1.家園合作，形成教育合力

首先，幼兒父母是幼兒養育、教育職責的首要承擔者，有著不可推卸的責任。幼兒園要積極向這些幼兒家長宣傳正確的家庭教育觀、育兒觀，幫助這些家長盡早意識到自己的角色，引導他們掌握正確的教養方式。其次，幼兒園要重視留守幼兒的臨時監護人的作用。通過宣傳，使其認識到應摒棄“照顧幼兒僅僅照看好身體就行”的錯誤思想，要多與幼兒進行交流，了解孩子的需要；平時多與幼兒父母聯系，保持信息暢通，從而提高教育的有效性。此外，教師也是留守幼兒的重要教育者，教師擁有專業知識和專業技能，了解幼兒的身心發展規律與特點，也最容易發現幼兒的心理問題，因此要多關注留守幼兒，對幼兒的變化保持較高的敏感性，及時幫助幼兒解決心理問題。可通過家訪，了解留守幼兒的家庭狀況、撫養環境以及監護人的情況，有針對性地采取輔助策略。

2.靈活運用豐富多彩的游戲形式緩解幼兒心理問題

福祿貝爾說過：“游戲是幼兒內心活動的產物。”在游戲中，幼兒既能夠實現自己最大的自由，展現自己最真實的狀態，獲得最大的放松，保持身心健康。同時，教師還可以通過游戲觀察幼兒，及時發現問題。因此，教師要善于利用游戲來幫助解決留守幼兒的心理問題：如，利用表演游戲提高幼兒對扮演角色的勝任感從而擺脫自卑心理；通過角色游戲讓幼兒領悟同伴相處的方式從而改變自己的蠻橫驕縱的心理；通過建構游戲、沙石游戲讓幼兒保持平靜的心態，緩解焦慮情緒等。總之，不同的游戲對于幼兒的心理健康有著不同的“治療”作用，教師要善于根據幼兒的實際情況選擇合適的游戲形式。

3.把握教育中的利弊因素，發揮教育的最大效力

一是要善于創設、利用有利于留守幼兒心理健康發展的教育條件。如，在教育活動中給予留守幼兒更多的表現機會，經常鼓勵、表揚他們，也可以在周末空閑的時間組織幼兒一起做游戲或郊游，表達教師對他們的關愛。二是對于一些可能傷害到留守幼兒心理的活動應當考慮周全、組織得當。如，親子運動會、親子故事會等是需要父母和幼兒一起配合的活動，雖然這些活動對于幼兒本身來說非常有益，能夠促進父母與幼兒、幼兒園的相互了解，提高幼兒的社交能力，提升親子關系質量等，但是對于留守幼兒來說恐怕就不是那么簡單了，畢竟留守幼兒受臨時監護人的照顧，臨時監護人對于孩子的了解和關注也是有限的，他們能否參加以及幼兒自己是否愿意參加等，都是需要我們周全考慮的問題。因此，在進行這類活動之前，教師要慎重，不僅要做好物質方面的準備，更要做好參與者心理方面的準備，這樣才能使留守幼兒全身心地去享受活動，并從中獲得成長。

作者：袁晗 單位：華中師范大學教育學院學前教育系