1學生差異內涵

學生差異擁有積極和消極的兩面性，在積極作用方面，學生之間的橫向差異使學生群體更加豐富多樣，學生之間的合作交流學習增加了之間的互補和互惠;同時，消極方面，學生之間過大的差異會導致學生之間缺乏交流，因此也就喪失了必要的交流與合作的基礎。由于學生在教學前和教學過程中的表現的差異是客觀存在的，教學的結果也必定會存在差異，不同的學生發展的水平、提高的程度，在不同的學科、不同的教學內容學習上都會存在差異。因此，我們綜合理解學生差異的內涵，并結合本次《建筑設計》課題的教學改革，主要從學生的基礎能力差異、發個性特點差異和年級差異三方面探討具體的教學實踐，以發揮學生差異的積極方面，克服消極方面，在學校統一要求教學模式下營造一種靈活的教學氛圍，讓學生的差異優勢得到盡可能地發揮。

2具體教學實踐

基于《建筑設計》課程課堂與實踐密切結合的特點，根據學生的基礎能力、個性特點和年級差異，在教學各個環節設計不同的要求、目標和方式，以不斷完善教學體系滿足不同學生的學習和未來專業發展需求，具體措施如下:

2.1承認學生差異，以協作方式促進學生間的互教互學

承認學生發展存在著差異性，讓每個學生在原有基礎上、不同起點上獲得最優發展;承認學生發展的獨特性，盡可能發現每個學生的聰明才智，不追求每個學生各方面的均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。每個學生都會有自身的優勢和特點，讓學生在互相協作的基礎上逐步認識自身的特點，并虛心向其他同學學習，一方面可以樹立每個同學學習的自信心，培養自身不斷積極進取的學習精神，另一方面，建筑設計專業需要與不同專業人員交流，學生期間的訓練可以為此提前做好準備，在未來的工作中更好地與不同專業的人員溝通學習。在具體教學過程中，譬如建筑單體設計，要求學生以小組方式對設計類型的建筑進行前期調查研究，具體地點和范圍可以讓學生自由選擇，由組長組織成員制定調查計劃，包括主題和建筑的選擇、調研時間及地點、調研方式和手段等，所有小組成員必須按照任務分配合作完成，并按照計劃對調查結果開展匯報、分析、總結和評價，以分工的方式表達一整套調查任務。通過以上小組協作交流式教學設計，在面對學生差異方面，我們在建筑設計教學中獲得如下成果:

(1)基礎能力方面:不同基礎的學生可以互相帶動和彼此鼓勵，對于基礎薄弱的學生不僅可以樹立學習的信心，也可以在提高自身的基礎上進一步督促較好的學生，以促進整組同學的共同進步，這不僅能夠直接提高小組的成績，也為同學們營造了良好積極的學習氛圍;

(2)個性特點方面:由于小組合作調查的內容涉及方面較多，不僅包括專業基礎知識，還包括人員協調管理、組織溝通、設計表達等，讓具有不同能力特點的同學優勢都得到很好的體現，促進了同學之間的互相指導和學習，彌補了教師面對面指導和課堂時間的不足;

(3)不同年級方面:以協作的方式教學，可以動態適應低年級和高年級學生不同的學習目標和要求，低年級同學可以強調調查過程中的合作和交流，對最后結果并不做過于嚴格的要求，并可以在調查過程中大膽地發表自己的觀點，靈活自如地將各種方式運用到調查實踐過程中;而對于高年級的同學，在養成良好合作能力的基礎上，逐步形成規范的模式，對具體的內容也做深入的要求，調查結果在班級內做評比討論，培養學生對自身的不同目標要求，為適應建筑類學科在工作中與不同工種之間的高效率合作打下良好的基礎。

2.2提供個性發展空間，設計多樣課程題目讓學生自主選擇

在設計課程大綱的范圍內，針對學生自身在能力、興趣、適應性等方面的差異自選課題，為學生提供更多的符合個性的教育機會，全面提高受教育者的素質，培養他們具有廣泛適應能力，激發其可持續發展的創造潛能。由于學生個體的差異，完全一樣的階段一樣的題目并不能滿足不同學生的學習要求，于是，在以前教學題目的基礎上，提供更多類型的設計題目以滿足不同學生的學習需求。比如在別墅建筑設計的大題目下，要多深入了解學生的差異，選擇獨棟別墅、聯排別墅、別墅改擴建、鄉村別墅、等多種別墅類型，讓不同背景不同基礎的同學，都能很好地根據自身的特點順利地入手。通過以上多樣課程題目的教學設計，在面對學生差異方面，我們在建筑設計教學中獲得如下成果:

(1)基礎能力方面:對于基礎較弱對建筑了解并不多的同學，可以通過改擴建的別墅或鄉村的簡單別墅設計入手逐步學習，既能很好地入手完成任務，也不會打擊自信心，而對于之前就對建筑有所了解基礎相對較好的同學，可以根據自身的特點直接著手單體或聯排別墅，讓自己的專業水平充分地發揮，可以提升自身的信心更好地投入下一步學習當中;

(2)個性特點方面:每個學生的能力特點的差別不同，所擅長得設計類型也不同，基礎學習階段，學生能夠根據自身的特點選擇設計題目，以更好地進入設計狀態對于善于整體形體組合把握的同學，可以選擇聯排別墅和增擴建別墅，對鄉村建筑有興趣和關注的同學可以選擇鄉村別墅，而喜歡獨立建筑造型和功能，或者不同其它風格建筑的同學可以選擇獨棟別墅等，對于這樣的設計結果不僅能夠發揮學生各自的優勢，也能極大地培養他們的學習興趣和積極性，較好地提高了教學質量和效果;

(3)不同年級方面:對于低年級同學，可以制定相對寬松的任務書，讓同學可以自由地設計別墅的地理位置、周邊環境、風格特點等，這樣可以讓基礎學習階段的同學能夠更好地擴展思維和發揮想象，而對于高年級，為了適應以后的工作和學習，設計不僅僅是為了自己喜歡，更多地是為社會服務，可以對任務書做詳細的要求，比如地域位置、道路環境、風格特點，甚至具體功能劃分等，讓學生能夠根據有限的條件，設計出特定環境符合設計要求的建筑。

2.3開設課堂專題講座，促進學生自我構建知識體系和思考未來專業發展

建筑設計課程應該是開放的，與社會緊密結合的，這樣畢業后的學生才能更好地為社會服務，所以在教學過程中，讓學生有更多的機會與老師、學長、社會專業人員交流，做到實踐與理論的結合，對學生的自身知識體系構建和未來的專業發展都至關重要。比如請高年級本校或外校的學生與教師同堂指導，在同樣的學習狀態下互相學習，以探討和不斷明確自身的知識體系，也可以請往屆本校及外校考研成績優秀的同學與老師同堂開設課堂講座，去分享他們在考研道路上的成功經驗和學習方法，在有條件的基礎上，還可以積極邀請建筑各個崗位的專業人員，以開設專題講座的形式，讓學生深刻地認識建筑市場對人才的需求也多種多樣，學生應該堅持自身的特點和優勢，堅信行行出狀元，并幫助學生分析自己更適合成為什么類型的人才，在基礎學習扎實的基礎上，將自身的學習重心放在為將來成為這樣的人才的準備活動中。通過以上多樣專題講座的開設，在面對學生差異方面，我們在建筑設計教學中獲得如下成果:

(1)基礎能力方面:對于基礎薄弱，對建筑知識了解很少的同學，可以通過這種方式跟在更輕松更親切的氛圍下，與同學、老師和專業人員進行積極交流，幫助同學規劃未來藍圖，提高學習效率并較快地找準自身學習的思路方法和動向并很好地提身自己的能力，對于基礎比較好的同學，通過這種交流方式，更進一步激發專業學習的熱情，讓學生不斷完善自身的知識結構，并在交流中更加明確學好建筑設計還需要長期的努力;

(2)個性特點方面:專題講座的長期堅持開設，可以讓學生接觸不同專業的發展方向，在借鑒交流的同時，也為每個學生提供了很好的參考對象，可以在更現實的基礎上根據自身的特點，構建自身的知識結構以適應不同的專業市場需求，比如善于研究思考的同學可以選擇考研的道路;善于組織管理的可以選擇建筑管理類行業;善于把握市場動態同學可以參與商業建筑開發類型的行業等等;

(3)不同年級方面:低年級同學可以通過學長的學習經驗和問題探討，在第一時間解決學習過程中的問題，極大地緩解了因教師不足而影響的師生間交流問題，同時也幫助學生更好地認清自身的特點與教學計劃目標的沖突，能夠做到很好的自我調整，能夠在單一的教學模式下清晰自己的學習方向，而對于高年級同學，考研就業成為即將面臨的問題，而這些專題講座，可以很大程度上節省迷茫時間，讓學生在很高的效率下直接調整自己的知識體系，為自己的未來方向選擇的成功打下了良好的基礎。（本文來自于《隴東學院學報》雜志。《隴東學院學報》雜志簡介詳見。）

3教學效果分析與反饋

通過以上的教學實踐，學生能夠不斷地學以致用，積極主動挖掘本校及校外的各種資源，根據自身的特長和未來發展方向的分析，在提高學習能力的同時，更加清楚自身能力在社會中的定位，同時，教學中學生也能夠對教學的方向和內容作進一步交流，在加強課堂與課外結合的基礎上，也加強自身特點與社會建筑需求人才的互動。教學實踐措施的具體成果在高低年方面表現尤為突出，低年級學生更加主動地去參與專業設計的實例調查，在老師指導下，學生階段性地完成實踐調查報告及報告總結，老師和學生定期通過課堂和網絡的方式，進行專業交流探討，較好地鞏固了自己的專業基礎;高年級學生積極參與專業設計的實踐練習，在老師的推薦和指導下參與社會實踐及實際工程項目，不僅提高自己的實踐水平，也為未來的考研及就業打下良好的基礎，很大程度上增強了自身的競爭能力。

4結語

如何在教學中發揮學生自身的特點，充分挖掘學生差異資源，讓學生能夠正確地認識和面對這種差異，在互教互學的良好氛圍中更加全面地提高自己。面對這樣的差異資源，我們教師所能做的不僅僅是運用理論去教會學生，更重要的是通過一系列的教學活動和策略，讓學生融入教學策略的實踐中去，以具體問題在實踐環節中不斷提高自己的學習能力和實踐能力，雖然相比較之前的統一化單一化的模式有了很大的進步，但要不斷完善這種教學策略，讓學生具有持久的社會競爭力，還需要我們教師在面對學生差異的教學實踐中不斷領悟和探索。

作者：劉紅云 單位：安徽農業大學林學與園林學院