第一篇

一、Leech的語義分類理論

語言學家Leech認為，詞語的意義包括概念意義、聯想意義和主題意義。概念意義，也叫指示意義或外延意義，是出現在字典里的釋義，是一個詞語最基本的含義。它關注詞和它所指事物之間的聯系。里奇將詞匯的聯想意義分為內涵意義、風格意義、情感意義、搭配意義和反射意義。內涵意義指通過語言所指傳達出來的意義，詞語包含的特征和反映出來的特質。不同文化和經歷背景下的同一詞匯所傳達出的內涵意義有的時候是相同的。比如“媽媽”這個詞，在不同的環境中它的內涵意義都是愛，關懷，溫柔。有的詞則是不同的，比如“狗”這個詞，在西方，狗是人類的好朋友，包含著“忠誠”的意義，但是在中國，卻含有一些負面的意義，如狼心狗肺，狗腿子等。風格意義也叫社會意義或文體意義，指的是語言所傳達的關于語言使用的社會環境的意義。即使表達一個意思，在不同的場合選擇不同的詞匯，比如“孩子”，在非正式場合常常用kids,但在正式場合需要用children。情感意義指詞語傳達出的關于說話者的立場、感情和態度方面的意義。比如“little”和“small”這兩個詞，同樣表示“小”，它們的情感意義不同。little含有小而可愛的意思，暗含對它的喜歡，small則僅僅是客觀描述。反射意義指通過聯想同一表達形式的其他意義而產生的意義。搭配意義指通過與周圍的詞語習慣性搭配而體現出的意義。pretty和handsome都有好看的意思，與之搭配的名詞不同，因此具有不同的搭配意義。主題意義是指通過信息的組織方式而傳達的意義，屬于語篇和句法層面。

二、語義分類理論指導下的大學英語詞匯教學

在詞匯講解過程中我首先介紹詞的基本意義，即概念意義或指示意義。除了基本意義以外，絕大部分詞還有自己不同的聯想意義。我試著在英語詞匯教學實踐中，對詞的聯想意義進行全方位立體式的講解，取得了很好的教學效果。比如，詞匯有哪些內涵？是褒義還是貶義，反應了說話人怎樣的態度和立場？是禮貌的還是粗魯的？是書面用語還是口語用語？有沒有可以聯想到的其它反射意義，常常習慣與之搭配的詞語有哪些？這些都屬于詞的聯想意義的范疇，我們可以從這幾個方面著手講解，讓學生對詞的意義和使用場合有透徹而全面的了解。

講到“winter”這個詞，它的指示意義為“冬天”，一提到“冬天”，我們會想到寒冷，晝長夜短，因此這個詞還暗含“寒冷”“，晝長夜短”這樣的內涵意義。在講解詞匯時尤其要注意某些詞在不同的場合和國家具有不同的內涵意義，這與人們生活的環境和歷史背景有關。英語與漢語的差異正是學生學習的難點所在，講解時教師要引導學生把詞匯同語言習慣、社會背景聯系起來，不要誤以為一個詞在所有的語言環境中都是相同的意思。同樣是“winter”（冬天）這個詞，生活在夏威夷和莫斯科的人對冬天的印象和感受是截然不同的。美國的夏威夷氣候溫暖濕潤，冬季溫度也在25度左右，而俄羅斯的首都莫斯科氣候干燥寒冷，冬天氣溫會降到零下20度以下。比如“red”這個詞，意思是紅色。

在中國，紅色代表吉祥，喜慶之義，在西方紅色常常使人聯想到鮮血，暗含血腥，殘暴之義。“dragon”的意思是龍。在中國“，龍”這種動物象征著至高無上的權力與地位，有一種很美好的寓意；而在西方國家，“龍”的意象是一種可怕的，帶來災難的，會吃人的怪物。“statesman”,和“politician”,這兩個詞都和政治有關，暗含的情感意義卻不同，statesman指政治家；politician,多指政客，玩弄權術的人。前者是褒義，后者是貶義，反應了說話人不同的立場和態度。表示“讓某人安靜”，可以選用“bequiet”這個詞組，比較禮貌；如果用”shutup”也是這個意思，但卻粗魯許多，這兩種方式表達了說話人不同的態度和立場，具有不同的情感意義。同樣是指人行橫道，英式英語中用pavement，美式英語中用sidewalk,這兩個詞雖然是近義詞，但使用的場合不同，具有不同的風格意義。再比如“忍受”這個詞，口語中經常用“putupwith”,書面語中用“tolerate”，它們具有不同的文體意義。表示“馬”，普通說法是”horse”,在詩歌里面用”steed”,它們具有不同的社會意義。

除了以上幾點之外，有的詞語還具有反射意義，比如，“gay”有“happy”（快樂）的意思，同時還可以表示”homosexu-al”（同性戀），提示學生在使用中加以注意，避免引起誤會。詞語的搭配意義也是很重要的一方面，這些慣用搭配主要包括動詞與介詞的搭配，名詞與介詞的搭配等等。我們在教學中常常強調固定用法，本質上是在教學生哪些詞語習慣用在哪些場合，哪些詞語必須與某些詞一起出現，這些用法是由詞語的搭配意義決定的。

比如，pretty、handsome都有好看的意思，handsome一般和boy,man,car搭配；pretty一般用來修飾girl,woman,flower,skirt。兩者的搭配意義是不同的。講到“rotten”這個詞，表示“腐壞，變質”，比如：rottenpotato（爛土豆）,同樣表示“壞掉的”，“酸了的牛奶”要用sourmilk表示,“臭了的雞蛋”要用addledegg表示。不同的名詞要和不同的形容詞搭配，rotten,sour,addled具有不同的搭配意義。assas-sinate,murder都指有預謀的殺害，兩者的區別在于前者的賓語是很重要的人，具有政治動機的暗殺，而后者的賓語是普通人，且沒有政治目的。兩者的使用語境不同，搭配的賓語不同，在講解詞匯時教師也要加以強調，加以辨析，幫助學生區別掌握。

三、結語

詞匯教學不應是單一枯燥的，應該是豐富有趣的，對詞匯的講解應該是立體的、多層面多角度的。除了基本意義，教師還要全面講解詞的多種聯想意義。這樣一來，古板乏味、照本宣科的詞匯講授變成了靈活有趣，重點明確的學習的海洋。這種教學策略和方法有助于激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效率，取得良好的教學效果。

作者：劉巍 單位：吉林廣播電視大學

第二篇

1隱喻概念及其與詞匯的關系

我們的概念系統就是建立在隱喻之上的。”（Lakoff,1980）人們正是運用這種方式進行交流，以自身的經驗觀察周圍的世界，從而不斷創造新的表達，以便更好地描述、探索和理解這個世界。束定芳指出，隱喻理論對語言教學有著積極的指導作用和應用價值（束定芳，2000）。語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程，解釋詞匯意義之間的相互關系，以及語言中不同形式的隱喻之間的系統性和相互關系。隱喻應當成為英語詞匯教學中一項不可忽視的內容，充分引起外語教學者的重視。

2課堂隱喻詞匯教學思考

隱喻研究為詞匯教學開辟了一個新的視角，但實際課堂中的隱喻詞匯教學還具有很強的滯后性。綜觀國內大學英語教材，尚未將隱喻能力培養作為一種能力要求來加以強調（參見《大學英語教學要求》），更未提及從隱喻角度進行詞匯講授。教師在日常教學中，往往僅從生詞或修辭角度對隱喻進行說明，語料零散且缺乏系統性，學生亦淺嘗輒止，難以形成深刻認知，更談不上在寫作、翻譯中加以應用。針對此現狀，筆者提出，在日常教學中，應當注重以隱喻為出發點，在三方面做出努力以加強學生詞匯掌握。

2.1提示學生從隱喻角度理解詞匯

毋庸置疑，語言輸入是學習者，特別是初學者獲取知識的必然途徑。教師應注意提示學生從隱喻角度理解詞匯，培養他們以隱喻為基點構建詞匯之間的深層次相互關聯，以取得舉一反三、觸類旁通的良好效果。英語中存在著大量借助隱喻手段生成的多義詞、復合詞（派生詞）或成語。如“head”一詞，不僅要教授其本義，更要引導學生從隱喻角度理解其引申含義，如enterone’shea（d頭腦），headofthestate/governmen（t首領/領袖），headforar（t才能/智慧）等。又如復合詞crystal-clea（r清澈如水晶的），deadloc（k僵局），feather-weigh（t無足輕重的）等。還有許多隱喻復合詞是通過加詞綴而形成的。如：-like:ladylikebehavio（r淑女舉止），childlikesimplicit（y孩子樣的單純）；又如：-y:amousyperso（n膽小如鼠的人），womanish（婆婆媽媽的），devilishrule（r窮兇極惡的統治者）等。除一詞多義及復合詞之外，英文中還有許多隱喻性慣用語。下面僅以表達情感的慣用語為例。可以用方位詞隱喻情感，如inhighspirit（s興高采烈），inalowmoo（d情緒低落）；用顏色隱喻情感，如inblu（e心情憂郁），seere（d勃然大怒）；用內臟的變化來隱喻情感，如brokenhear（t心碎的），splitone’sside（s捧腹大笑）；用溫度隱喻情感，如burningwithlov（e愛火熊熊），makeone’sbloodbo（il使某人大動肝火）等。通過從隱喻角度進行提示，學生可以更好地把握詞語原義與引申義、新詞與舊詞之間的相關性，從而將詞語之間的多層意義連貫起來，增加語言表達的精準性和形象性。

2.2引導學生構建概念隱喻詞匯體系

顯然，僅僅依靠這種分散的個別式講解并不足以給學生留下深刻印象，并最終產生改進寫作和翻譯質量的效果。教師還應以專題的形式，通過諸如教師演示、學生展示、小組討論、學生互評、老師點評等教學手段，透過語言表征引導學生發掘目標語的概念隱喻體系，形成認知結構上的組織和重組，以幫助學習者從深層次上構建概念隱喻體系。具體過程為，比如，在講授《新視野讀寫3》第一單元《愛的框架》時，我們發現課文中有關“愛”的隱喻俯拾即是：（1）Loveiscomparabletothebeginningofalongroadupamountain...（2）It(love)parallelsthelifeofanoaktree...（3）Loveislikeanelasticband...（4）It(love)isacomingtide...我們可以首先要求學生找出文中關于“愛”這一主題的所有隱喻概念，然后對這些句子中的目標域進行具體分析，引導他們發現更多隱喻表征形式，從而構成一個關于“愛”的概念隱喻體系。受課文啟發，學生可能會先補全，loveisaroad/journey（愛是旅程）。在這個映射系統中，愛人對應旅行者，愛情中的挫折對應旅途中的困難，愛人的共同目標對應旅行的目的地。當這一概念被加工或受到刺激，在該概念的結點就產生激活，然后激活沿該結點的各個連線擴散，學生便能較好地理解、甚至主動建構出很多相關的常規隱喻表達方式。（1）Theirmarriageisontherocks（.觸礁）（2）Ourrelationshiphashitadeadendstree（t.分道揚鑣）（3）It’sbeenalong,bumpyroad（.情路艱辛）（4）Thisloveisoffthetrack（.脫軌）反之亦然，我們也可以隱喻語言表征為出發點，追溯更上層的根隱喻概念，從而構成龐大的概念隱喻體系。如在《新視野讀寫2》第一單元《節約時間的美國人》中有這樣的表達，“Webudgetit(time),saveit,wasteit,stealit,killit,cutit,accountforit;wealsochargeforit”。以此為線索我們可以提煉出有關時間概念結構的若干維度（如：時間是有價物、時間是易逝物、時間是工具、時間是改變者、時間是檢驗者等），并以此為節點進一步激發學生的相關聯想，從而建構起強大的概念隱喻體系。

2.3鼓勵使用隱喻詞匯進行寫作實踐

詞匯學習的最終應用是為了知識的輸出，而英文寫作則是對英語語言學習的最好應用。恰如其分的隱喻詞匯運用將使得文章生動形象、趣味橫生。英國詩人彭斯的詩歌《一朵紅紅的玫瑰》中將心愛之人比作火紅的玫瑰、美妙的樂曲，使得戀人的美麗形象躍然紙上。艾略特的《荒原》，從主題到內容大量使用隱喻、象征，成為現代派的經典之作。在課堂上教師可以首先引導學生賞析這些經典作品，并鼓勵學生在寫作中使用隱喻性詞匯表達自己的思想。顯然，有意識地鼓勵學生在寫作中合理運用隱喻，將大大增強文章的多樣性和地道程度。中國學生的思維方式使之較習慣于比較直白的表達方式，如：（1）Iadmiremyteacherverymuchbecauseheislearnedandpatient.（2）Theyfallinlovewitheachotherwhentheyfirstmeet.（3）Thereportitselfwillhelpustounderstandthemysteriousworkingsoftheinternationalarmstrade.導入隱喻概念后，可將原句改為：a.Ihavegreatadmirationformyteacherbecauseofhislearnednessandpatience.b.Sparksflewwhentheyfirstsawoneother.c.Thereportitselfshedssomelightonthemysteriousworkingoftheinternationaltrade.a通過名詞化使得原句更具客觀性。在引入概念隱喻Loveisfire,knowledgeislight后，b、c更加生動形象，也更符合西方人的思維習慣。

3結語

大學英語詞匯教學一直存在著費時費力且效率低下的問題，隱喻理論為深層次理解詞匯及語言和文化的關系提供了一條便捷且符合認知規律的新途徑，是對現有詞匯教學模式的有效補充和完善。在課堂教學中，教師應立足現有語篇材料，提示學生注意從隱喻角度來理解詞匯的來龍去脈，以幫助學生認識到詞匯多層意義及多個詞匯之間的隱喻聯系，通過表征進行認知結構的組織和重構，探尋深藏在語言表層之下的文化觀念，引導他們構建概念隱喻詞匯體系。此外，還應鼓勵學生合理使用隱喻詞匯進行寫作實踐，以增強語言的多樣性和地道程度。

作者：石玫玫 單位：武警工程大學理學院

第三篇

1運用聯想法在大學英語詞匯學習中的重要性

在教學中運用聯想策略，就可以在學習詞匯的時候既讓學生學習新的知識，同時又可以溫習舊的知識，而針對一些生澀的單詞，引導學生進行合理的想象，這樣學生就可以在輕松的環境里牢固的記憶單詞，因此學習起詞匯起來就比較容易。第三在學習詞匯時運用聯想策略，還有利于提升學生綜合運用語言的能力。由于在運用聯想與想象的教學策略時，對學生的聯想發散思維有著很高的要求，所以學生在進行記憶時就需要對詞匯進行縱向、橫向與全方位聯想，這樣就有利于學生在快速掌握發音與詞匯的正確用法之后理解詞匯的性質和含義，從而在學習詞匯時來培養學生的語言興趣和語言敏感度。

2在詞匯教學中聯想法的運用

2.1分解聯想法的運用

在傳統教學中記憶單詞一般學生都是機械的記憶，這樣就很容易出現枯燥現象，不僅會耗費大量的時間還不會有理想的效果。從而會導致學生在學習時很容易忘記，機械的記憶方式由于沒有注意到事物的內在聯系，在記憶時收效不太好。盡心記憶時就可以運用分解聯系法來記憶單詞，提高記憶效率。首先是進行分解聯想的基礎就是單詞中有學習過的單詞，其次是要根據實際情況來把比較熟悉的單詞分解成一個部分，而不熟悉的部分還要通過刪減字母或者是添加字母來變成學生熟悉的詞匯，之后再把分解開來的單詞連接在一起，從而有效的記憶。例如在學習單詞flaunt時，這個單詞里就有學生比較熟悉的一個詞匯aunt，這樣就可以引導學生進行分解記憶，可以把flaun（t飄揚）來分解成兩個部分：fl與aunt，但是在fl之后加上一個y，就會變成學生非常熟悉的單詞fly，之后再把fl(y)與單詞aunt連接在一起，單詞的表面意思就是“飛姑姑”，由此學生可以聯想姑姑在天上飛，裙角隨風飛揚。這樣學生就可以很快的記住單詞flaunt飛揚了。

2.2運用情景聯想法

在記憶單詞時可以運用情景聯想法就是在實際學習中把看上去沒有關聯的單詞放在同一個具體的環境里來進行記憶。例如在學習這些單詞target,revenge,trick,offend,pretty,outright時，就可以把這些單詞放在一個具體的語境里來理解其意思。聯想的語境可以是：有一個直率的outright帥哥，有一天他冒犯offend了一個狹隘的petty人，于是那個人就使用詭計trick，這個帥哥就成了那個人報復revenge的目標靶子target。這樣把本來沒有關聯的詞匯放在一個具體的語境里，既增加了學生記憶的趣味性，又有利于學生快速的記憶單詞的意義。

2.3運用歸納聯想法

在學習英語語言時，還需要培養學生的實際應用能力，讓學生能夠把在適合某個場合使用的單詞進行歸納總結，并對其意思進行理解運用。由于要記憶的英語單詞很多，也比較分散，但是對其進行歸納總結，不僅可以擴展學生的詞匯，還可以讓學生建立其單詞之間的聯系，并在加深記憶的基礎上也提高記憶效率。

3在詞匯學習中運用聯想記憶

在實際教學中運用聯想記憶，教師還要在讓學生多聯系生活實際，從而把學生的生活表現和詞匯結合起來，讓學生記憶時可以結合生活中固有的案例來牢固記憶。另外，還要給學生創設出一種輕松的學習氛圍，可以在課堂上根據實際情況來播放一些輕音樂，或者組織學生進行英語單詞編故事比賽，改變傳統的死記硬背的方法，促進學生良好的記憶。最后，由于英語詞匯數量龐大，而也有很多的近義詞反義詞，而為了增強對詞匯的分辨率，教師還要鼓勵學生多查字典，并且做好筆記，這樣在平時的學習中學生就會在不知不覺中積累一定的詞匯量，而經過親自動手查詢意識，也有利于學生更好地記憶。

4總結

學生要想學好英語，就必要掌握一定的詞匯量，但是在實際中記憶英語詞匯卻有一定的困難，學生也容易感到枯燥。因此，教師就需要合理的教授學生運用聯想記憶法來記憶單詞，這樣不僅可以增加學生學習的興趣，還可以幫助學生提高記憶的效率，同時也有利于提高課堂學習效果。

作者：曾文潔 單位：南昌工學院