一、綜合實踐與生物課程教學整合的必要性

高中生物的教學課程的設置、知識要求及教材的編寫都是經過嚴格的心理學、教育學的論證，適合高中生的年齡階段的認知規律的，因此我們在設置綜合實踐活動中如果能與高中課程相吻合，這樣既能充分利用實驗室等現有的資源，服務高考教學要求，又讓綜合實踐活動不至于偏離學生認識的最近發展區。

二、綜合實踐與生物課堂教學整合方法

(一)綜合實踐活動內容的選擇要與本學年生物教學的內容相吻合

高中課程安排過程中針對不同的學校可能會設置多個與生物學科有關的研究性學習或社會實踐活動，我們最好選擇與生物教學內容相一致的課題活動。如高一可以選擇與植物栽培、遺傳調查有關的內容;高二可以選擇與傳染病、生態環境有關的研究與實踐;高三則可以查找生物科學新進展，進行高中生物實驗條件改進等方面有關的實踐活動。這樣在實踐的過程中，可以讓學生充分利用剛剛學習的生物學知識，有利于對課本知識的掌握與應用，也利于學生理論聯系實踐，同時學生參與的積極性也會較高。

(二)綜合實踐活動過程在能力要求上要適合高中學生的現有水平

高中綜合實踐課的設置，需要充分考慮學生現有知識及認知能力來提起學生參與的積極性，同時實現為課堂教學服務，而如何在實踐中設置合理的思維密度和探究強度，其實就是要和課堂教學充分整合。如我們帶學生到花木園去，不能僅僅像小學、初中一樣讓學生認識幾種花木，然后動動手學一學栽培的基本技術，這樣對培養學生能力就太有限了，同時他們會很快失去興趣，但是如果我們能結合課堂學習的內容，設置一系列的活動讓學生去探究培養某一種或幾種花木的條件，如光照、水分、溫度、濕度、晝夜溫差控制、營養條件等，讓學生通過設計具體的實驗進行探究，然后通過實驗結果的統計與分析、相關資料的查找、實驗成果的形成及展示等一系列過程，這樣既可以充分培養學生各方面能力，又加強了高中生物必修一中關于生物代謝部分的認識，同時也實現了實踐活動與課堂教學的整合。

(三)綜合實踐活動的過程評價上要體現高中生物課程教學要求

現代心理學的研究表明，我們在觀察事物的過程中，會把觀察到的事物進行語言化的加工，在加工的過程中大量的信息會因為篩選而丟失。因此，我們在讓學生進行觀察和思考的過程中盡量減少對學生的干擾，他們可能會觀察到我們觀察不到的東西，會思考到我們沒有思考的問題。同時高中生具有非凡的想象力和創造力。因此，在進行綜合實踐的過程中要重視學生發現的問題，鼓勵他們進行深入地探究，可能學生探究的問題會超出課堂教學內容，但能力的培養和我們的教學則是殊途同歸。因此，我們在對學生評價的過程中一定要對學生的創造性給予積極的評價，決不能因為要照顧課堂教學內容而扼殺學生的創造力。這也是違背綜合實踐與生物課程教學整合要求的。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）

三、綜合實踐活動成果的展示要體現高中生物學知識在實踐中的應用

高中綜合實踐的成果展示是綜合實踐活動的重要一環，無論學生通過論文、研討會、論壇、制作學報等各種方法進行展示實踐成果，都要要求學生在成果中充分體現對高中生物知識的應用，這樣既能避免實踐成果內容空洞，又能讓學生在完成探究課題的同時真正實現實踐與教學內容的整合，也利用學生理論聯系實踐能力的培養。

四、綜合實踐與生物課堂教學整合要注意的問題

世間萬物都有其兩面性，將綜合實踐與課堂教學相結合，無疑可以高效地提高學生的多方面能力，有效地利用各種資源，但是如果在整合的過程中過于盲目，只注重對課堂知識的使用，而缺少在綜合實踐過程中的創造性，讓實踐內容過于呆板，則極易失去綜合實踐活動所應達到目的。因此在實踐活動中，要多鼓勵學生的主動性和創造性，探究的內容要源于課本且超出課本，同時也要充分認識到綜合實踐活動與課堂教學的不同，一定要讓學生在實踐中鍛煉能力的同時，也要對學生進行熱愛生活、熱愛勞動、熱愛自然、保護自然環境等高尚情操的培養，這些都是學生從課本上學不來的。當然，在活動的組織過程中學生的安全問題肯定是我們首要考慮的。

作者：劉華 單位：江蘇省淮安市新馬高級中學