（一）
一、剛?cè)岵?jì)，用嚴(yán)格樹立威信
進(jìn)行課堂管理，除了要與學(xué)生進(jìn)行如沐春風(fēng)般的思想交流，還需要用嚴(yán)格的規(guī)則對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為加以制止。新教師特別需要注意的是，與學(xué)生交流并不意味著教師要對(duì)學(xué)生所說的一切都給予支持和鼓勵(lì)，教師要有明確的是非觀念，尊重學(xué)生不代表自由放任。同時(shí)，在交流的過程中，教師需要把握一個(gè)親密度，教師可以與學(xué)生親近，但要注意自己的身份是一個(gè)長輩。特別是一些女教師，溫柔有余，威嚴(yán)不足。如果學(xué)生把你看當(dāng)做同輩對(duì)待，跟你稱兄道弟，那么很有可能今后學(xué)生會(huì)凌駕于教師之上，在這些學(xué)生中進(jìn)行上令下達(dá)會(huì)特別困難。許多新教師有種“不敢管”的心理，覺得學(xué)生根本不想遵守紀(jì)律，根本不愿意被限制，只想放縱自我。其實(shí)這是曲解了學(xué)生。有學(xué)者做過調(diào)查，許多學(xué)生都希望老師管得嚴(yán)格一點(diǎn)。即使是幾個(gè)上課經(jīng)常“搗亂”的學(xué)生，我也在他們的周記本中看到這樣的話：“自習(xí)課上總有人講話，紀(jì)律不好，我不能靜下心來學(xué)習(xí)，希望老師管得能嚴(yán)一點(diǎn)。”其實(shí)學(xué)生心中很明白，不限制錯(cuò)誤行為勢必會(huì)擾亂課堂。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格需要講究一定的方法，否則，不恰當(dāng)?shù)膰?yán)格會(huì)引起學(xué)生的抗拒。例如，教師提出的要求要合理明確，不能朝令夕改，管理要一視同仁、公平公正，即使是批評(píng)學(xué)生，也應(yīng)就事論事，不上綱上線，不抨擊學(xué)生的品格。在給予學(xué)生尊重的前提下限制學(xué)生，學(xué)生非但不會(huì)抗拒，反而會(huì)信任和支持教師。
二、注重積累，用智慧鑄就高效
課堂中總是會(huì)有一些突發(fā)事件，有些是可以預(yù)知并預(yù)防的，但也有一些是很難預(yù)知預(yù)防的，這就需要教師在平時(shí)多閱讀、多觀察、多思考、多總結(jié)，積累課堂管理經(jīng)驗(yàn)和智慧。如果教師沒有預(yù)案和一定的課堂管理教育智慧的積累，很可能驚慌失措，甚至造成難以挽回的局面。所以，課堂管理知識(shí)的積累應(yīng)該是新教師的必修課，也是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程。學(xué)生是具有個(gè)性的差異個(gè)體，同樣的方法對(duì)不同的學(xué)生可能會(huì)有截然相反的效果，面對(duì)不同的學(xué)生，需要教師靈活運(yùn)用管理方法來處理問題。同樣的上課插嘴問題，有的學(xué)生是來攪局的，說的內(nèi)容完全與講課的內(nèi)容無關(guān)，甚至有些嘩眾取寵的意圖，這樣的學(xué)生要批評(píng)；有的學(xué)生上課聽得很投入，提出的問題與講課內(nèi)容相關(guān)，但是已經(jīng)將提出的問題引申出去，偏離了課堂主題，這樣的學(xué)生要加以引導(dǎo)。課堂管理方法的使用，還應(yīng)符合教師的個(gè)性。同樣的一句話“請安靜”，由不同的教師說出來效果也不同。有的教師個(gè)性外向，善于辯論，應(yīng)變能力強(qiáng)，這樣的教師喜歡開放式的管理，有時(shí)候?qū)W生上課插嘴會(huì)成為他的教育資源；有的教師性格內(nèi)向，語言表達(dá)能力較弱，如果讓他采用開放式的管理方法，效果就差強(qiáng)人意。因此，每位新教師都需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，將他人成果的經(jīng)驗(yàn)方法轉(zhuǎn)化為適合自己的一套管理心得，這樣再應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，才能游刃有余。每位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都是從一位青澀的新教師走來的。盡管在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常有這樣那樣的突發(fā)狀況，但每一個(gè)問題的解決都是一次成長的過程。當(dāng)一名新教師掌握一定的課堂管理方法并融會(huì)貫通，達(dá)到一定的境界后，他的一言一行都有教育的智慧，都能散發(fā)出教育的魅力，保證課堂教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。
作者：王兆怡
（二）
一、建立和諧的師生關(guān)系
學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g教師而產(chǎn)生對(duì)教師所教學(xué)科的興趣，即所謂的“愛屋及烏”。相反，如果師生關(guān)系不融洽，就可能出現(xiàn)情感障礙，學(xué)生對(duì)教師的教育要求給出消極的回應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)常見到有的學(xué)生并不缺少學(xué)好某門學(xué)科的才能，僅僅是由于情感上厭惡某位教師而厭惡其教的課程。所以優(yōu)秀的教師應(yīng)該擅長與學(xué)生交流，特別是保持和學(xué)生平等的身份，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，教師在要求學(xué)生做事情的時(shí)候應(yīng)做到換位思考，切不可高高在上。有了融洽的氛圍，才能解除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生在舒暢的心態(tài)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)
“興趣是最好的老師”。對(duì)學(xué)生來說，“興趣”直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。在初中英語教學(xué)中，新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解新內(nèi)容有幫助，又有趣味的環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的探究熱情，努力使學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，更好地接受新知識(shí)。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過分層設(shè)計(jì)問題，讓不同學(xué)生找到自己的歸屬感，使全班不同程度的學(xué)生都有所得。同時(shí)提倡多讀、多說，讓讀說貫穿整個(gè)課堂，提高整個(gè)英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)注課堂，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注教學(xué)成果，關(guān)注課堂中細(xì)小的環(huán)節(jié)，愛護(hù)每一位學(xué)生的個(gè)性，讓每位學(xué)生都積極參與其中，讓他們感覺到自己是課堂中不可缺少的一分子。激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣的方法有很多，如：唱英語歌，做游戲，播放英語視頻等，但這些手段在某種程度上只能在感官上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣時(shí)間有限，英語教師在運(yùn)用這些手段的同時(shí)，要學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可激發(fā)與保持學(xué)生對(duì)英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，不要吝嗇自己的贊美語言，積極用自己的熱情感染學(xué)生。
三、教師要建立對(duì)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)體系
渴望被賞識(shí)是人的天性。中學(xué)生更是渴望得到老師的贊賞，有時(shí)教師一個(gè)贊賞的眼光或一個(gè)肯定的微笑，會(huì)比不斷地寫、讀、練所起的作用強(qiáng)百倍。因而，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。建立適宜的評(píng)價(jià)體系，可以使教師在教學(xué)過程中有章可循，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、課堂討論的評(píng)價(jià)體系、課后作業(yè)評(píng)價(jià)體系，等等。這些評(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、合作能力等進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)，為教師的教育教學(xué)服務(wù)，為教師針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)提供重要的依據(jù)。教師通過評(píng)價(jià)體系，能把自己對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和自己的情感傾向，自覺或不自覺地傳道給學(xué)生，暗示學(xué)生。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于他們反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)；多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生都能在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)。
四、提高英語教師本身的綜合素質(zhì)
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。21世紀(jì)必定是知識(shí)的世紀(jì)。教師要給學(xué)生一滴水，一桶水，自己有一個(gè)海洋已經(jīng)不夠了。前蘇聯(lián)教育家這樣描述：“世界上任何人都沒有受到這樣的監(jiān)督，孩子的幾十雙眼睛盯著他，須知再?zèng)]有什么東西比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷，再?zèng)]有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細(xì)微的事情，這點(diǎn)是應(yīng)該記住的。”可見，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的。教師必須自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，處處以身作則，為人師表，真正做到：捧著一顆心來，不帶半草離去。同時(shí)，教師要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教師提高自身能力的關(guān)鍵。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著所培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。如果教師拘泥于“一支粉筆，一本書”的舊教學(xué)模式，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新和探索，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，真正做到“常教常新”。在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦和手，對(duì)于知識(shí)要抱著辯證的觀點(diǎn)，不“迷信”答案，不死守教材，靈活多變。教師樹立創(chuàng)新的榜樣，學(xué)生就能成為真知的主人。此外，教師的威信及對(duì)教學(xué)的熱情都與課堂教學(xué)管理密切相關(guān)。課堂無小事，課堂管理更是一門學(xué)問。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生在變化，教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。課堂教學(xué)管理策略是多方位、多層面、多領(lǐng)域的，值得我們不斷地探究、實(shí)踐、提高。
作者：顏曉娣 單位：山東棗莊市第十五中學(xué)
（三）
信息技術(shù)課堂管理中出現(xiàn)如此多的問題，原因是什么呢？筆者分析主要有以下幾方面原因。
一是教學(xué)環(huán)境不同于其他學(xué)科。信息技術(shù)課大多是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對(duì)的不是教師而是電腦，教師在講臺(tái)上操作演示、講解等，不能注意到每一個(gè)學(xué)生的行為。另外與教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的很多干擾因素，環(huán)境也更為復(fù)雜，如電源安全，機(jī)器保修等，由此紀(jì)律問題也更多。
二是學(xué)生操作水平兩級(jí)分化嚴(yán)重。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力等不同，造成學(xué)生信息技術(shù)操作水平的也是參差不齊。特別是在我們農(nóng)村，這種差異會(huì)更明顯，家中有電腦的學(xué)生可能學(xué)得更快，而家里沒電腦的學(xué)生可能連鼠標(biāo)都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個(gè)別輔導(dǎo)。這直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)。
三是評(píng)價(jià)制度有待完善。評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行測量、分析和評(píng)定，對(duì)教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，會(huì)產(chǎn)生自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一個(gè)好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和需要，起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。然而在實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生上交來的作業(yè)不能及時(shí)評(píng)價(jià)或者全部評(píng)價(jià)，久而久之打擊學(xué)生積極性。信息技術(shù)作為一門輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對(duì)其的重視度不夠。現(xiàn)在等級(jí)考試取消了，中考也不加分了，也沒有什么階段性考評(píng)，老師們頓時(shí)感覺負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)學(xué)生不會(huì)有如中考科目那樣苛刻的要求。當(dāng)然還有一些其他原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)課堂不容易管理。
解決這些問題的有效應(yīng)對(duì)策略是什么呢？我們常常認(rèn)為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，課堂管理有三個(gè)目標(biāo)：一是爭取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，二是爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，三是幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個(gè)措施：措施之一是加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，我們應(yīng)當(dāng)在上課前向所有學(xué)生公布機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，再就是和學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)和程序的后果。此外，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機(jī)房等。措施之二是重視教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織上課。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平以及他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。其次，教師要因材施教。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以安排多個(gè)任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生可以做提高題、挑戰(zhàn)題等。
措施之三是完善評(píng)價(jià)制度，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。一方面要有“全程的評(píng)價(jià)觀”，即教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重于實(shí)際操作，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不只要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性操作教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。現(xiàn)前的評(píng)價(jià)形式相對(duì)比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測驗(yàn)或者做一幅作品作為考試，忽略了平時(shí)測試。教師可以將學(xué)生平時(shí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。總而言之，信息技術(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科之一，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高課堂管理的有效性。教師通過加強(qiáng)信息技術(shù)課的課堂管理，合理組織安排好教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步完善評(píng)價(jià)制度，從多方面著手才能更有效地開展信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。
作者：陳輝 單位：江蘇宿遷市宿城區(qū)屠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校