1、在教學(xué)中探索初中生物多元化學(xué)習(xí)

多元智能理論,簡稱MI理論,是由美國當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德•加德納(HowardGadrner)在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納教授在書中指出,每個人至少擁有八種基本智能,即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察者智能,這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在,且這八種智能以獨特的方式在每個人身上起著作用。因而通過開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能、多種思維方法,培養(yǎng)學(xué)生初中生物多元化智能學(xué)習(xí)。同時根據(jù)該理論設(shè)計教學(xué)模式,通過分組合作學(xué)習(xí)、多元作業(yè)導(dǎo)學(xué)及自主實驗學(xué)習(xí)也可以起到教學(xué)有效性。

1.1分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

引導(dǎo)合作,建立有效的學(xué)習(xí)小組是生物課堂教學(xué)有效性的一個模式。小組合作學(xué)習(xí)的反饋形式可以是發(fā)言、表決,也可以是答卷、演示等多種形式。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組、分工明確,通過不同學(xué)生的特長帶動更多的學(xué)生的激情參與。例如,在講學(xué)只有一個細(xì)胞的生物體這個知識點時,教師可以放了一段草履蟲的錄像片并展示掛圖、模型后,出示問題:草履蟲的形態(tài)看上去像什么？草履蟲是怎樣運動的？怎樣區(qū)分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會被誰吃？怎樣逃避敵害？通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí),課前分組去搜集相關(guān)資料,然后課上讓他們向大家展示,并以小組辯論的形式,進行組與組之間的交流。通過以上形式保證了小組之間的合作,鍛煉了小組成員的責(zé)任感,幫助學(xué)生把完成作業(yè)的過程看成鍛煉、學(xué)習(xí)的舞臺。

1.2多元智能作業(yè)設(shè)計導(dǎo)學(xué)模式

一般教師給學(xué)生作業(yè)的設(shè)置、安排,在內(nèi)容上,總是重復(fù)抄寫,海量練習(xí),脫離學(xué)生的生活實際;在形式上,封閉單一,多受純文本性紙筆作業(yè)的限制;在作業(yè)的設(shè)計理念上,背離新課程三維目標(biāo),依然沿襲鞏固知識為主,缺乏能力訓(xùn)練和情感價值觀的培養(yǎng)。教師可以通過精心設(shè)計,讓作業(yè)不只是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元色彩,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計每一次作業(yè),讓學(xué)生感到作業(yè)的樂趣,才能變“要我做”作業(yè)為“我要做”作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)關(guān)于綠色植物的知識,可以讓學(xué)生寫一個設(shè)計方案,設(shè)計一間教室或是一個校園的綠化設(shè)計等。教師在設(shè)計作業(yè),對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的導(dǎo)學(xué)和鞏固上,可以多增加一些學(xué)生可以親自動手并參與到其中的趣味性作業(yè),讓學(xué)生在動手過程中邊娛樂邊學(xué)習(xí)。這樣不但能夠提高學(xué)生動手操作的能力,還可以讓學(xué)生親自觀察事物所存在的現(xiàn)象,對相關(guān)知識點進行形象化的加深記憶,便于理解。

1.3自主實驗學(xué)習(xí)研究模式

實驗教學(xué)方法能夠有效地解決學(xué)生因文字解說而造成的困惑,把間接學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訉W(xué)習(xí),這樣的方式就能夠有效地提高學(xué)生對生物知識的接受程度。在初中生物教學(xué)中,最常用的實驗,就是演示實驗。這種實驗形式是最直接最常見的形式,同時,演示實驗也是一種考驗教師能力以及教師對教材內(nèi)容展示能力的方式,這種實驗方式對成功率的要求比較高,教師要引導(dǎo)學(xué)生對教師實驗過程進行觀察分析,從中獲得正確的知識體驗,而如果出現(xiàn)了錯誤,就會導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識體驗出現(xiàn)失誤。同時,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行的課外實驗,通過演示實驗、指導(dǎo)學(xué)生進行的課外生物實驗。課內(nèi)外實驗都是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前,加深初中學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。初中生物教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實效性,通過實驗促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),加強學(xué)生的自我動手能力。

2、結(jié)論

在實際的生物教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的情感,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的多元化作業(yè)導(dǎo)學(xué),分組合作學(xué)習(xí)模式以及指導(dǎo)學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,以引起學(xué)生的觸動和情感的共鳴,激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,以實物、模型或?qū)嶒灥姆绞?營造良好的氛圍來激發(fā)學(xué)生的思考,對學(xué)生進行啟發(fā)式教育,提高教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中,多元化生物學(xué)習(xí)及教學(xué)模式的探索,對生物教學(xué)意義重大,教師應(yīng)不斷摸索多種教學(xué)方式,打造更加有效的生物課堂。教師要讓興趣為探究作助推,夯實課堂教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)效果的提高,才能有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、著力激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生積極動腦,層層深入,突破難點,體驗思考的快樂。

作者：寧立秋 單位：吉林省敦化市秋梨溝學(xué)校