一、應用型人才培養模式下，重視文科專業大學生社會實踐能力的原因

（一）較高水平的應用型本科院校平衡發展的需要

在探索應用型本科發展方向和目標的同時，我們致力于建立較高水平的應用型本科院校，構建適合本科層次的應用型人才培養模式。而應用型本科是對“重文法、輕理工”高教模式的調整與糾偏，這就要求我們進一步深化教育教學改革，調整學科專業結構，建立一個文理兼容、和諧發展的校園發展模式。但是對于現存的文科專業而言，專業設置和培養方案上，雖然已經意識到實踐課程的重要性，但由于師資力量、教學硬件的限制，仍偏向于理論知識的灌輸和課堂知識的學習。在對文科專業大學生社會實踐能力的培養和綜合素質能力的提高上，應用型本科院校如何平衡專業發展、強化實踐教學環節，是在建立較高水平的應用型文科人才過程中，應該重視和思考的問題。

（二）文科大學生就業競爭力加強的需要

許多大學生在剛剛踏入大學校門之時，還沒有適應大學生活與學習的模式，尤其是文科專業的大學生在沒有實驗室和掛職鍛煉的督促下，沒有意識到大學生進行社會實踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學初級階段時期的規劃和鍛煉，非?？上?。但是，當文科大學生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒有能力去競爭，眼睜睜地看著機會流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導文科專業大學生盡快轉變學習和生活方式，較早地融入大學生活，有意識有目的地參與到社會實踐鍛煉中來，把自我綜合能力的提高和社會實踐能力的培養作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養理念的一個重要內容。

（三）文科大學生自身綜合素質能力提高的需要

文科專業大學生由于專業的限制，理論知識、課堂學習的時間較多，因而造成了很多文科專業的大學生僅僅在專業理論學習上占優勢，而社會實踐能力欠缺的現象。在此過程中，大學生要不斷鍛煉自己理論應用于實際的能力、組織操作的能力、領導與應變的能力、社會交往的能力，而很多大學生明顯能力鍛煉不足，出現適應力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應用不夠等方面的現象，以至于走上社會后無法適應工作。這種大學生普遍存在的社會實踐能力欠缺的現象，是應用型人才培養模式下亟待解決的問題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規模招生后，在本科層面培養應用型人才的時間還不長，還沒有形成比較成熟的、運作良好的人才培養機制，文科專業的大學生實踐能力和創新能力還不強，與社會經濟發展需求還存在一定差距。如何走出困境，實現人才培養結構調整與社會需求的良性互動，讓文科專業的大學生適應社會經濟發展的需要，是應用型本科院校在制作人才培養方案時，應該探討的問題。

二、在應用型人才培養方案下，提高文科大學生社會實踐能力的途徑

（一）以理論和實踐相結合為前提，配置實驗實訓指導教師

我們在進行文科專業教學和實踐中，要在夯實專業基礎知識的前提下，加強文科大學生社會實踐能力的鍛煉，這樣才能做到理論與實際的科學結合，避免文科專業大學生理論課和實踐課失重的現象。文科專業不像理工專業那樣都會配置專業的實驗實訓教師，指導文科專業大學生的往往就是專業課教師或者輔導員，但是由于傳統教學模式的影響，專業教師擅長于課堂教學，如果實驗實訓和社會實踐僅僅依靠文科專業教師進行安排，這樣就有可能造成理論和實踐的不協調或者是社會實踐安排的不夠合理，導致最終還是回到“課堂”的現象。為此，高校要健全文科專業教師隊伍的構成，協調學生和實驗實訓教師的比例構成，做到專業教師能夠為學生的理論知識打好基礎，實驗實訓教師能夠為學生的實驗實訓和社會實踐做出合理的規劃和安排，以較好地實現社會實踐和實踐教學的實效性。

（二）以提高文科實踐實效性為目標，細化文科社會實踐環節

很多文科大學生缺乏鍛煉的意識，在參與社會實踐時，并不是主動要求，而是“被安排”。在實踐過程中，文科大學生在思想認識上不能重視，在實踐效果上不能保證，導致實踐的效果不一，很多文科大學生的實踐變成了“走過場”。為調動文科專業學生主動參與社會實踐的積極性，學校要放棄“包辦”的做法，實行集中實踐和分散實踐相結合的形式，讓學生自己主動參與到社會實踐中去。在此基礎上，我們也要放寬社會實踐的形式，不論是到單位實習，還是進行勤工儉學，只要是有利于社會體驗和社會實踐能力的提高，我們都可以給與專業指導和肯定。此外，在社會實踐之后，我們要重視“總結”環節，讓同學們總結經驗和反思不足，以有利于以后的改進和提高。在此要注意的是，很多學生在初次進行社會實踐受挫之后，指導教師要對其進行心理調試和輔導，以免造成社會實踐恐懼或其他不良的心理狀態。

（三）以小學期制為重要載體，豐富文科教學實踐內容

小學期制以培養職業素養、提升實踐能力為重點，以專業實習、實訓、技能提升、產學研用合作教學和輔修專業學習必須的實驗實踐環節等項目為內容，不斷豐富體驗教學形式，確保實踐教學可持續發展。為提升應用型本科院校的辦學效益與競爭力，培養滿足安徽地方經濟文化發展需要的應用型高級人才，安徽省應用型本科高校聯盟內部各高校實行實踐教學小學期制（即每年７－８月暑期學期）。聯盟內高校相互開放實驗室及實習基地等作為資源共享平臺，積極開展相互交流和協作。文科專業可以以小學期制為載體，豐富實踐教學內容，從而利用假期彌補教學實踐環節的疏漏和空缺，并有效提高大學生在交流過程中對新環境的適應和認知。但是，在小學期制過程中，要有專業的老師進行各方面的指導，避免流于形式，沒有收獲。

（四）以實踐基地建設為依托，進行文科就業遠景規劃

高校針對專業建設的需要，往往建立較多的實踐實習基地，但是這多是在理工科專業，文科專業也應該從自身建設發展與大學生鍛煉成長需要出發，與當地愛國主義教育基地、企事業單位、社會服務機構及社區等建立起互利互惠的社會實踐基地，以適應實踐教學和社會實踐的需要。同時，我們在開拓社會實踐基地的形式下，還可以和單位建立學習、實習、就業三位一體的培養模式，從而為單位提供真正需要的人才。如實習基地可以建立大學生人才孵化庫，在大學生進行社會實踐的過程中，就有意識地培養有意向留下工作的大學生，樹立他們正確的就業觀念，在大學生畢業時直接進入工作角色，為實踐單位省去人才培養的時間。而大學生也可以在不同的實習基地進行選擇，在畢業時直接就業，把實習和就業相結合。這種磨合期加長的做法好處在于，可以避免大學生找不到合適的就業崗位而就業單位找不到合適的人選的尷尬情況，同時也提高了文科專業大學生的就業質量和數量。

三、總結

文科專業大學生社會實踐能力的培養，是個人、高校和社會共同努力的結果，文科大學生自身要有意識地加強社會實踐意識的培養，學校要為文科專業大學生提供良好的實踐環境和實踐指導，社會要為文科專業大學生社會實踐活動提供支持和便利，三個方面缺一不可。只有共同的努力，才能增強文科專業大學畢業生的就業競爭力。

作者：朱咸影 單位：滁州學院文學與傳媒學院