析

把人教版高中語文教材（必修一）3篇文言文課文的課后練習作為一個整體來梳理。首先，知識維度分析：事實性知識題目共計3題，占必修一文言文課后練習11題的27.3%；概念性知識題目共計2題，占18.2%；程序性知識題目共計6題，占54.5%，元認知知識的題目數量為0。其次，認知過程維度分析：記憶/回憶題目有2題，占必修一文言文課后練習11題的18.2%；理解類題目有4題，占36.4%；應用類題目有2題，占18.2%；分析類題目有2題，占18.2%；評價類題目有1題，占9%；創造類題目數量為0。由此可以看出，課后練習并沒有設計有關元認知的題目，元認知知識有助于學生形成正確的思維方法，元認知的缺失對于提升學生的學習能力來說是一個欠缺。雖然題目設計用語中有先行組織者的提示，但是先行組織者并不能替代元認知知識。

必要的策略性知識在文言文教學中必不可少，因此在練習中也必然要求設計旨在提高學生元認知知識的題目。創造性練習的設計同樣必不可少。以每篇課文為一個整體，縱向比較一課之內練習的設計，可以得出每課的設計思路：由事實性知識的考察到概念性知識的理解再到程序性知識的檢驗。分析得出，人教版必修一的課后練習設計體現出重積累和重評價的特點，這是值得肯定的，即重視文言詞句的積累，重視對歷史人物的品評。但是以一個單元為整體橫向比較，可以發現3篇課文的題目設置有重合現象：3篇課文都是按照統一的路徑來設計題目——梳理文意、疏通字詞、評價參考資料，這與學生螺旋式上升的認知結構相違背。

模式化的課后練習設計，無法體現每一篇文言文的獨特教學價值，沒有考慮到學生學習不同課文時已有的不同知識水平和學習能力，也就無法激發學生學習文言的興趣。千篇一律的刻板設計，是不科學的，也是亟待改進的。

三、總結

綜上所述，可以得出語文教材課后練習編制的啟示：第一，語文課后練習應該以“能級遞進”為改革思路。應該探索學生自身的聽、說、讀、寫四種能力是如何形成和發展的，找到它們由低到高演進的“級”，據此建構語文課后練習的知識和能力的訓練序列。正如劉占泉所說：“革除舊教材的三大弊端，變‘文選系統’為‘訓練系統’，變‘文體循環’為‘能級遞進’，變‘講讀中心’為‘自學指導’。”第二，可在小學階段就選編短小精悍有趣的文言文進入教材。縱觀人教版小學、初中和高中的語文教材，文言學習的重心向后偏移明顯，違反了語言學習的規律和現代漢語文學習的特殊要求。雖然高中生的理解力增強，但其語言學習的敏感性和記憶力在下降，過晚學習文言文對學生建立合理的語言結構有所影響，容易造成文化精神的流逝。

總之，文言文學習對于學生的民族精神養成、人格修養提高、德行的養成都有至關重要的作用。致力于編制語文教材的研究者可以探索建立文言文教學體系，搭建起科學化和民族化相統一的語文教材整體結構。

作者：王娜 單位：安徽師范大學文學院