第一篇

一、發(fā)揮生物教師的主導(dǎo)作用，做好實驗指導(dǎo)與實驗教學(xué)組織工作

“眼見為實，耳聽為虛”，這是對實驗教學(xué)或者動手能力培養(yǎng)的最有力的描述，也是做好高中生物實驗教學(xué)的基本準(zhǔn)則。做好生物實驗教學(xué)，就是要讓學(xué)生看到什么，聞到什么，分析與研究到什么，需要如何去做，實驗的探究目的是什么，等等。因此，在做好生物實驗教學(xué)時，必須充分發(fā)揮生物指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，通過生物實驗教師的專業(yè)性指導(dǎo)，達到讓學(xué)生親臨其境的學(xué)習(xí)效果。每次的生物實驗教學(xué)前，生物實驗指導(dǎo)教師都對每個實驗的實驗環(huán)節(jié)、實驗器材、實驗?zāi)康暮蛯嶒炛袑l(fā)生的事情，做好全面的準(zhǔn)備與分析，特別是對于實驗的環(huán)節(jié)，做到逐一實驗驗證、逐項查排，為指導(dǎo)學(xué)生的實驗而做好理論、實踐和技能等方面的準(zhǔn)備。

比如，要做一個動物習(xí)性的觀察實驗，為防止學(xué)生對實驗產(chǎn)生逆反心理，特別是懼怕現(xiàn)象，影響到生物實驗的順利進行，先組織學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)影視片段，觀看已有的生物實驗教育資源片，并結(jié)合生理、心理等諸多方面的內(nèi)容，進行綜合教育，讓學(xué)生樹立良好的生物實驗觀。然后，實驗時，生物實驗教師邊對各個小組進行實驗技能指導(dǎo)，邊結(jié)合生物觀察要點進行點評，邊對個別學(xué)生不正確的操作做好指導(dǎo)。這樣，一方面為學(xué)生全面做好生物實驗奠定了強有力的技術(shù)指導(dǎo)，另一方面又為全面實施實驗教學(xué)、拓展實驗教育能力進行了實時的實驗教學(xué)改革。

二、針對生物學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點，反復(fù)強化訓(xùn)練，以取得實驗最佳效果

心理教育學(xué)家普遍認為，重復(fù)是學(xué)習(xí)之母，練習(xí)是學(xué)習(xí)強化之路。通過多年的生物教學(xué)深深體會到：要把生物理論及生物實驗結(jié)果應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，也必須走反復(fù)訓(xùn)練、強化訓(xùn)練之路，這對于全面實現(xiàn)生物實驗教學(xué)，獲取生物實驗的最佳效果，提升生物實驗教學(xué)的可信度和時效性具有極其重要的意義。在生物實驗教學(xué)中，生物實驗教師在實驗講解與示范之后，都及時發(fā)放與學(xué)生實驗相配套和對應(yīng)的實驗材料，其中包括實驗?zāi)康?、實驗名稱、實驗器材、實驗步驟、實驗過程分析、實驗結(jié)果等，對于特定的實驗步驟和過程，都做出重點的指導(dǎo)，以取得實驗的最好效果。

當(dāng)學(xué)生獲取上述實驗內(nèi)容后，在掌握了本實驗的特點、方法、步驟和實驗過程后，會全身心地投入到生物實驗中去，并按照生物教師的指導(dǎo)與材料，結(jié)合生物實驗的特點，反復(fù)強化訓(xùn)練，步步實驗驗證，嚴(yán)謹(jǐn)實驗過程，積極進行實驗探索。這樣，學(xué)生的生物實驗不僅會取得一個的理想效果，重要的是通過這種實驗的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、熟練、有序的實驗理念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的實驗基礎(chǔ)。例如，在實驗的過程中，生物實驗教師可適時地指導(dǎo)學(xué)生進行相互檢查，互相糾錯，互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察其他學(xué)生的姿勢、動作和操作要領(lǐng)，取人之長，補已之短，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、共同磋商的良好風(fēng)氣。在實驗的指導(dǎo)過程中，生物實驗教師也可針對不同學(xué)生操作和實踐的實際情況，有針對性地進行個別指導(dǎo)，并做出示范；或?qū)嶒灥幕疽I(lǐng)編成順口溜，要求學(xué)生對癥下藥，提高整體實訓(xùn)水平。

三、在生物實驗教學(xué)過程中有計劃地進行巡回指導(dǎo)

生物實驗指導(dǎo)教師要有目的、有計劃地對學(xué)生的訓(xùn)練和操作等做好觀察與檢查，對學(xué)生在動手操作中不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ā㈠e誤的行為和動作，隨時給予糾正和指導(dǎo)，從而使學(xué)生真正掌握正確的操作方法，養(yǎng)成良好的基本生物實驗技能。否則，學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)中的錯誤操作方法、實驗動作一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就不容易改變，這將大大影響正常的高中生物實驗教學(xué)效果。生物實驗教師人人建立實驗指導(dǎo)記錄本，對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，尤其是操作中的問題不僅當(dāng)場做好指導(dǎo)，還要記錄在冊，以備在今后的生物實驗教學(xué)中加以注意，寓實驗指導(dǎo)與課堂生物教學(xué)有機結(jié)合在一起；在每一次的生物實驗教學(xué)中，要求每一組、每一單元都要建立生物實驗指導(dǎo)示范組，以便于教師在指導(dǎo)中做好個別指導(dǎo)用。

四、針對實驗內(nèi)容，要求學(xué)生寫出生物實驗總結(jié)，以增強實驗教學(xué)的效果

實驗總結(jié)是鞏固課本學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生基本技能的重要過程，是總結(jié)實驗經(jīng)驗，制訂生物實驗教學(xué)工作計劃的重要環(huán)節(jié)。在每次的生物實驗結(jié)束后，都組織全體學(xué)生和生物實驗教師認真做好總結(jié)，并結(jié)合總結(jié)重點找出存在的問題和獲得的經(jīng)驗、體會。同時，通過生物的課堂教學(xué)，對學(xué)生加強生物實驗的效果教育，方法很好。這樣，高中學(xué)生就能學(xué)會總結(jié)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會掌握基本的實驗方法，以促進生物實驗教學(xué)的立體式、全方位改革與建設(shè)。

五、總結(jié)

生物實驗總結(jié)，表面上看是一個簡單的小結(jié)，但它的寓意深刻，為改革實驗教學(xué)，推進生物實驗教學(xué)向科學(xué)化、知識化、技能化、創(chuàng)新化方向發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：王建軍 單位：壽光市第一中學(xué)

第二篇

一、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)員，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)能力，讓學(xué)生成為“小老師”親自指導(dǎo)學(xué)生。例如：在上《制作洋蔥表皮裝片》這堂生物實驗課的前一天，老師可以在課余時間挑選出五位動手操作能力和生物實驗?zāi)芰^強的同學(xué)作為自己選出的學(xué)生指導(dǎo)員。具體流程如下：首先，讓他們通過自學(xué)課本內(nèi)容對實驗操作步驟有一個大體上的理解和掌握；然后，對他們進行《制作洋蔥表皮裝片》實驗的操作指導(dǎo)和訓(xùn)練，最后，讓他們分別作一個洋蔥表皮裝片，并且耐心指出每個人在實驗操作過程中出現(xiàn)的細節(jié)錯誤和問題。這樣，老師通過五位小指導(dǎo)員在實驗中遇到的問題預(yù)先猜測出了實驗課上班里的同學(xué)可能出現(xiàn)錯誤和問題，課前就針對問題做好充分的應(yīng)對措施，實驗課上也就不至于會由于學(xué)生的各種突發(fā)問題太多而使整個實驗教學(xué)過程手忙腳亂。

有了這五位老師提前培養(yǎng)好的小指導(dǎo)員，老師也增加了五個小助手，這樣就可以將班里的人分為五大組，一人負責(zé)一組，老師再負責(zé)最后的全局指導(dǎo)，這樣就把任務(wù)難度降低了很多，一個老師要負責(zé)50多人的大班級被分成了五個小班級，效率自然而然的提升很多。而且經(jīng)過多次使用這種方法，不難發(fā)現(xiàn)每個小指導(dǎo)員們都想在同學(xué)面前做到最好，因而指導(dǎo)同學(xué)的積極性不但很高還十分認真負責(zé)。每次自己的組員遇到難點和困惑時，小指導(dǎo)員都立刻幫助組員解決問題，如果實在解決不了也會立刻找老師幫忙，老師也就可以有針對性的幫助學(xué)生們分析解決學(xué)生遇到實驗中最不容易解決的問題。這樣的一堂課下來，對于每一位學(xué)生而言，都學(xué)會了應(yīng)當(dāng)學(xué)懂的的生物實驗知識與實驗操作步驟和要領(lǐng)；對于老師而言，減輕了許多負擔(dān)，老師再也不會出現(xiàn)只要是實驗課就滿教室跑的現(xiàn)象，而且還可以從整體上的把握全局，了解每組的實驗進度，進而了解每一位組員的實驗進度。

這種方法中有一個十分重要的一點就是學(xué)生指導(dǎo)員一定不要一成不變。每一次實驗課之后都選出這節(jié)實驗課表現(xiàn)比較突出和優(yōu)秀的同學(xué)作為下一次實驗課的小指導(dǎo)員，學(xué)生也就可以在這種鼓勵機制中努力做好每一次的實驗，而且老師還要做到心中有數(shù)，讓每一位學(xué)生在一年當(dāng)中，都做一次小指導(dǎo)員，都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一位同學(xué)在公平中不斷進步。這樣，中學(xué)生對于生物實驗的學(xué)習(xí)熱情大幅度上升，主動性也隨之提高了，在這種自主的動腦動手中創(chuàng)新能力也就隨之被充分的挖掘出來了。

二、運用多媒體，彌補實驗課不足

有些實驗教學(xué)內(nèi)容因為條件限制導(dǎo)致實驗效果不明顯或者根本無法進行實驗，這時就需要利用多媒體來解決這一問題，通過視頻將實驗過程和結(jié)果展示出來。多媒體一直以其即可展示圖文，又可以顯示視頻的優(yōu)越性，極大地優(yōu)化和彌補了整個教學(xué)任務(wù)中的不足。通過多媒體教學(xué)不僅突破了教學(xué)課程中的難點和重點，還極大促進了學(xué)生的創(chuàng)新思維，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中不能講授的知識。

三、總結(jié)

對于學(xué)生物教學(xué)中的實驗課，如果學(xué)生將其牢牢掌握，不僅使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還通過這種方法使學(xué)生對于所學(xué)知識的更加深入的理解和記憶，讓學(xué)生親自動手實踐，激發(fā)了中學(xué)生的創(chuàng)新意識，近一步培養(yǎng)了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)。對于生物實驗教學(xué)，只要老師和學(xué)生共同配合，則會得到很多的收獲。

作者：高春燕 劉淑芹 單位：德州市第一中學(xué)

第三篇

一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備

1.實驗教學(xué)設(shè)計

設(shè)計是針對每節(jié)實驗課進行的教學(xué)方案和教學(xué)流程，在教學(xué)實施前通過對教材與學(xué)情的分析，結(jié)合實驗類型和教學(xué)目標(biāo)的差異進行設(shè)計。（1）“演示實驗”的設(shè)計，我們應(yīng)明確進行實驗演示的目的，接著將設(shè)計的重點放在如何調(diào)動學(xué)生的感官，如何將學(xué)生的注意力遷移到對重點現(xiàn)象的觀察上來，如何引導(dǎo)學(xué)生對重點現(xiàn)象進行思考，如何提高實驗的對比性和可見度，避免實驗失敗。（2）“學(xué)生分組探究實驗”的設(shè)計，我們在設(shè)計時首先應(yīng)思考學(xué)生的探究興趣與愿望如何激發(fā)，即用什么問題和情境導(dǎo)入實驗探究；接著要對學(xué)生的探究過程出現(xiàn)的狀況進行預(yù)設(shè)，實際上是教師自己在實驗室反復(fù)進行實驗的一種模擬估計，針對可能出現(xiàn)的不同狀況，思考用什么方式進行展示和進行再探究的科學(xué)引導(dǎo)。（3）“驗證性實驗”的設(shè)計，這類實驗的教學(xué)設(shè)計必須對學(xué)生實驗可能得到的結(jié)果進行預(yù)期，并思考與實際實驗結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的差異，有什么改進的辦法。

2.案例分析：“種群密度的調(diào)查”的教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教材分析：《種群的特征》是人教版《必修三》第四章的第一節(jié)知識，從知識結(jié)構(gòu)來看，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)了穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機制，本節(jié)課以此為基礎(chǔ)進一步從宏觀層次對“生命系統(tǒng)的特征”進行探究和分析。同時，這節(jié)課不僅承前，而且啟后“，種群密度”這個知識是學(xué)習(xí)后面一節(jié)《種群數(shù)量的變化》的知識基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容來看“，種群密度的調(diào)查”是本節(jié)課的重點、難點。教學(xué)目標(biāo)在于，引導(dǎo)學(xué)生通過對種群密度的調(diào)查，學(xué)習(xí)用樣方法，并在探究過程中逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生對信息的收集、處理能力。（2）學(xué)情分析：從學(xué)生的思維來看，由于“種群”、“種群密度”這幾個概念相對較為抽象，學(xué)生的理解有難度，怎么突破難點，幫助學(xué)生理解呢？筆者認為可以從生活出發(fā)，列舉生活中涉及到生物種群、種群密度的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時促進學(xué)生對原理的理解。筆者考慮到所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)相對還行，筆者在“種群密度”概念的教學(xué)設(shè)計上，在學(xué)生對原理理解后再配上例題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而在樣方法的調(diào)查活動時，學(xué)生是沒有經(jīng)驗基礎(chǔ)的，為此筆者在這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行了充分的預(yù)設(shè)，便于能夠順利知道學(xué)生的探究，確保教學(xué)活動順利進行，而且在教學(xué)時間安排上，給學(xué)生留下充足的時間進行調(diào)查活動。

二、有效的教學(xué)活動

1.生物實驗教學(xué)活動的有效策略

活動是學(xué)習(xí)知識的重要手段，教學(xué)準(zhǔn)備也是為了教學(xué)活動服務(wù)的，實驗教學(xué)的實施應(yīng)結(jié)合不同實驗課型進行教學(xué)方式的選擇和設(shè)計。（1）演示實驗，應(yīng)側(cè)重于教師操作的規(guī)范、科學(xué)，注重指導(dǎo)性問題的設(shè)計，注重將原理講授與實驗演示恰當(dāng)?shù)嘏浜?，提問和對話?yīng)具有啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到實驗的觀察上來，學(xué)生能夠自主思考發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論將現(xiàn)象觀察所得到的感性認識進行概括和歸納，在學(xué)生討論和交流的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)狞c撥，建立概念和規(guī)律，并在學(xué)生觀察和總結(jié)規(guī)律的過程中獲得思維和能力的發(fā)展。（2）技能模仿性實驗，這類實驗教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)和實驗方法的滲透，這類實驗課堂活動，教師對于如何操作應(yīng)該要講清楚，而且要將原理講透徹，便于學(xué)生能夠有效地掌握。（3）探究性實驗，探究是學(xué)生摸著石頭過河的過程，應(yīng)該鼓勵學(xué)生調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗，加上以前的實驗方法的正遷移，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，當(dāng)然學(xué)生的設(shè)計有可能不成熟，有些是不周全的，這就需要我們教師做好知識重組和引導(dǎo)，通過具體的問題激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)活動是師生共同作用的過程，具有雙向性、交互性，在實驗探究過程中，無論是演示還是學(xué)生自主探究，我們教師都應(yīng)盡可能地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的情感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維和技能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.案例分析：“影響酶活性的條件”的探究活動設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)情境。情景1：提供“加酶洗衣粉”，用實物展臺將袋子上的使用說明投在屏幕上，讓學(xué)生自主閱讀。提出問題1：什么是“酶”的本質(zhì)，為什么高于70℃，大多數(shù)酶就沒有用了？與酶的活性有關(guān)嗎？情景2：給學(xué)生提供幾種不同消化液的PH值如下表所示。提出問題2：從表格中觀察并思考為什么PH值會隨著消化液的不同而不同？與酶的活性有關(guān)嗎？（2）自主討論，提出猜想。結(jié)合上述情景和問題，引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組組內(nèi)進行討論，并結(jié)合原有知識和經(jīng)驗提出猜想。（3）自主設(shè)計實驗。根據(jù)自己的猜想，想辦法對自己的猜想進行驗證。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，放手讓學(xué)生自主設(shè)計時，有的小組設(shè)計實驗驗證溫度對酶活性的影響，有的則是設(shè)計實驗驗證PH對酶活性的影響。為了提高實驗設(shè)計的準(zhǔn)確性和完整性，筆者設(shè)置了如下幾個問題進行方向性指導(dǎo)：①你設(shè)計的實驗中，變量和自變量是什么？②如何對自變量進行控制，如何觀察因變量？③你估計一下，實驗結(jié)果大概是什么樣子的？（4）交流改進方案。每個小組完成實驗設(shè)計后，不要急著做實驗，應(yīng)該采用組間交流、討論的形式，將實驗方案精細化。當(dāng)然，在實驗設(shè)計的過程中，有些小組的設(shè)計，自己是發(fā)現(xiàn)不了問題的，不過經(jīng)過比較、交流和討論后，意見會趨于一致。例如，有的小組在實驗設(shè)計上選擇用碘檢測，有的則是設(shè)計為用斐林試劑檢測。那么，哪種方案好呢？將這個問題拋出去，學(xué)生很自然地聯(lián)系到不同試劑的利用原理，經(jīng)過一番討論，意見達成統(tǒng)一：碘和斐林試劑在檢測時作用不一樣，前者用來測淀粉的有無，可以判斷淀粉分解是否徹底；而后者可以檢測淀粉的分解產(chǎn)物是不是還原性糖，可以用來判斷淀粉有沒有分解。那么，哪種檢測更為科學(xué)呢？可以讓學(xué)生自己試一試，通過實踐來驗證錯誤和正確。（5）進行實驗，觀察并記錄數(shù)據(jù)。（6）分析結(jié)果。數(shù)據(jù)和結(jié)果分析是從感性到理性過渡的必由之路，當(dāng)然為了提高實驗教學(xué)的效果，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從如下3個方面進行分析：①實驗結(jié)果與你設(shè)計時的預(yù)期相差多少？②通過本實驗得到的結(jié)果，你能歸納出什么結(jié)論？③請嘗試著用圖表來直觀地表示溫度（或PH）對酶活性的影響是什么樣子的。（7）深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究得到結(jié)果后，還應(yīng)該進一步探究，深化學(xué)習(xí)，比如這節(jié)課，筆者設(shè)置了兩個思考題：①當(dāng)酶的活性降低以后，想一想還能恢復(fù)嗎？②課后查閱資料或上網(wǎng)查詢，除了溫度、PH以外，還有哪些對酶的活性構(gòu)成影響的因素。

三、有效的實驗評價

生物實驗教學(xué)評價是為生物實驗教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價，可以及時檢測、了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

1.評價要重視學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的評價形式主要測量學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的事實性知識。對于大多數(shù)教師而言，教學(xué)的主要任務(wù)是完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的能力和情感態(tài)度是次要的。但在新課程三大課程目標(biāo)的背景下，學(xué)業(yè)成就的范圍被大大擴展了，不僅包括知識，還包括技能與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。因此，生物教師在對生物實驗進行評價時要拋棄傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，采用利于學(xué)生發(fā)展的評價。

2.評價要尊重學(xué)生的主體地位

實驗活動是一個由教師指導(dǎo)，在與同伴的合作交流中動手實踐的過程，學(xué)生在實驗教學(xué)中的自主參與程度高，與同伴的交流更多。因此，在實驗教學(xué)的評價中，讓學(xué)生本人成為評價的主體，教師、同伴、實驗員共同參與評價，通過自評與互評，促進學(xué)生自我反思。

3.評價要多樣性

新課程目標(biāo)包括知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個方面。因此在評價時，也應(yīng)兼有這三方面的目標(biāo)，不能只關(guān)注實驗結(jié)果而忽視學(xué)生在實驗過程表現(xiàn)出來的態(tài)度、收獲以及在此過程中的科學(xué)思想。其次，評價的形式也應(yīng)具有多樣性。任何評價方法都有其特殊的功能和不足之處。例如紙筆測驗適宜對學(xué)生知識的評價；實驗考查適宜對學(xué)生進行知識與能力的綜合評價；檔案袋能反映學(xué)生的成長過程；調(diào)查量表適合于評價興趣和態(tài)度等。同樣，不同的實驗形式，應(yīng)運用不同的評價方法，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。表現(xiàn)性評價可在真實或模擬的評價練習(xí)中進行觀察、評判，是一種過程性評價，能不斷地反饋學(xué)生成功或失敗的信息。這種評價主要應(yīng)用在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中。當(dāng)教師實施教學(xué)后，要時常檢查教學(xué)是否有效，是否存在問題，存在哪些問題，以此來調(diào)控教學(xué)進程，提高實驗教學(xué)有效性。

4.案例分析

“影響酶活性的條件”的探究活動評價表與基礎(chǔ)知識和基本技能相比，對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀等的評價有著較大難度，這張實驗評價表，針對學(xué)生在實驗教學(xué)活動中的情感態(tài)度與價值觀進行評價。評價內(nèi)容真實、貼切、操作性強。特別要強調(diào)的是，只有對某一項評價內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素后，才可以將該評價內(nèi)容進行分解，提出評價的指標(biāo)，以增強操作性。

作者：盛鳳娟 單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)

第四篇

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中時期，學(xué)生的課業(yè)比較繁忙，生活比較單調(diào)，尤其是在生物學(xué)習(xí)的過程中，很容易由于知識的難度而厭倦。而采用模擬實驗的方法進行知識的講授在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。在蘇教版高中生物必修二第一冊當(dāng)中有關(guān)生物種群的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，關(guān)于種群密度，教師可以采用模擬實驗的方法進行種群密度的調(diào)查。教師可以用50粒紅豆來代表50只田鼠，用一大杯黃豆代表土地，然后把紅豆撒入黃豆中混合，這也就代表了一片土地中的田鼠。而后，隨機抓取一把紅豆黃豆的混合品，將其中的紅豆數(shù)量進行統(tǒng)計，而后放回杯中隨機抓取第二次，將其中的紅豆數(shù)量進行統(tǒng)計。將所得的數(shù)據(jù)代入公式中進行計算，即n=n（重捕個體數(shù)）/m（重捕中標(biāo)志個體數(shù)）米m（標(biāo)志個體數(shù)），計算出總數(shù)目。這個模擬實驗簡單易做，實驗用品也比較容易搜集，與單純依靠教師的枯燥講解、公式分析的教學(xué)模式相比較，這種模擬實驗?zāi)軌蚋游龑W(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力能夠充分轉(zhuǎn)移到教師的課堂實驗上來，最終通過這種簡便易行的試驗方法得出結(jié)論。

二、突破教學(xué)難點

高中生物課程中的一些知識相對來說比較抽象，學(xué)生理解起來有一定困難。模擬實驗的教學(xué)方法能夠在一定程度上解決這個問題，使學(xué)生理解起來相對容易。在蘇教版高中生物必修二冊中第三章第三節(jié)染色體變異及其應(yīng)用一節(jié)，染色體組這個概念比價難以掌握，因此，教師可以在針對這個知識點進行簡單講解的基礎(chǔ)上，采取模擬實驗的方法進行補充說明。我們可以采用撲克牌來模擬細胞中的染色體。將一整副撲克牌去掉兩張王，即52張牌分發(fā)給四位學(xué)生，每人有13張，即一副牌分成了四等分。這52張牌代表了一個細胞中染色體的總和，每一張牌都代表了一條染色體的模型，每位同學(xué)手中的13張牌各不相同，代表了13條“非同源染色體”，這13張牌就構(gòu)成了一個“染色體組”，組內(nèi)不重復(fù)，每組平均分配，否則都不能構(gòu)成“染色體組”。學(xué)生通過教師的初步講解已經(jīng)有了大致的印象，繼而通過這個實驗更加清晰地了解了染色體組的相關(guān)知識，形象生動。

三、改變學(xué)生的思維方式

新課程改革的一個重要要求就是提高學(xué)生的動手能力和主動探究學(xué)習(xí)的能力。模擬實驗教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實際運用就能夠在一定程度上滿足這一要求。舉個例子，DNA模型的制作，在實驗過程中可以用圓球表示磷酸，用五邊形來代表脫氧核糖，用四種不同形狀的塑料代表堿基，繼而通過實驗來得出結(jié)論。然而，在這個模型設(shè)計中，它并不能夠反映出堿基對平面間平行的特性。此時，教師可以和學(xué)生進行溝通交流，啟發(fā)學(xué)生開拓思維，找尋思路。通過一定的啟發(fā)，有的學(xué)生利用其他道具表達了自己的思路，用毛線代表基本骨架，用牙簽代表堿基對，從而得出了最終結(jié)論。通過這樣的模擬實驗，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，動手能力增強，與教師之間的溝通也較為順暢，同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作能力得到增強，逐漸懂得利用類比、推理等方式進行思考，提高了自己的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)思路。

四、總結(jié)

模擬實驗的教學(xué)方法能夠改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象復(fù)雜的知識變得更加清晰、簡潔明了。我們應(yīng)該清楚地看到高中生物模擬實驗的優(yōu)勢所在，并在實踐教學(xué)中進行充分利用。

作者：姜小松 單位：江蘇南通市體育運動學(xué)校

第五篇

一、釋疑

高中生物的知識具有相對的復(fù)雜性與抽象性，對于以形象思維為主的學(xué)生來說，沒有形象直觀的感性材料是很難理解這些抽象深奧的知識的。而實驗可以為學(xué)生搭建通往生物殿堂的橋梁，通過具體形象的實驗操作，可以讓學(xué)生從中獲取大量感性材料，將抽象轉(zhuǎn)化成理性認知，這樣便輕松解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象知識點。真實地再現(xiàn)知識的形成與發(fā)展全過程，可以讓學(xué)生在表象與本質(zhì)間建立直觀認知，從而能夠達到強化學(xué)生理解的效果。

如“植物細胞的吸水和失水”，我先由學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入，對植物施肥過多會造成燒苗現(xiàn)象，蔫的蘿卜放入清水中會變直挺;做菜時放入下鹽會滲出水分。引導(dǎo)學(xué)生提出問題、大膽假設(shè)、設(shè)計實驗、具體操作。這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生從直觀事物中獲取感性認知轉(zhuǎn)化為抽象理論，從而有效地突破了難點，讓學(xué)生真正地理解與掌握了此部分內(nèi)容。

二、增效

新課改下的生物教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物知識與技能，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強學(xué)生探究意識、環(huán)保意識，等等。實驗教學(xué)在促進學(xué)生素養(yǎng)的整體全面發(fā)展上具有獨特的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)教學(xué)的全面增效。因此，在教學(xué)中，我們要深入研究教材與學(xué)生實際，除了要做好教材上的演示實驗與學(xué)生實驗，還要根據(jù)具體的教學(xué)需要與學(xué)生學(xué)情來設(shè)計一系列的實驗，對教材上的實驗做科學(xué)調(diào)整。

讓學(xué)生從實驗器材的準(zhǔn)備、實驗方案的制訂、實驗結(jié)果的分析、突發(fā)情況的處理等全程參與到實驗中來。讓學(xué)生用實驗來再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程，通過反復(fù)多次的觀察來掌握觀察方法，提高實驗技能，學(xué)會自主探究。

在整個實驗過程中通過學(xué)生的親自操作可以讓學(xué)生認識到如果某一個環(huán)節(jié)出錯，之前的努力就會白費，這樣更能增學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度;通過一些實驗可以讓學(xué)生充分認識到污染的嚴(yán)重性，增強學(xué)生環(huán)保意識;通過不斷的猜測驗證、歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，這樣更能增強學(xué)生的問題意識。

三、總結(jié)

總之，在生物教學(xué)中，我們要以實驗為契機，帶領(lǐng)學(xué)生一起走入生物世界，在實驗探究中得到知識、技能、情感等的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正愛上生物學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

作者：張述超 王銀環(huán) 王建偉 單位：山東省昌邑市文山中學(xué)

第六篇

1.實驗設(shè)計

根據(jù)研究需要深入研究實驗內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)條件設(shè)計“小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)組織和步驟，然后根據(jù)文獻資料和實地訪談完善實驗組教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上進行實驗，實驗期間兩班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度相同，只是兩組采用教學(xué)方法不同，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式。實驗結(jié)束后對兩班進行考試，考試內(nèi)容限定于實驗內(nèi)容，檢驗實驗掌握知識程度，發(fā)現(xiàn)兩組之間是否存在統(tǒng)計學(xué)差異。

2.結(jié)果與分析

兩組成績之間存在統(tǒng)計學(xué)差異，實驗組的平均成績比對照組高10.9分，實驗班成績好于對照班，實驗前兩班成績不存在統(tǒng)計學(xué)差異，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式和“小組合作學(xué)習(xí)”模式在促進學(xué)生掌握實驗知識的存在差異；實驗后對照組變異系數(shù)大于實驗組，說明實驗后對照組實驗內(nèi)容掌握情況個體差別比較大，可能是因為實驗組因為進行了小組合作模式，充分調(diào)動了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，組員之間相互協(xié)調(diào)溝通比較多，所以知識掌握成度也比較集中，組間差別不大。

3.分析與討論

3.1“小組合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論原因?qū)嶒灠嘟虒W(xué)理念教學(xué)模式領(lǐng)先于對照班。實驗班“小組合作學(xué)習(xí)”模式，在理念上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，注重教學(xué)反饋和調(diào)動學(xué)生積極性。從而最大潛力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。要求課前老師認真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間自由分組，這種組合是教師組織和控制教學(xué)過程的一種藝術(shù)，也是是師生交往的一種形式，這種教學(xué)組織形式可以充分調(diào)動各個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能鍛煉各個學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。作為生物實驗集體教學(xué)的一種有效策略，能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流、增進學(xué)生的社會意識以及創(chuàng)造能力。

3.2“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施策略“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施策略，首先教師要對學(xué)生基本情況和教學(xué)實驗基本情況進行詳細認識和了解，根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)實驗內(nèi)容，力爭教學(xué)實驗效益最大化。在此基礎(chǔ)上教師首先根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，提前預(yù)設(shè)各種情況的應(yīng)對策略，在此基礎(chǔ)上開始既定小組合作教學(xué)模式。首先教師幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，原則上學(xué)習(xí)小組合作按學(xué)生興趣自主分組，自己推選小組長，每組3-6人，分組要充分利用團隊合作特點，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。其次教師通過課件、實物等形象提出問題以激發(fā)學(xué)生對實驗問題的探索。確定學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案，教師根據(jù)教學(xué)條件對實施方案進行審核，強調(diào)實施方案的創(chuàng)新型和合作性，根據(jù)信息反饋意見要求學(xué)生小組改進實驗設(shè)計，最終改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式。

4.結(jié)論和建議

4.1在對高中生物實驗教學(xué)條件、學(xué)生現(xiàn)狀、實驗重要性的基礎(chǔ)上，提出“小組合作學(xué)習(xí)”模式，教學(xué)實驗結(jié)果顯示，“小組合作學(xué)習(xí)”模式能有效改善教學(xué)效果，促進學(xué)生對生物實驗知識點的掌握和動手能力的提高。

4.2實驗結(jié)果證明“小組合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)于傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，但是“小組合作學(xué)習(xí)”模式需要教師前期投入大量的時間和精力，同時根據(jù)反饋及時調(diào)整，造成教師負擔(dān)過大。

作者：萬娟 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)