一、掌握英語詞匯的音、形、義之間的聯(lián)系

詞根是單詞的基本意義，也是詞匯中最基本且最重要的詞素。一個(gè)詞根加上附加部分能衍生出多個(gè)單詞，從而能形成一個(gè)詞匯群。如claim(聲稱，斷言)這個(gè)詞根可以衍生出declaim(大聲抗議)，exclaim(呼喊，驚叫)，proclaim(宣布，聲明)，acclaim(歡呼，喝彩)等與說話有關(guān)的詞匯。英語詞匯中有一部分詞根來源于外來語。教學(xué)實(shí)踐中教師幫助學(xué)生掌握借用外來語的拉丁語和希臘語的一些詞根能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如，port源于拉丁語，表示運(yùn)送。如果學(xué)生知道port的意義之后，碰到import(進(jìn)口)，export(出口)，seaport(港口)，air-port(機(jī)場(chǎng))，report(報(bào)告)等單詞時(shí)能產(chǎn)生表象，加深記憶。利用詞根記憶詞匯能大大減低學(xué)生記憶詞匯的難度，更能提高學(xué)生詞匯記憶的效果。英語中有很多前綴和后綴。通常前綴能改變?cè)~匯的意義。比如，un－，in，im，ir－，non－，dis－，de－等前綴表示否定意義:tidy(干凈)－untidy(不干凈)，possible(可能的)－impossible(不可能的)。比如，pre－，post－，fore－等前綴表示時(shí)間上的意義:prebuilt(預(yù)建)，postpone(延緩)，foretaste(先試)，foretell(預(yù)言)。后綴通常即能改變?cè)~匯的意義也能改變?cè)~匯的詞性。如，名詞后綴－ness，－ment，－ion，－tion加在形容詞或動(dòng)詞后改變?cè)~的詞性:kind(仁慈的)－kindness(仁慈)，develop(發(fā)展)－development(發(fā)展)，collect(收集)－collection(收集)。如，形容詞后綴－al，－ous加在名詞后構(gòu)成相應(yīng)的形容詞:，origin(起源)－original(原始的)，globe(地球)－global(全球的)，danger(危險(xiǎn))－dangerous(危險(xiǎn)的)。掌握這些構(gòu)詞法后，學(xué)生即使是遇到陌生的單詞也能根據(jù)所學(xué)的前綴后綴把握其含義。

二、從語義場(chǎng)的角度，掌握英語詞匯

詞匯在意義上是有相互聯(lián)系的，且具有一個(gè)共同語義特征的詞匯結(jié)合成一個(gè)語義場(chǎng)。比如，apple，orange，pear，lemon，strawberry，grape，coconut，olive，mango等詞結(jié)合在一起組成一個(gè)語義場(chǎng)，因?yàn)檫@些單詞可以在一個(gè)共同的概念fruit下支配。根據(jù)詞匯語義場(chǎng)的特征，我們可以把英語的詞匯看做是一個(gè)完整的系統(tǒng)，積極指導(dǎo)高中英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生將詞匯置于對(duì)應(yīng)的語義場(chǎng)中去記憶與理解。因?yàn)檎Z義上的聯(lián)系，許多詞匯同時(shí)出現(xiàn)在某一語篇中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)。比如:Ifeelthedelicatesymmetryofaleaf．Ipassmyhandslov-inglyaboutthesmoothskinofasilverbirch，ortheroughbarkofapine．InspringItouchthebranchesoftreeshopefullyinsearchofbud，thefirstsignofawakeningNatureafterherwin-ter’ssleep．Ifeelthedelightfultextureofaflower，anddiscoveritsremarkablefolds;(ThreedaystoSee)這段話是海倫凱勒只憑觸摸，在森林中能發(fā)現(xiàn)的數(shù)以百計(jì)的有趣的東西。海倫凱勒用delicate，smooth，rough，de-lightful，remarkable等形容詞來形容樹木，花草的特征。如果教師讓學(xué)生描寫在大自然中看到任何值得注意的東西，即能提高學(xué)生的詞匯量也能鍛煉他們的語言運(yùn)用能力。在高中英語教學(xué)中常常會(huì)有科學(xué)性比較強(qiáng)的文章。比如:Graduatestudyoftenmakesgreatdemandsonthestudent’sresearch–writingskills，andmostprofessionscontinuethede-mand;education，advertisingandmarketing，economiesandac-counting，scienceandengineering，psychology，anthropology，theartsaretheagriculturemayallrequireregularreportingofre-searchdata．這類文章讀起來比較枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。這種情況下教師可以根據(jù)語義場(chǎng)，對(duì)這些多種學(xué)科的詞匯加以分類幫助學(xué)生理解、消化、吸收、創(chuàng)新所學(xué)詞匯，提高學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力與語言運(yùn)用的靈活性。因此在高中詞匯教學(xué)中，教師要積極利用語義場(chǎng)的歸納和聯(lián)想的方法，使學(xué)生的單詞記憶長(zhǎng)久化，提高記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，提高他們的創(chuàng)造力。由此可見，從語義場(chǎng)的角度教授英語詞匯一方面有助于學(xué)生鞏固詞匯，另一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語言運(yùn)用能力。

三、從跨文化角度，掌握詞匯

語言與文化相輔相成。語言作為文化的載體，在一定的文化背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。要學(xué)會(huì)一門語言必須了解她的文化。忽略文化差異，不可能掌握好一門語言，也談不上提高語言運(yùn)用能力。由于中西在風(fēng)俗習(xí)慣，地域環(huán)境，歷史背景，宗教信仰等諸多方面有所差異，很多詞匯在意義上并不能完全對(duì)應(yīng)。如果不了解某一詞匯的文化含義，即便知道了詞匯的表層意義，也沒真正的掌握這個(gè)詞匯。在高中詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于揭示詞匯的文化特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯和漢語詞匯的跨文化對(duì)比。例如，lost/wanderingsheep的本意是迷途的羔羊，喻意指(宗教上的)誤入歧途的人。lost/wanderingsheep源自《圣經(jīng)》。在上帝的眼里世間所有人都是上帝的sheep(羔羊)，而在信仰上出現(xiàn)偏差的人則是迷途的羔羊。然而在中國(guó)的文化中，羊被賦予了美好的文化內(nèi)涵，而且與“祥”是諧音字。Agonecoon指被獵人追到樹上走投無路的浣熊，喻指走投無路的人，無可救藥的人。美國(guó)人喜歡狩獵，其中就有coonhunting(獵浣熊)。因?yàn)殇叫苁且归g活動(dòng)，獵人就在晚上帶著浣熊狗(coondogs)去捕獵。找到浣熊后，獵狗會(huì)把浣熊逼到樹上無路可逃。由此可見，通過文化背景的知識(shí)去學(xué)習(xí)詞匯，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且加深了對(duì)詞匯的理解和記憶。在教學(xué)中，這樣才能避免語言與文化脫節(jié)的現(xiàn)象。四、從實(shí)際語境中，掌握詞匯詞匯有一定的語境才有意義。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，教師應(yīng)該在實(shí)際語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)而不是孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)。把詞匯置于句子、語境中理解和掌握英語單詞的多義和多類能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)詞義與運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。當(dāng)教授新的單詞時(shí)，教師可以利用教具，如圖片，或動(dòng)作等輔助教學(xué)。比如light在下列幾個(gè)句中的詞性是不同的。Sheworkedbythelightofacandle．(她借助燭光干活。)Thelightisnotstrongenoughtotakeaphotograph．(光線不夠強(qiáng)，沒法拍照。)Thefirewon’tlight．(這火點(diǎn)不著。)從語境中學(xué)生可以猜測(cè)出前兩句中的light是光，光線，做名詞。后一句中的light是點(diǎn)火，點(diǎn)燃的意思，是動(dòng)詞。從以上例句中學(xué)生可以掌握light的不同的詞性與不同的用法。教師在教學(xué)中舉一反三給出典型示例，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯用法。英語有很多多義詞用法不止一種。教師在教授這些詞匯時(shí)，通常把這些用法一一羅列。結(jié)果學(xué)生花了時(shí)間去背，但很快就忘。即是背下來了，在實(shí)際的情境中也不會(huì)用。這樣機(jī)械記憶的不良效果是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)詞匯的過程中學(xué)生沒有思考。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)在實(shí)際的語境中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用比較、歸納的方法學(xué)習(xí)詞匯。同樣的單詞加上不同的后綴就有不同的用法。例如:Thestoryisverymoving．Iammovedtotears．Wewereamusedbyafunnyman．Thisisanamusingstory．比較、歸納以上例句，學(xué)生可以總結(jié)出如果句子的主語是人，用－ed結(jié)尾的形容詞，如果句子的主語是物則用－ing結(jié)尾的形容詞。此時(shí)，教師可以列舉更多的句子讓學(xué)生概括其本質(zhì)區(qū)別。如:Lilyisaninterestingperson．IaminterestedinEnglish．學(xué)生進(jìn)一步思考，可以概括為:－ed結(jié)尾的形容詞表示“感到…的”，而－ing結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人……的”含義。再加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生就很容易記住這些詞匯及詞匯的用法了。

四、結(jié)語

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著重要角色。在實(shí)際的教學(xué)中教師遵循詞匯教學(xué)的規(guī)律下，認(rèn)真分析教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活性地選擇和利用詞匯教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，從而提高語言運(yùn)用能力。

作者：胡日雅拉圖 單位：內(nèi)蒙古巴彥呼舒第一中學(xué)