1基于工作崗位，開(kāi)展人才需求調(diào)研，明確畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

工作任務(wù)主要包括接診、X線檢查、CT檢查、MRI檢查、DSA檢查、超聲檢查等。對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的調(diào)查顯示，用人單位越來(lái)越注重對(duì)畢業(yè)生能力的考查，對(duì)畢業(yè)生關(guān)注度較高的依次為操作能力（93.43%）、理論知識(shí)（91.24%）、合作溝通能力（81.75%）和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（81.75%），具體見(jiàn)表1。因此，我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為基本能力、核心能力和綜合能力3種。基本能力包括語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、人際交往能力；核心能力包括醫(yī)學(xué)影像檢查方法的選擇及操作能力、常用影像設(shè)備的操作與維護(hù)能力、常見(jiàn)病的影像診斷能力及其超聲檢查與診斷能力；綜合能力包括自學(xué)能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確畢業(yè)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

2基于工作過(guò)程，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的真正融合

2010年，圍繞崗位要求，著眼工作過(guò)程，通過(guò)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的修訂，逐步構(gòu)建了以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的課程體系。將原教學(xué)計(jì)劃調(diào)整為公共課（9門）、專業(yè)基礎(chǔ)課（7門）和專業(yè)課（8門）3個(gè)課程模塊，共設(shè)置課程24門，作為職業(yè)必需課程；同時(shí)開(kāi)設(shè)了12門選修課作為素質(zhì)拓展課程，供學(xué)生選擇。并制定醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善了各專業(yè)理論課教學(xué)大綱、實(shí)踐課教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)大綱。同時(shí)廣泛采用多媒體教學(xué)，充分利用CR系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)X線攝影系統(tǒng)）中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學(xué)片、電子圖片庫(kù)等積極開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)。

充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，90%以上的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。先后建立影像解剖學(xué)和影像診斷技術(shù)兩門網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生提供了一個(gè)交互、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位能力分析，按照能力分層遞進(jìn)規(guī)律，分別對(duì)應(yīng)崗位能力要求（見(jiàn)表3），構(gòu)建了基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)課程體系（見(jiàn)表4）。

3基于工作需求，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，保證畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接

考核內(nèi)容方面，增加應(yīng)用性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)每門考試課試卷中應(yīng)用性知識(shí)的比例不少于20%。同時(shí)，增加考查課對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及創(chuàng)新意識(shí)的考核?？己朔绞椒矫妫皇菃瘟袑?shí)訓(xùn)考核成績(jī)，采用多階段、多元化的考核方式。包括任務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)等多種形式，分別由任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合評(píng)價(jià)合格方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。二是在理論課考試中，根據(jù)課程特點(diǎn)以撰寫論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行考核。2010年，我們與臨床專家一起開(kāi)展了“以能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”的實(shí)踐研究，通過(guò)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力、核心能力和綜合能力的全面評(píng)價(jià)。盡管目前考核評(píng)價(jià)體系仍不完善，但通過(guò)改革，考核內(nèi)容多元化、考核方式多樣化的人才培養(yǎng)方案將會(huì)進(jìn)一步完善。

我校與河南省人民醫(yī)院、南陽(yáng)市中心醫(yī)院、洛陽(yáng)正骨醫(yī)院等45所教學(xué)醫(yī)院簽訂了實(shí)習(xí)教學(xué)協(xié)議，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，使其掌握各種醫(yī)學(xué)影像檢查方法，達(dá)到“畢業(yè)即可上崗”的基本要求。

作者：王挺 單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校