第一篇

一、詞源的追溯

在18世紀(jì)英語(yǔ)中的“landscape”主要采用的已是其藝術(shù)上的含義，意在描述自然風(fēng)景。這與英語(yǔ)中之前所主要使用的同類(lèi)型詞匯“garden（花園）”和“park（林園）”有著本質(zhì)的區(qū)別。歐洲18世紀(jì)以前的自然風(fēng)景不能稱(chēng)為“garden”，只能稱(chēng)為“park”。這個(gè)“park”與現(xiàn)代意義上的“公園”是完全不同的，指的是純自然的風(fēng)景，“garden”則是指人工建造的花園。而從“landscape”其詞語(yǔ)的構(gòu)成形式（land-scape）上來(lái)看，它亦可以被更精練的翻譯成“地景”，這也正是現(xiàn)代景觀建筑學(xué)的核心議題之一。事實(shí)上，“地景（landscape）”就是指人類(lèi)生存狀態(tài)在大地上的具體表現(xiàn)，它說(shuō)明了人與自然的關(guān)系，也表達(dá)了文化的內(nèi)容。因此也不難看出，“landscape”與“garden”及“park”的主要區(qū)別在于它所描述的自然風(fēng)景不僅包含著純自然的風(fēng)景，更加包含了“人化自然”的成分，注重的是人與自然的互相作用，是一個(gè)融合了“garden”的人工意義與“park”的自然意義的詞匯。而景觀建筑學(xué)的前身風(fēng)景造園學(xué)（landscapegardening）亦可以從詞組的構(gòu)成上證明其“人造自然”的含義。

二、交融的歷史

“landscape”具有人化自然的意義，這與當(dāng)時(shí)自然風(fēng)景園林在歐洲的流行密不可分，而追溯其歷史，中國(guó)傳統(tǒng)園林在其發(fā)展中起到了不可忽視的作用。自16世紀(jì)開(kāi)始，西方政治體制及經(jīng)濟(jì)模式產(chǎn)生了較大的變動(dòng)，新航路的開(kāi)辟、各國(guó)對(duì)外貿(mào)易的擴(kuò)大以及資本主義的新興，為中西方文化的交流帶來(lái)了可能性。而繼文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后，17-18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們更急切的需要一種與現(xiàn)有西方文化不同的形式來(lái)作為與封建教會(huì)對(duì)抗的武器，這更加促進(jìn)了中國(guó)文化在西方的興盛。作為中國(guó)建筑文化載體的中國(guó)園林藝術(shù)也正是在這一時(shí)期被引入歐洲。16世紀(jì)末，利瑪竇的書(shū)信出現(xiàn)在西方，標(biāo)志著西方世界對(duì)中國(guó)園林的認(rèn)識(shí)由之前的臆想時(shí)代進(jìn)入文字時(shí)代，《利瑪竇中國(guó)札記》、《中華新圖》、《中華新志》等一系列文字讀物在歐洲出版，是西方世界對(duì)中國(guó)園林有了更深入的認(rèn)識(shí)，其自由、不規(guī)則布局的形勢(shì)也為西方人所周知，在英國(guó)，政治家兼作家坦博爾（SirWilliamTemple）首先談?wù)摿酥袊?guó)園林，他在《關(guān)于園林》一書(shū)中提到“中國(guó)園林的美不在于整齊的布局和對(duì)稱(chēng)的安排，而恰恰在于不整齊的布局和不對(duì)稱(chēng)的安排”。無(wú)疑，在這種布置里，許多不協(xié)調(diào)的東西放在一起，但看起來(lái)也使人感到無(wú)比的舒暢。這亦是西方人對(duì)中國(guó)園林自然美的一種文字上的認(rèn)可。然而，僅有文字描述仍舊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，傳教士馬國(guó)賢于1724年將《避暑山莊銅版畫(huà)》帶入英國(guó)倫敦，標(biāo)志著西方世界對(duì)中國(guó)園林的了解進(jìn)入了圖像時(shí)代，也為“英中式園林”的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。更重要的是，隨著避暑山莊銅版畫(huà)的傳入，中國(guó)園林的審美觀念也得到了西方人更直觀的理解。除此之外，另一位推動(dòng)中國(guó)園林西傳的重要人物則是法國(guó)傳教士王致誠(chéng)，他將圓明園40景圖副本寄往巴黎，促就了中國(guó)園林圖像資料的再次西傳，更重要的是在理論方面，他還論述了中國(guó)園林“師法自然，重自然意趣而不尚人工雕琢”的重要什么原則，這一論述以書(shū)信的形式于1749年首刊于《耶穌會(huì)士書(shū)簡(jiǎn)集》中，并在西方廣泛傳播，產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。

三、思想的形成

18世紀(jì)之前，處在造園時(shí)代的歐洲園林，除少數(shù)主題園林以外，大多數(shù)只是建筑的延伸和擴(kuò)大部分，是室外的綠色建筑，還不存在系統(tǒng)的“景觀”的意義。在唯理主義的西方經(jīng)典哲學(xué)觀念影響下，其規(guī)則的幾何式整形園林與中國(guó)的自然式山水派園林還處在完全的對(duì)立中。《避暑山莊銅版畫(huà)》與《圓明園40景圖》的西傳以及兩個(gè)世紀(jì)以來(lái)中西方廣泛的文化交流，不僅在歐洲大陸刮起了一種“中國(guó)熱”，而且還極大的推動(dòng)了西方園林的發(fā)展。就在這時(shí)，一種全新的造園形式在英國(guó)出現(xiàn)了，即英國(guó)自然風(fēng)致園。這種造園形式在其產(chǎn)生后迅速席卷了歐洲大陸，顛覆了西方傳統(tǒng)的規(guī)則式造園思想，引發(fā)了西式造園藝術(shù)的變革。值得注意的是，這種全新的造園形式的產(chǎn)生，最大的推動(dòng)者們并非造園師，而是英國(guó)的眾多詩(shī)人、哲學(xué)家、學(xué)者等文化精英。這也正體現(xiàn)出了一種“理性思維”與“詩(shī)性思維”的對(duì)抗。而在這種對(duì)抗中，“詩(shī)性思維”以中國(guó)古典園林為載體為藝術(shù)想象在邏輯思辨中取得了一席之地，即使是深受唯理主義和古典文化影響，并將規(guī)整、秩序、對(duì)稱(chēng)的古典主義造園視為最高藝術(shù)杰作的法國(guó)，也不得不在大革命之后回過(guò)頭來(lái)，重新?lián)肀?ldquo;英國(guó)自然風(fēng)致園”并將其引入國(guó)內(nèi)，命名為“英中式園林”。可以說(shuō)這不僅是一場(chǎng)造園藝術(shù)上的革命，更是西方世界對(duì)景觀認(rèn)識(shí)上的一次提高。回頭來(lái)看，當(dāng)“自然風(fēng)致園”席卷歐洲大陸之時(shí)，中國(guó)造園思想在其中的影響是不可忽視的。早在馬國(guó)賢帶著避暑山莊銅版畫(huà)及其學(xué)生一行六人返抵意大利，并在其間途徑英國(guó)停留時(shí)，他便受到了英國(guó)伯靈頓勛爵的友好接待，并將一批銅版畫(huà)贈(zèng)與勛爵，而此時(shí)的伯靈頓勛爵正和英國(guó)自然風(fēng)景式造園的奠基者之一肯特（WilliamKent）合作，雖無(wú)法證實(shí)馬國(guó)賢是否與肯特見(jiàn)過(guò)面，但肯特從中國(guó)園林銅版畫(huà)中受到的啟發(fā)則是可想而知的。而在此之后，肯特更加堅(jiān)定的走上了自然風(fēng)景式園林之路。他說(shuō)：“大自然是厭惡直線(xiàn)的”，并以中國(guó)“曲徑通幽處”的方法改造現(xiàn)實(shí)中幾何式的林蔭大道與園間小路。除此之外，他還培養(yǎng)了另一位在英國(guó)非常有名的人物——勃朗（L.Brown）。作為肯特的學(xué)生，勃朗把歷史上遺留下來(lái)的意大利幾何式園林，全部改造為“自然風(fēng)景式園林”，人們都稱(chēng)他為“萬(wàn)能的勃朗”。而勃朗的繼承人賴(lài)普敦（HumphreyRepton），則首次提出了在景觀發(fā)展史上具有時(shí)代意義的“風(fēng)景造園學(xué)（LandscapeGardening）”并將“風(fēng)景造園師”定義為是及風(fēng)景畫(huà)家和園丁（花匠）兩者的才能合二為一的園林藝術(shù)家。“風(fēng)景造園學(xué)”的提出，不僅為現(xiàn)代景觀建筑學(xué)的誕生打下了基礎(chǔ)，也給造園師這一曾代表著“匠人”的工作賦予了更多的藝術(shù)價(jià)值。

四、景觀的發(fā)展

隨著世界各大陸之間的交流越發(fā)的廣泛，在歐洲誕生并產(chǎn)生巨大影響的“英中式自然風(fēng)致園”以及“風(fēng)景造園學(xué)”的思想在19世紀(jì)之后波及美洲大陸，美洲的第一座英中式園林應(yīng)運(yùn)而生，它就是著名的紐約中央公園。毫無(wú)疑問(wèn)，紐約中央公園在現(xiàn)代景觀界是具有里程碑式的意義的，而其設(shè)計(jì)者，正是現(xiàn)代景觀之父奧姆斯特德（F.L.Olmsted）。正是他，在1858年創(chuàng)造出了景觀建筑學(xué)（LandscapeArchitecture）這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，為現(xiàn)代的景觀建筑學(xué)的真正存在并化為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在之后的近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，景觀建筑學(xué)的發(fā)展受到了兩次世界大戰(zhàn)的影響而趨于緩慢。1945年，美國(guó)原子彈在日本逛到爆炸，標(biāo)志著戰(zhàn)爭(zhēng)邁向終結(jié)，但其造成的核污染危害卻已波及全球。在這種人類(lèi)面臨的環(huán)境危機(jī)不斷嚴(yán)重的情況下，景觀建筑學(xué)正式應(yīng)運(yùn)而生。1948年，由世界各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的景觀建筑師們聯(lián)合召開(kāi)了一次國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體大會(huì)，并將此國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體定名為“InternationalFederationofLandscapeArchitects”，即“IFLA”,大會(huì)對(duì)于景觀建筑學(xué)這一新興的學(xué)科和職業(yè)做了一次全面的定義和詮釋?zhuān)源耍坝^建筑學(xué)真正成為了一門(mén)影響并塑造著人類(lèi)生存環(huán)境的現(xiàn)代學(xué)科。

五、小結(jié)

縱觀現(xiàn)代景觀建筑學(xué)甚至是之后的生態(tài)建筑學(xué)的發(fā)展歷程，從奠基處起，中國(guó)造園藝術(shù)在其中的影響便是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的，甚至可以說(shuō)中式自然不規(guī)則園林的審美趣味參與了西方文化傳統(tǒng)本身的形成。正如英國(guó)學(xué)者M(jìn)•蘇利文曾說(shuō)：“盡管中國(guó)人的園林藝術(shù)觀念也許曾今被誤解和誤用，但仍然實(shí)實(shí)在在地滲入到18世紀(jì)西方文化品位的核心當(dāng)中。”

作者：高明 單位：西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院

第二篇

1、建筑學(xué)的發(fā)展歷程

建筑學(xué)的發(fā)展歷史起源與歐洲，其本身與文藝復(fù)興時(shí)代有著極深遠(yuǎn)的關(guān)系，因?yàn)樵跉W洲的建筑材料和建筑師傅屬于極為特殊的，因此在歐洲早期建筑師于中國(guó)是有著截然不同的低位的。歐洲的建筑材料不同與我國(guó)古代，在歐洲建筑的起源是石材的壘砌、雕琢，而在中國(guó)是以土木為主體建筑施工材料的，因此在歐洲早期建筑學(xué)發(fā)展的歷史是形成了一定規(guī)模的學(xué)科性專(zhuān)業(yè)，涉及到藝術(shù)、美術(shù)、力學(xué)、材料學(xué)等方面，相對(duì)于地大物博的中國(guó)而言歐洲早期的建筑師更貼近于現(xiàn)代建筑師的要求，了解材料特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)力學(xué)設(shè)置合理、并且對(duì)于石材建筑的設(shè)置美觀獨(dú)特，不同于中國(guó)每一座建筑的具體分工極其明確，每一部分工匠有專(zhuān)門(mén)施工的方向?qū)е挛抑袊?guó)工匠的知識(shí)覆蓋量往往缺乏統(tǒng)一性和整體性，然而在歐洲建筑學(xué)發(fā)展的過(guò)程中我國(guó)古代也形成了獨(dú)特的土木工程師學(xué)科，并且書(shū)簡(jiǎn)編撰整理也是早有記錄，隨著封建社會(huì)的不斷發(fā)展建筑的學(xué)問(wèn)更多更難也更為復(fù)雜，發(fā)展到幾時(shí)幾日建筑學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為綜合多個(gè)學(xué)科的大型專(zhuān)業(yè)。

2、建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容

建筑學(xué)的設(shè)計(jì)從單一的房間空間設(shè)置到這座大樓的采光通風(fēng)再到一個(gè)小區(qū)的規(guī)劃整理最終到達(dá)一個(gè)城市的整體形象規(guī)劃都屬于建筑學(xué)的內(nèi)容范疇，建筑學(xué)與土木工程學(xué)類(lèi)似最基本的就是圖紙的繪制工作，但是繪制圖紙之前要結(jié)合多方面資料了解地區(qū)土質(zhì)、城市歷史背景文化積淀來(lái)確定建筑設(shè)計(jì)的風(fēng)格和技術(shù)的敲定，并且結(jié)合城市未來(lái)規(guī)劃的方案對(duì)于以做建筑或者多棟建筑進(jìn)行統(tǒng)一的風(fēng)格設(shè)置和規(guī)劃整理，并且與各部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)承重的協(xié)商，最終敲定一套行之有效的總體施工圖，其中包括了細(xì)部、剖面圖、立面圖、平面圖、透視圖等，到建筑施工開(kāi)始到竣工結(jié)束之前還要進(jìn)行效果圖、建筑模型等方面的制作。

3、建筑設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

3.1解構(gòu)主義及反構(gòu)成主義建筑流派。解構(gòu)主義是后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)家雅克德里達(dá)的代表理論。在哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文藝批評(píng)領(lǐng)域譯作消解哲學(xué)、解體批評(píng)、分解論、解構(gòu)和解構(gòu)主義等。作為一個(gè)封閉的，穩(wěn)定的，有明確含義的結(jié)構(gòu)主義，后結(jié)構(gòu)主義對(duì)其予以否定。不時(shí)有一些外國(guó)民用或工業(yè)建筑喜歡它的工程結(jié)構(gòu)形式，這似乎引起了一些人的注意。在巴黎蓬皮杜于1977年建成國(guó)家文化藝術(shù)中心后，引起了轟動(dòng)，因?yàn)檫@樣的煉油廠一樣的公共建筑仍是一個(gè)在巴黎的旅游熱點(diǎn)。這些著名的高技術(shù)派建筑，是以充分坦露結(jié)構(gòu)為共同特征，顯示機(jī)械和電氣設(shè)備品種的原有形狀。

3.2現(xiàn)代主義建筑流派。是20世紀(jì)諸多建筑流派中最重要和影響最深遠(yuǎn)的建筑流派。眾流派并存于現(xiàn)代主義建筑思潮中，每個(gè)的重點(diǎn)并不一致，每個(gè)都有獨(dú)到之處。適應(yīng)工業(yè)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)建筑隨時(shí)發(fā)表展變化；強(qiáng)調(diào)建筑師應(yīng)研究和解決建筑的實(shí)用功能與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；倡導(dǎo)新材料、新結(jié)構(gòu)并促進(jìn)革新；立場(chǎng)堅(jiān)定地走出了歷史建筑風(fēng)格的約束。他們系屬功能主義，理性占主導(dǎo)。現(xiàn)代主義建筑首發(fā)于在實(shí)用性建筑，如廠房，中小學(xué)校舍，醫(yī)院建筑，圖書(shū)館建筑和住宅建筑，開(kāi)創(chuàng)了實(shí)用型的先河，到20世紀(jì)50年代，各國(guó)的紀(jì)念建筑物也可以實(shí)現(xiàn)，如巴西，聯(lián)合國(guó)總部大樓和議會(huì)大廈。整個(gè)20世紀(jì)現(xiàn)代主義在世界中占主導(dǎo)地位。

3.3后現(xiàn)代主義建筑流派。后現(xiàn)代建筑的興起并不是簡(jiǎn)單的喜新厭舊。20世紀(jì)翻天覆地的變化。時(shí)隔50年，較70~80年代與20~30年代西方的巨大變化，可見(jiàn)一斑。文丘里的建筑角度反映了這一變化，許多人說(shuō)他道出了真相，把事情講清楚了，從而促進(jìn)20世紀(jì)后期的另一個(gè)建筑思想的重大轉(zhuǎn)變。

3.4新古典主義建筑流派。古典建筑思想有著悠久的歷史，新古典建筑領(lǐng)域?qū)映霾桓F，人們甚至創(chuàng)造出新新古典主義之類(lèi)的名稱(chēng)以示對(duì)新古典主義建筑在不同時(shí)期的內(nèi)容和形式之間的差異。在20世紀(jì)，在世界上，新古典建筑長(zhǎng)盛不衰。新古典主義建筑最常見(jiàn)的一種功能結(jié)構(gòu)就是保持古典建筑形式和風(fēng)格特征。50年前的也屬于新古典主義建筑風(fēng)格。德國(guó)30年代和30年代到50年代初的前蘇聯(lián)也很受歡迎。

3.5新理性主義建筑流派。新理性主義（Neo-Rationalism）醞釀、發(fā)源于60年代的意大利，主要成員包括C.艾莫尼諾、G格拉西、A羅西和盧森堡的R克里爾、L克里爾等人，其中尤以羅西和克里爾兄弟為代表。它與誕生在美國(guó)的后現(xiàn)代主義構(gòu)成了當(dāng)今世界建筑思潮的兩大傾向。基本上，新理性主義繼承了20年在意大利的理性主義。理性主義的建筑往往是一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何形狀，但卻是建在深刻的歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上。因此，理性和感性的結(jié)合，是抽象的形式和理性主義的主要特征，是一個(gè)與現(xiàn)代主義有很大的區(qū)別的東西。對(duì)新理性主義的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用的是阿爾多羅西。建筑學(xué)所表現(xiàn)的是時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，本身就是對(duì)民生質(zhì)量的提升，并且使城市建筑脫離最基本的發(fā)展層面，離開(kāi)高樓大廈的鋼鐵森林的束縛，進(jìn)行個(gè)性化人性化的設(shè)置，并且結(jié)合建筑學(xué)本身的專(zhuān)業(yè)性提升城市國(guó)家建筑建設(shè)水準(zhǔn)與國(guó)際上一流的建筑風(fēng)格早日接軌，并且結(jié)合東西方文化總結(jié)出一套針對(duì)于中國(guó)特色的建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)，把中國(guó)的建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格早日打造成國(guó)際一流的水準(zhǔn)是建筑學(xué)人們的夢(mèng)想。

作者：劉巖民 單位：吉林白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、傳統(tǒng)建筑學(xué)思想的建筑設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)分析

建筑技術(shù)是影響生態(tài)建筑的關(guān)鍵因素，建筑技術(shù)不僅要滿(mǎn)足傳統(tǒng)建筑生態(tài)學(xué)的要求，同時(shí)還要具備可延展性。原因在于，建筑技術(shù)在不斷改革與創(chuàng)新。如果只是利用技術(shù)來(lái)維持生態(tài)環(huán)保，那么隨著建筑業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)生態(tài)建筑必然會(huì)被淘汰。而具有前瞻性的傳統(tǒng)生態(tài)建筑思想理論則可以在現(xiàn)代建筑中傳承與發(fā)揚(yáng)，以一種無(wú)形的姿態(tài)影響現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)，從而達(dá)到生態(tài)環(huán)保的目的。

二、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理念的建筑發(fā)展現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代生態(tài)建筑的意義

生態(tài)建筑具有具備的環(huán)保性能，可以持續(xù)發(fā)展的建筑。在現(xiàn)代建筑中融入生態(tài)學(xué)理念，進(jìn)行節(jié)能環(huán)保建設(shè)，能夠大大降低建筑材料及能源消

耗及廢棄物的產(chǎn)生，提高能源利用率，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，與我國(guó)現(xiàn)今所提倡的節(jié)能減排理念相符合。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理念看不見(jiàn)摸不著，但是運(yùn)用的好卻能夠給現(xiàn)代建筑很大的積極影響。為人們提供一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與建筑及自然三者的和諧共處。

2.現(xiàn)代生態(tài)建筑具有一定的時(shí)代性傳統(tǒng)生態(tài)建筑遵循節(jié)能環(huán)保的理念，然而在現(xiàn)代建筑中光有這兩個(gè)因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓現(xiàn)代建筑在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中占據(jù)一定地位，必須緊跟時(shí)代步伐。在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中加入具有時(shí)代特征的元素，利用現(xiàn)代生態(tài)建筑更深刻的去詮釋現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)代生態(tài)建筑要形成一種客觀的概念。在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中可以融入建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)理念，使現(xiàn)代生態(tài)建筑與周邊生態(tài)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，體現(xiàn)其生態(tài)環(huán)保節(jié)能理念與時(shí)代氣息。另外，建筑室內(nèi)應(yīng)有良好的保溫功能及透氣性，保持建筑內(nèi)部的空氣流動(dòng)，延長(zhǎng)現(xiàn)代生態(tài)建筑的使用壽命。延長(zhǎng)建筑壽命在一定意義上體現(xiàn)了建筑的時(shí)代性與節(jié)能性，大大提高了現(xiàn)代建筑的利用率。現(xiàn)如今，現(xiàn)代建筑生態(tài)學(xué)理念已經(jīng)滲透到現(xiàn)代生態(tài)建筑中。比如說(shuō)深圳的建科大樓、清華大學(xué)中的伍威權(quán)樓等建筑設(shè)計(jì)，都是在傳統(tǒng)生態(tài)建筑上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代生態(tài)建筑的時(shí)代性特征，還體現(xiàn)了傳統(tǒng)生態(tài)建筑學(xué)與現(xiàn)代生態(tài)建筑理念的相互交融。

3.現(xiàn)代生態(tài)建筑的實(shí)用性

現(xiàn)代生態(tài)建筑在實(shí)用性方面還有較為廣闊的發(fā)展空間，上海世博會(huì)開(kāi)展中所建造生態(tài)建筑中運(yùn)用了多種節(jié)能技術(shù)，其功能性較強(qiáng)具有一定的實(shí)用性，但是該性能還沒(méi)有滲透到現(xiàn)代建筑中的各個(gè)方面。現(xiàn)代生態(tài)建筑實(shí)用性這一理念在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛，比如英國(guó)倫敦的貝丁頓零碳社區(qū)。該建筑能夠?qū)⑿迈r空氣傳輸?shù)矫總€(gè)房間，并能夠帶走屋內(nèi)的污染廢氣。該建筑南面房屋裝有保溫系統(tǒng)，該系統(tǒng)在白天充分吸收熱量，晚上為居民提供熱能。該建筑設(shè)計(jì)降低了能源消耗，有效利用自然能源，對(duì)居民而言具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。我國(guó)現(xiàn)代建筑也應(yīng)該秉承這一思想，大力推廣現(xiàn)代生態(tài)建筑的實(shí)用性。遵循現(xiàn)代生態(tài)建筑學(xué)理念，從而更好的體現(xiàn)現(xiàn)代生態(tài)建筑的實(shí)用價(jià)值。

三、傳統(tǒng)建筑學(xué)思想在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)建筑中的實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)建筑學(xué)思想及傳統(tǒng)生態(tài)建筑具有較強(qiáng)的功能性及利用價(jià)值，將其應(yīng)用到現(xiàn)代生態(tài)學(xué)建筑中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)生態(tài)建筑學(xué)與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)建筑理念的相互交融，對(duì)現(xiàn)代建筑的發(fā)展具有重要意義，為現(xiàn)代建筑增添了更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

1.傳統(tǒng)建筑選址思想

傳統(tǒng)建筑選址中遵循背北向南也就是坐北朝南的理論，其目的是為了獲得更多的陽(yáng)光，該思想不論是在傳統(tǒng)生態(tài)建筑中還是在現(xiàn)代生態(tài)建筑中都具有一定的可利用性。該選址所呈現(xiàn)的建筑格局能夠保證室內(nèi)夏天通風(fēng)性能好，冬天能夠吸收大量陽(yáng)光，為室內(nèi)增添溫暖，有利于改善人們居住條件。在現(xiàn)代生態(tài)建筑利用傳統(tǒng)生態(tài)建筑選址思想，大大提高了能源利用率。充分利用光熱能為室內(nèi)提供熱量，保證室內(nèi)溫度的及時(shí)通風(fēng)，為居民創(chuàng)造一個(gè)良好的居住環(huán)境，并且其減少了空調(diào)暖氣等裝置的能源消耗。不僅體現(xiàn)了其生態(tài)理念，還節(jié)約了居民大量的能源開(kāi)支。

2.傳統(tǒng)建筑空間設(shè)計(jì)理念

傳統(tǒng)生態(tài)建筑優(yōu)勢(shì)較多，不僅其選址思想可以借鑒，其空間設(shè)計(jì)思想也可以在現(xiàn)代建筑中加以應(yīng)用與拓展，比如外廊、冷巷及天井等傳統(tǒng)建筑都具備調(diào)節(jié)溫度及保溫隔熱性能。外廊在我國(guó)南北地區(qū)建筑空間都有所涉及。在北方進(jìn)行外廊設(shè)計(jì)，可以為行人提供一個(gè)躲避風(fēng)沙的空間。而在南方建筑空間中，外廊設(shè)計(jì)主要發(fā)揮遮雨的功能性，在晴天可以為人們遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光輻射。天井是傳統(tǒng)生態(tài)建筑中的特色空間，有利于建筑更好的通風(fēng)與采光，保證建筑在惡劣環(huán)境下還能夠保持恒定的溫度。在現(xiàn)代建筑中應(yīng)用這一空間設(shè)計(jì)，能夠?yàn)槿藗兲峁┮粋€(gè)舒適溫暖的環(huán)境，滿(mǎn)足人們對(duì)溫度的不同需求。冷巷的設(shè)計(jì)能夠降低墻體溫度及能源消耗，為用戶(hù)節(jié)省了大量開(kāi)支。在現(xiàn)代生態(tài)建筑中應(yīng)用這一空間設(shè)計(jì)，大大提高了建筑室內(nèi)環(huán)境的舒適度。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)建筑生態(tài)學(xué)遵循自然規(guī)律，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下進(jìn)行建筑環(huán)保節(jié)能設(shè)計(jì)具有現(xiàn)時(shí)代意義，其傳統(tǒng)生態(tài)建筑中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思想與現(xiàn)時(shí)代建筑發(fā)展的要求相符合。因此將其融入到現(xiàn)代生態(tài)建筑中，使傳統(tǒng)建筑學(xué)及傳統(tǒng)生態(tài)建筑特色得到合理傳承與發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了其本身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，提高了現(xiàn)代生態(tài)建筑的水平，使其根本更富有建筑生態(tài)思想及文化內(nèi)涵。

作者：劉世仿 王浩諭 陳俊 溫紅魏 單位：鄭州大學(xué)

第四篇

一、建筑學(xué)教學(xué)中的“道”

1、建筑學(xué)教育的前瞻性

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，十幾年前的標(biāo)志性建筑，現(xiàn)在看來(lái)，無(wú)論是建筑造型還是材質(zhì)色彩都與周?chē)h(huán)境格格不入，此類(lèi)建筑的青春周期顯得過(guò)于短暫。這其中固然有新建筑與舊建筑的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)的保守和思維的局限性也是造成這一局面的重要原因。由于我國(guó)的建筑發(fā)展水平本身就滯后于發(fā)達(dá)國(guó)家，所以教育建筑學(xué)的前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性就顯得更為重要。

2、建筑學(xué)教育的豐富性

中國(guó)建筑大師吳良鏞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“通才”。建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了在建筑學(xué)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，必須盡可能的讓學(xué)生接觸到豐富多樣的知識(shí)體系，如：哲學(xué)、歷史、文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、物理學(xué)、生物學(xué)等等，在進(jìn)行建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生掌握更加豐富多樣的的知識(shí)，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和進(jìn)一步的創(chuàng)新實(shí)踐能力。僅僅明確建筑學(xué)教育中的“道”對(duì)我們來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須了解建筑學(xué)教育中的“器”。建筑學(xué)教育中的“器”，就是建筑學(xué)教育的教學(xué)技巧和實(shí)踐方法。“道”與“器”是一個(gè)相互促進(jìn)，不斷深入的過(guò)程，從“道”到“器”的轉(zhuǎn)變，是教育觀念到教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)質(zhì)性改革。

二、建筑學(xué)教育中的“器”

建筑設(shè)計(jì)是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，建筑學(xué)教育中的“器”，即其教學(xué)內(nèi)容和方法體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容本身的新穎和創(chuàng)新性特點(diǎn)

設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而建筑設(shè)計(jì)則是以“空間”為載體，并賦予其功能、形式和精神上的內(nèi)涵，那么，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“空間”的想像和創(chuàng)造力就成為建筑設(shè)計(jì)課程的重中之重。我們現(xiàn)今建筑學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)都是遵循教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行設(shè)置和安排。教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)題目本身的難易程度，主要以建筑的流線(xiàn)組織、功能布局和建筑面積等硬性指標(biāo)進(jìn)行控制。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師就必須結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容進(jìn)行“二次設(shè)計(jì)”。例如：在一年級(jí)在小體量空間設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解能力，不妨假設(shè)需要設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)寬高為各為3*3*3米的讀書(shū)空間，題目就叫做：可移動(dòng)式書(shū)房設(shè)計(jì)。“可移動(dòng)”并不是像汽車(chē)那樣安上輪子可以跑動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)空間本身的伸縮和移動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，運(yùn)用自己所能了解和認(rèn)識(shí)的所有材料和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和空間想象力，在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如推拉式、旋轉(zhuǎn)式、折疊式等組合方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，并在“規(guī)則”允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生以“玩”的方式對(duì)空間進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

2、將教師講授的單一教學(xué)與課堂互動(dòng)等教學(xué)方法相結(jié)合

“教”體現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)基本概念和基本方法等理論的學(xué)習(xí)；而在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，則將“教”與“學(xué)”形成互動(dòng)聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的“教與學(xué)”的結(jié)構(gòu)模式，注重設(shè)計(jì)課程的實(shí)用性、參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，其最終目的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，拓寬視野，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主分析和參與創(chuàng)造能力。在具備基本設(shè)計(jì)技能、掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，安排一定數(shù)量的綜合性和針對(duì)性的設(shè)計(jì)題目。主要培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、實(shí)地調(diào)研、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的能力。

3、建立規(guī)范的成績(jī)?cè)u(píng)定模式

設(shè)計(jì)課程的成績(jī)能全面反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和設(shè)計(jì)技能，也是對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，它的真實(shí)性、公正性直接影響每個(gè)學(xué)生上好建筑設(shè)計(jì)課的積極性。因此，合理、真實(shí)、公正評(píng)定每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)成績(jī)，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)采取分項(xiàng)考核記分的方式，在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段實(shí)行規(guī)范化管理，綜合評(píng)定學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

三、結(jié)論

總之，建筑學(xué)教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力是我們建筑學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，盡管我們已經(jīng)做了大量的工作，但還有許多方面仍需要我們?nèi)ミM(jìn)一步完善。今后，應(yīng)選拔更多的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)素養(yǎng)高、熱愛(ài)建筑學(xué)教學(xué)的教師參與建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)；同時(shí)也更需要大家的關(guān)心、理解和支持，只有這樣，我們學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才能得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。建筑學(xué)教學(xué)的改革是時(shí)代和社會(huì)的需要。培養(yǎng)和造就獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的高水平和高技能的復(fù)合型人才，是今后教改的發(fā)展方向，是每一位教育工作者的責(zé)任。

作者：胡恬 單位：西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院

第五篇

1、創(chuàng)新

其實(shí)這是一種封閉式的教學(xué)模式，缺點(diǎn)和弊端較多。其一，這種模式只注重教師的教學(xué)作用，而忽視了學(xué)生的主觀訴求，缺少學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)很容易變成教師的“一言堂”，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。而且在設(shè)計(jì)過(guò)程中只有教師單向的知識(shí)和思維傳導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生會(huì)缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果如何———學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)和技巧等，結(jié)果很難知曉。其二，如果一個(gè)教學(xué)課題自始至終都在一名教師的帶領(lǐng)下完成，教學(xué)過(guò)程往往會(huì)帶有教師的“個(gè)人”色彩———整個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)作業(yè)從外在風(fēng)格到處理手法都驚人的相似。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生一些不同的設(shè)計(jì)思路和想法都受到了教師所固有的設(shè)計(jì)思想的否定，創(chuàng)造性受到不少的限制。在這方面，我們可以借鑒其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“開(kāi)放式”的教學(xué)模式。

1)由“一課一講”改為“一課多講”，引入“分組教學(xué)”的教學(xué)機(jī)制。采取“一課多講”模式，即一門(mén)建筑設(shè)計(jì)課程由一位主講老師和2位～3位輔講老師共同完成，每個(gè)老師均可對(duì)本門(mén)課程中的問(wèn)題做出自己的解釋?zhuān)部蓪?duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)討論。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中引入“分組教學(xué)”的教學(xué)機(jī)制，即先由教師在建筑設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容框架下，擬定3個(gè)～4個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題，再采取學(xué)生自主選擇和調(diào)節(jié)安排相結(jié)合的辦法將學(xué)生分成若干個(gè)教學(xué)小組，每位教師主要負(fù)責(zé)自己所帶專(zhuān)題小組的教學(xué)，也參與其他小組的教學(xué)。

2)采用公開(kāi)評(píng)圖和集體參與的教學(xué)形式。即教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，師生圍繞議題展開(kāi)討論和發(fā)言。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要給予及時(shí)和公開(kāi)的指正，避免其他學(xué)生下次作業(yè)再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，教師在給予肯定的同時(shí)要予以分析，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)之所以好的原因。在教學(xué)中要將學(xué)生設(shè)計(jì)思維的表達(dá)作為設(shè)計(jì)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂上不僅教師要指導(dǎo)，每位學(xué)生都要發(fā)言，通過(guò)完整表述設(shè)計(jì)的思考過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。采取上述模式，可以為師生提供課堂教學(xué)多種選擇的可能性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于活躍教學(xué)氣氛與提高教學(xué)效果，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表達(dá)能力等多方面的能力和素質(zhì)。

2、調(diào)整

課程的設(shè)置要著眼于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求，建立完善的課程框架，增設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。

1)增設(shè)相關(guān)課程。目前我校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中建筑設(shè)計(jì)課時(shí)占的比重較大，在五年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，累計(jì)安排了440課時(shí)，幾乎占到專(zhuān)業(yè)課時(shí)的75%，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程占的課時(shí)比例則要少得多。其實(shí)，基礎(chǔ)課和主干課的教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生如果知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，專(zhuān)業(yè)視野狹窄，思路不開(kāi)闊，反而不利于大設(shè)計(jì)等主干課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)。因此可以適當(dāng)增設(shè)一些邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科課程，如人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、生態(tài)建筑等課程。例如，目前生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題是人類(lèi)面臨的巨大挑戰(zhàn)。在生態(tài)建筑、節(jié)能建筑設(shè)計(jì)和改造方面，必然是當(dāng)今各地都要大力解決的問(wèn)題。作為建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理應(yīng)在校期間就對(duì)此有一定程度的了解，在課程計(jì)劃中可開(kāi)設(shè)可持續(xù)和生態(tài)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握最新的這方面的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)增設(shè)這些課程，有助于學(xué)生建立完整的學(xué)科知識(shí)框架，拓寬設(shè)計(jì)思路，同時(shí)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2)優(yōu)化課程安排。一些課程的設(shè)置和安排應(yīng)符合教學(xué)實(shí)際，要按照循序漸進(jìn)、先易后難的教學(xué)規(guī)律作恰當(dāng)安排。例如，可以將建筑規(guī)范課程設(shè)置在高年級(jí)進(jìn)行，使學(xué)生在對(duì)建筑有了一定理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí);貫穿建筑學(xué)所有年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，在低年級(jí)應(yīng)以線(xiàn)條練習(xí)、空間構(gòu)成等為主要訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生著重掌握表現(xiàn)技能和創(chuàng)意手法，使學(xué)生具備初步的建筑認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)，到了中高年級(jí)再以學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)和材料構(gòu)造知識(shí)、了解防火及疏散條例等為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生著重掌握技術(shù)規(guī)范和建造知識(shí)，使其具備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力。

3、實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)各種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)(畢業(yè)前設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)，幫助學(xué)生鞏固深化和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。但在具體運(yùn)行過(guò)程中，有些做法有待改進(jìn)和繼續(xù)完善。

1)試行校外分期實(shí)習(xí)的制度。我校建筑專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是指安排在大五學(xué)年第一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)雖然時(shí)間較長(zhǎng)，但實(shí)習(xí)效果卻并不理想。面臨畢業(yè)，學(xué)生或忙于求職，或疲于應(yīng)付考研復(fù)習(xí)，根本無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)任務(wù)，即使一部分學(xué)生去單位實(shí)習(xí)了，但因?yàn)橐郧皼](méi)有參加過(guò)類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)，難以勝任單位的工作而不得不中途退出。有鑒于此，我們可以試行將集中實(shí)習(xí)制改為分期實(shí)習(xí)制，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)與合作教育的結(jié)合。在具體操作上，把實(shí)踐環(huán)節(jié)分為每個(gè)學(xué)年(從大二到大四年級(jí))的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。每個(gè)學(xué)年的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)都計(jì)算學(xué)分，并加大學(xué)年設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)所占的學(xué)分比重。學(xué)校制定好實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，明確每個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)方向和實(shí)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并發(fā)放實(shí)習(xí)考核計(jì)分表(設(shè)計(jì)單位考核學(xué)生表現(xiàn)之用)。在每個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，采取學(xué)校推薦或?qū)W生個(gè)人聯(lián)系的方式安排學(xué)生去設(shè)計(jì)院所或公司實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生把考核計(jì)分表帶回，上交實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)。采取這種分期實(shí)習(xí)制度，可以讓學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)動(dòng)手能力和鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于學(xué)生把握今后學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)生在實(shí)習(xí)中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力和素質(zhì)得到了提高，這也為畢業(yè)實(shí)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好條件。

2)實(shí)行學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我校畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大都是嚴(yán)重脫離實(shí)際的假命題，缺少實(shí)踐意義。例如，任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)條件中既不會(huì)考慮具體地形的特點(diǎn)及其限制，也不會(huì)考慮建筑所處的氣候環(huán)境、所采用的設(shè)備技術(shù)條件，更不會(huì)考慮地域文脈等深層次問(wèn)題，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)自始至終都是在一種假定的理想狀況下進(jìn)行的，學(xué)生缺少真題“實(shí)戰(zhàn)”的訓(xùn)練，自然短期內(nèi)難以勝任畢業(yè)后的工作。另外，現(xiàn)代建筑科技快速發(fā)展，新材料、新設(shè)備和新施工技術(shù)層出不窮，如果還閉門(mén)造車(chē)，不創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓畢業(yè)生去及時(shí)了解和認(rèn)識(shí)，把握設(shè)計(jì)新趨勢(shì)，很難想象這樣的畢業(yè)生在社會(huì)用人單位會(huì)有多大的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，從提高“實(shí)戰(zhàn)”能力的角度出發(fā)，聯(lián)合設(shè)計(jì)企業(yè)，讓其共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富兼有一定理論水平的建筑師定期來(lái)校持教，讓其參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定和任務(wù)書(shū)的編寫(xiě)工作，制定具有實(shí)踐意義的真題;定期來(lái)校參與指導(dǎo)學(xué)生;舉辦專(zhuān)題講座，促進(jìn)師生更新設(shè)計(jì)理念和生產(chǎn)技術(shù)知識(shí);另外聘請(qǐng)知名房產(chǎn)策劃公司的業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任設(shè)計(jì)答辯評(píng)委，讓他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品發(fā)表看法和見(jiàn)解，從而讓師生有機(jī)會(huì)從中了解業(yè)界新趨勢(shì)和新潮流。通過(guò)這種校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，不僅使學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”的訓(xùn)練過(guò)程中設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)技能得到提高，而且讓師生拓寬了知識(shí)面和專(zhuān)業(yè)視角，增強(qiáng)了畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

4、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)社會(huì)要求，及時(shí)變革并提出符合未來(lái)發(fā)展需要的教學(xué)方法和理念，不斷完善專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，我們的教學(xué)就不會(huì)落后于時(shí)代，學(xué)科建設(shè)就不會(huì)落伍，才會(huì)為培養(yǎng)時(shí)代需求的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：尹東衡 單位：南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院

第六篇

1、建筑教育的困境與反思

1．1數(shù)字化對(duì)建筑教育模式的沖擊

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展所帶來(lái)的數(shù)字化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的建筑教育模式產(chǎn)生了很大影響。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)控制能力、圖形分析能力和聯(lián)合作業(yè)能力等，使其迅速完成了從建筑設(shè)計(jì)的輔助角色到整合整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的蛻變，傳統(tǒng)的二維設(shè)計(jì)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)三維空間的推敲。數(shù)字化技術(shù)在設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域正逐步呈現(xiàn)出其強(qiáng)大的影響力，然而具體到建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中卻相對(duì)滯后。雖然在高年級(jí)階段的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)始嘗試用軟件推敲設(shè)計(jì)方案和表達(dá)設(shè)計(jì)成果，但這并沒(méi)有從根本意義上改變傳統(tǒng)的建筑教育模式。計(jì)算機(jī)基本上仍作為輔助設(shè)計(jì)的工具來(lái)介入教學(xué)過(guò)程，更多的是利用其軟件迅速表達(dá)設(shè)計(jì)成果，而非探討空間的可能性，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)方法與原理。同時(shí)，傳統(tǒng)的建筑教育模式要求教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)，而計(jì)算機(jī)輔助繪圖的功能卻在一定程度上弱化了這種交流互動(dòng)，數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的建筑教育模式，將數(shù)字化技術(shù)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育有效的結(jié)合起來(lái)，就成為擺在民辦高校教師面前的新課題。

1．2短缺的師資問(wèn)題

師資短缺一直是困擾民辦高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要問(wèn)題。一方面因?yàn)榻ㄖW(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，師資比配置要求比較高;另一方面，源于民辦院校自籌經(jīng)費(fèi)的辦學(xué)模式，對(duì)于專(zhuān)職教師的數(shù)量多有限制。在自身師資力量不足的前提下，多數(shù)民辦院校轉(zhuǎn)而尋求公辦院校的支持。以南京市的民辦高校為例，一是聘請(qǐng)公辦院校退休的教師來(lái)校就職;二是依靠公辦院校的在職中青年教師兼職上課;三是給公辦院校的在讀博、碩士研究生提供教學(xué)實(shí)踐的崗位。然而上述方式并不能從根本上解決民辦院校師資短缺的問(wèn)題。因不少外聘教師難以做到長(zhǎng)期兼職，更換頻繁，加之教學(xué)水平參差不一，反而引發(fā)了一系列教學(xué)問(wèn)題，困擾著建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。譬如部分新進(jìn)的外聘教師對(duì)教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)程等內(nèi)容理解不深，導(dǎo)致出現(xiàn)同年級(jí)中各班的教學(xué)進(jìn)度不一，課程設(shè)計(jì)之間銜接不暢;部分外聘的在讀博、碩士研究生，由于教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得教學(xué)效果乏善可陳。

2、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

2．1分層次的特色培養(yǎng)定位

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)定位在應(yīng)用型的大前提的指導(dǎo)下，應(yīng)賦以不同層次的解讀。當(dāng)前，民辦高校移植傳統(tǒng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的弊端已逐漸顯現(xiàn)。針對(duì)其自身的師資情況、招生情況，以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況，宜修訂現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，適當(dāng)放棄培養(yǎng)高端建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)定位，轉(zhuǎn)而尋求分層次培養(yǎng)的模式。其課程體系的建設(shè)也應(yīng)以培養(yǎng)合格的建筑設(shè)計(jì)人才為主要目標(biāo)。從民辦高校的自身?xiàng)l件來(lái)看，在讓絕大多數(shù)學(xué)生能以本專(zhuān)業(yè)立足的基礎(chǔ)上，可以讓部分優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，尋求更高層次的發(fā)展，也可以讓部分學(xué)生能轉(zhuǎn)而從事相關(guān)行業(yè)，但其重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，從而為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以結(jié)合市場(chǎng)需求，尋求特色辦學(xué)之路。譬如專(zhuān)注提升繪制施工圖的能力，以設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行集中培訓(xùn);或加強(qiáng)計(jì)算機(jī)制圖的能力，培養(yǎng)軟件應(yīng)用的能手，以填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域人才的空缺等。

2．2嘗試將數(shù)字化設(shè)計(jì)引入建筑教學(xué)

盡管計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)引入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域已有數(shù)十年之久，但僅在最近幾年才出現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)。目前常有以“參數(shù)化設(shè)計(jì)”來(lái)指代“數(shù)字化設(shè)計(jì)”全部?jī)?nèi)容的片面理解，從而使其被邊緣化甚至被忽視。但事實(shí)上，這種數(shù)字化技術(shù)的更新正在升級(jí)設(shè)計(jì)思維，并引發(fā)了比人工設(shè)計(jì)更優(yōu)化和更開(kāi)放的設(shè)計(jì)過(guò)程。可以說(shuō)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在數(shù)字化技術(shù)方面的培養(yǎng)應(yīng)是時(shí)發(fā)表展的必然要求。在傳統(tǒng)教學(xué)體系之外的數(shù)字教學(xué)工作坊日趨活躍，并受到了廣大學(xué)生和建筑師們的歡迎，這些有趣的現(xiàn)象理應(yīng)促使我們重新思考在此新范式引領(lǐng)下的建筑設(shè)計(jì)方法和教學(xué)系統(tǒng)的改革。后起民辦高校的建筑教育理應(yīng)抓住契機(jī)，嘗試將數(shù)字化設(shè)計(jì)引入教學(xué)過(guò)程，勇于探討相關(guān)的教改內(nèi)容，嘗試教學(xué)組織模式的更新，或可形成獨(dú)有的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型建筑人才。

2．3建立完善的建筑教學(xué)體系

基于民辦高校建筑教育短缺的師資條件，以及不斷變動(dòng)的外聘教師隊(duì)伍，如何保證建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的穩(wěn)定性，形成良好的教學(xué)體系，就成為民辦高校建筑教育應(yīng)對(duì)的重要問(wèn)題。鑒于此，民辦高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立完善的教學(xué)體系。

1)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂時(shí)間，可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用假期時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，完成調(diào)研指導(dǎo)書(shū)中的作業(yè)內(nèi)容，提前儲(chǔ)備新學(xué)期建筑設(shè)計(jì)任務(wù)的資料庫(kù)。

2)通過(guò)專(zhuān)題講座的形式，在課程的不同階段，有針對(duì)性地給學(xué)生統(tǒng)一講解補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)和方法，形成一個(gè)可以與設(shè)計(jì)過(guò)程緊密配合的講座系列。

3)增加中期答辯的環(huán)節(jié)，不僅可以有效的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，為后續(xù)深化設(shè)計(jì)和制圖表達(dá)留出合理的時(shí)間，而且可以拓展互動(dòng)交流的范圍，使學(xué)生加深對(duì)該設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，還可增加初期快速設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，以便更快的了解學(xué)生所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)開(kāi)展更具有針對(duì)性，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的快速手繪表達(dá)能力。

4)重視評(píng)圖，并追求評(píng)圖形式的多樣性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)集體評(píng)圖與小組、小班、全年級(jí)的分別講評(píng)和互換式講評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生之間能相互借鑒，增進(jìn)彼此的交流，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

5)應(yīng)選用真實(shí)場(chǎng)地作為設(shè)計(jì)題目的基地，所選地段宜便于師生參觀，讓學(xué)生在實(shí)地的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念。

3、結(jié)語(yǔ)

由于民辦高校自身的辦學(xué)條件所限，民辦高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。在當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代背景下，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型建筑人才為宗旨的民辦高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)綜合考慮多方因素，采取有效策略應(yīng)對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中所面臨的各種困境，求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)提升辦學(xué)水準(zhǔn)。

作者：焦自云 潘卉 單位：三江學(xué)院建筑系

第七篇

１、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

１．１實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

目前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是按照學(xué)科知識(shí)體系

的邏輯順序來(lái)組織的，強(qiáng)調(diào)各課程對(duì)學(xué)科發(fā)展的作用，自成體系，忽視了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，造成學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)性或間隔性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，實(shí)踐知識(shí)沒(méi)有更好地上升轉(zhuǎn)化為綜合能力．如工地實(shí)習(xí)、建筑物理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是配合建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理等理論課程而設(shè)置，未與核心設(shè)計(jì)課程相呼應(yīng)，使得學(xué)生在片段式學(xué)習(xí)中得到的一些知識(shí)，未能通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐串聯(lián)成體系，效果自然不盡如意．

１．２核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重資料、輕訪查

以建筑設(shè)計(jì)為代表的核心課程，教學(xué)前期的常規(guī)安排是針對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行資料整理和實(shí)例調(diào)研，為設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)．在實(shí)際操作中，學(xué)生往往重視資料的搜集整理，而輕視實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，對(duì)搜集的第一手設(shè)計(jì)資料缺乏觀察體驗(yàn)和思考．

１．３設(shè)計(jì)實(shí)踐中重藝術(shù)輕技術(shù)，“眼高手低、上手慢”

根據(jù)用人單位的反映及畢業(yè)生的工作體會(huì)，一個(gè)突出的問(wèn)題是“上手慢”．許多畢業(yè)生感覺(jué)在學(xué)校學(xué)的和在工作單位用的是“兩回事”，這反映出高年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中缺乏理性引導(dǎo)，依然沉浸在眼花繚亂的圖面效果，而對(duì)一些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不屑于、不善于推敲，眼高手低，往往需要用人單位“再加工”．

１．４實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中溝通表達(dá)與合作精神缺失

在工程實(shí)踐中，溝通能力和合作精神是技術(shù)之外關(guān)乎成敗的重要能力素質(zhì)，而這方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中未被納入直接的結(jié)果評(píng)價(jià)中，故一直被學(xué)生忽視．教學(xué)過(guò)程中的師生交流是雙向的，是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與水平對(duì)教師而言“了然于胸”，故主動(dòng)溝通顯得不是那么重要．而在工作中，需要及時(shí)與業(yè)主溝通，了解設(shè)計(jì)意圖；匯報(bào)方案更需要把自己的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)全面展現(xiàn)，此時(shí)表達(dá)與溝通能力關(guān)乎成敗．因此，常遇到的情況是，在學(xué)校課程設(shè)計(jì)方案做得好的學(xué)生，不見(jiàn)得在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中順風(fēng)順?biāo)炊且恍┍磉_(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常成為“標(biāo)王”．實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的小組合作不僅僅是共同完成一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，更重要的是分工協(xié)作、共同努力的合作精神．這種合作精神對(duì)于工作中良好關(guān)系的建立是至關(guān)重要的，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中未被特別強(qiáng)化．

１．５立足本土、展現(xiàn)中原建筑文化的意識(shí)不強(qiáng)

在目前的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生往往忽視設(shè)計(jì)對(duì)象的地域環(huán)境，更多關(guān)注設(shè)計(jì)對(duì)象本身，對(duì)弘揚(yáng)地域建筑文化的意識(shí)不強(qiáng)；對(duì)于建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、古建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)易于浮在面上，形同“旅游”．如何激發(fā)學(xué)生的積極性，在深度上挖掘興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，這是亟待解決的問(wèn)題．

２、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式

根據(jù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史、生源素質(zhì)及當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)等具體情況，中原工學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)面向中等城市的城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)（以中、小型建筑工程項(xiàng)目為主）、能夠熟練完成方案與施工圖設(shè)計(jì)的合格的應(yīng)用型建筑學(xué)人才．與此相對(duì)應(yīng)，應(yīng)建立指標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、項(xiàng)目管理等方面的原理，了解工程技術(shù)知識(shí)，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑方案設(shè)計(jì)，并將其轉(zhuǎn)換為合乎規(guī)范的工程圖示，具備項(xiàng)目策劃、開(kāi)發(fā)管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合能力．因此，中原工學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式可以表述為立足中原的應(yīng)用型建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式．中原地區(qū)是中原工學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)立足之區(qū)域環(huán)境，應(yīng)用型是建筑學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，標(biāo)準(zhǔn)化是人才培養(yǎng)的具體方式和特色．改革的主要內(nèi)容是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系．

２．１實(shí)踐課程體系系統(tǒng)化、教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)化以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程為核心，綜合不同階段的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，構(gòu)建多層次、相互貫通的課程體系，重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化．具體而言，就是以建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐課程為主干體系，貫通建筑表現(xiàn)實(shí)踐、建筑技術(shù)實(shí)踐與建筑歷史文化實(shí)踐等課程，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為建筑設(shè)計(jì)綜合能力．結(jié)合建筑設(shè)計(jì)主干課程，分階段引入形態(tài)構(gòu)成、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、材料、歷史文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，明確各階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)從基本設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力到創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)化進(jìn)階訓(xùn)練．因此，應(yīng)分階段提要求，在低年級(jí)教學(xué)中偏重于形態(tài)、思維的創(chuàng)新性訓(xùn)練，但同時(shí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)與建造相結(jié)合的意識(shí)，以“理性生成設(shè)計(jì)”；在高年級(jí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑的控制力與深化能力，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際設(shè)計(jì)工作要求的對(duì)接．同時(shí)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和階段成果的控制和管理，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地分析問(wèn)題，確立調(diào)研、設(shè)計(jì)、討論交流、評(píng)講等標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，使學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)方法與步驟，對(duì)建筑功能、技術(shù)、形象、經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行綜合考慮，逐步深化．

２．２確立標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則，要求學(xué)生提交標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)成果結(jié)合現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)院工作流程、設(shè)計(jì)方法、成果要求與評(píng)價(jià)體系，建立符合教學(xué)需要的標(biāo)準(zhǔn)，如制定嚴(yán)格清晰的制圖標(biāo)準(zhǔn)，讓高年級(jí)學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境與工作流程，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，能合理調(diào)配時(shí)間，熟練運(yùn)用常用設(shè)計(jì)軟件等，做到與用人單位直接對(duì)接，“上手快”．這將縮短工作適應(yīng)時(shí)間，極大提高用人單位滿(mǎn)意度，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展?jié)摿Γ纬山ㄖW(xué)畢業(yè)生特色．在實(shí)踐教學(xué)的不同階段，采用理性、可控制、可檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則，讓學(xué)生提交設(shè)計(jì)成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)．標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則包括：①建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程方案；②建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化文本模板及學(xué)習(xí)方案；③計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)方案．內(nèi)容包括：建筑ＣＡＤ制圖標(biāo)準(zhǔn)與范圖；ｓｋｅｔｃｈｕｐ草圖大師運(yùn)用與表達(dá)課程方案；ｐｈｏｔｏ－ｓｈｏｐ軟件文本制作學(xué)習(xí)方案等．

２．３通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合理分工是完成大中型設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)．因此，在高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中，可依據(jù)具體任務(wù)采用聯(lián)合設(shè)計(jì)模式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過(guò)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)周、優(yōu)秀作品匯報(bào)展等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)能力的鍛煉．如中原工學(xué)院已經(jīng)舉辦五屆建筑景觀小品設(shè)計(jì)大賽，成為全校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面展示設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)高等院校斯維爾杯ＢＩＭ軟件建模大賽，開(kāi)拓學(xué)生視野．

２．４優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍教育的關(guān)鍵在于師資

．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支既有扎實(shí)理論功底，又有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)習(xí)對(duì)接的人力保障．因此，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)顯得十分重要．這可以通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：其一，“送出去”，對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)任教師進(jìn)行有針對(duì)性的輸送培養(yǎng)，如安排教師進(jìn)入設(shè)計(jì)院所加強(qiáng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、鼓勵(lì)注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考取等；其二，“引進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的注冊(cè)建筑師來(lái)校執(zhí)教．

２．５建設(shè)立足中原的實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)方式

基于建筑的地域性和文化性，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要考慮生源地、學(xué)生就業(yè)地域去向和建筑設(shè)計(jì)的地域特色，彰顯實(shí)踐教學(xué)體系的特色．如何立足中原，在建筑實(shí)踐活動(dòng)中弘揚(yáng)本土文化、展現(xiàn)中原建筑特色，這是一個(gè)宏大的命題．雖然在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法涵蓋太廣泛的內(nèi)容，但是通過(guò)建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、古建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)和建筑遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，全面訓(xùn)練學(xué)生觀察、感知建筑，獲取第一手資料的能力．這些潛移默化的建筑文化熏陶和實(shí)用的測(cè)繪技能訓(xùn)練，將會(huì)在長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)工作實(shí)踐中發(fā)揮積極作用．實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件之一．立足本土，依托中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，開(kāi)展廣泛的校企合作，可充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，如聘請(qǐng)具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深建筑師，不定期就某一具體建筑類(lèi)型或建筑問(wèn)題開(kāi)展講座、報(bào)告等．

３、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了立足中原的應(yīng)用型建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式．通過(guò)確立系統(tǒng)化的教學(xué)流程、標(biāo)準(zhǔn)化的成果要求、面向企業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制，可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與用人單位需求的直接對(duì)接．

作者：宋曉慶 張彩麗 單位：中原工學(xué)院

第八篇

1.力學(xué)概念在房屋建筑學(xué)課程中的滲透

1.1力學(xué)概念在《建筑結(jié)構(gòu)體系》教學(xué)中的應(yīng)用

將橫墻承重體系與縱墻承重體系的剛度進(jìn)行比較，可以很形象的讓學(xué)生掌握兩種結(jié)構(gòu)體系基于力學(xué)模型下衍生的其他優(yōu)缺點(diǎn)，如空間靈活性、門(mén)窗開(kāi)設(shè)靈活性、抗震性能等;而剪力墻、筒體體系與框架結(jié)構(gòu)相比，在高層結(jié)構(gòu)中有更明顯的優(yōu)勢(shì)就是抵抗水平荷載(風(fēng)荷載、地震荷載等)的能力較強(qiáng);學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程中加深了對(duì)力學(xué)基本概念的理解，也改變了對(duì)力學(xué)枯燥無(wú)味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.2力學(xué)概念在《基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)承受建筑物上部傳遞下來(lái)的全部荷載，因此，基礎(chǔ)的承載能力和整體剛度對(duì)建筑物的穩(wěn)定性起著至關(guān)重要的作用;《基礎(chǔ)》章節(jié)內(nèi)容涉及到的力學(xué)概念主要有荷載、抗壓強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度、剛度等;在剛性基礎(chǔ)與柔性基礎(chǔ)分類(lèi)時(shí)，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)材料的抗壓強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度等力學(xué)概念;在分析不同形式的基礎(chǔ)特點(diǎn)時(shí)，剛度差異決定了箱型基礎(chǔ)、筏板基礎(chǔ)比獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)等形式有更明顯的優(yōu)越性。在教學(xué)過(guò)程中引入“樓歪歪”等事件更能使力學(xué)在房屋建筑學(xué)中的應(yīng)用更加形象、生動(dòng)和重要。

1.3力學(xué)概念在墻(柱)教學(xué)中的應(yīng)用

墻(柱)是建筑主體的縱向承重構(gòu)件，并起到圍護(hù)和分隔作用。教學(xué)中，必須先使學(xué)生清楚地掌握相應(yīng)結(jié)構(gòu)體系的傳力途徑，而后在承重墻與非承重墻、橫向框架承重與縱向框架承重、主體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等內(nèi)容講述時(shí)學(xué)生對(duì)其各自的特點(diǎn)會(huì)更有效掌握，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析能力。教學(xué)中也可以選用很多相關(guān)的教學(xué)案例，如承重墻拆改與填充墻拆改問(wèn)題對(duì)比、框架結(jié)構(gòu)與剪力墻結(jié)構(gòu)抗震能力對(duì)比、填充墻避免承重的相關(guān)構(gòu)造等。

1.4力學(xué)概念在樓地層教學(xué)中的應(yīng)用

樓地層是建筑物水平方向的承重構(gòu)件，同時(shí)起到水平方向圍護(hù)和分隔作用。教學(xué)中涉及到的力學(xué)知識(shí)也較多，如單向板與雙向板的劃分就涉及到力的傳遞、支撐節(jié)點(diǎn)的力學(xué)模型簡(jiǎn)化;板、主次梁力學(xué)模型簡(jiǎn)化關(guān)系到學(xué)生對(duì)樓板特性的理解;空心板的特點(diǎn)及擱置問(wèn)題則關(guān)系到預(yù)應(yīng)力構(gòu)件的力學(xué)特征;陽(yáng)臺(tái)挑梁、挑板內(nèi)容則與構(gòu)件受力的穩(wěn)定性有密切關(guān)系。

1.5力學(xué)概念在屋蓋教學(xué)中的應(yīng)用

屋蓋作為建筑物頂部的承重、圍護(hù)構(gòu)件，要承擔(dān)恒荷載和活荷載的共同作用。所以屋蓋的承載力和剛度相比樓蓋要求要高，同時(shí)屋蓋要有較好的防水能力和保溫性能。在屋蓋柔性防水與剛性防水教學(xué)內(nèi)容里則可以將內(nèi)力和應(yīng)力概念與防水層變形之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)防水層開(kāi)裂問(wèn)題的理解。

1.6力學(xué)概念在樓梯教學(xué)中的應(yīng)用

作為建筑物的重要組成部分，樓梯的構(gòu)造和設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。根據(jù)力的傳遞途徑不同，鋼筋混凝土樓梯可分為梁板式和板式樓梯。板式樓梯即樓梯踏步板的荷載和自重傳遞給兩端的平臺(tái)梁，梯段是沿長(zhǎng)度方向受力、變形;梁板式樓梯則是樓梯踏步板荷載及自重傳遞給梯斜梁，梯斜梁再傳遞到平臺(tái)梁，梯段是沿寬度方向受力、變形。通過(guò)對(duì)樓梯進(jìn)行力學(xué)分析，使學(xué)生清晰掌握兩種形式樓梯不同的特點(diǎn)。

1.7力學(xué)概念在工業(yè)建筑構(gòu)造及設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

工業(yè)廠房建筑結(jié)構(gòu)形式學(xué)習(xí)中，排架結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剛架結(jié)構(gòu)等不同的結(jié)構(gòu)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，而如果能從力學(xué)上對(duì)其進(jìn)行分析，則更容易掌握。如排架結(jié)構(gòu)與剛架結(jié)構(gòu)不同之處在于橫梁與柱的連接不同，剛架為剛接，排架為鉸接;抗風(fēng)柱、屋架支撐、柱間支撐等構(gòu)件的作用也都會(huì)用到力學(xué)中的穩(wěn)定性等概念;屋架的各種形式更是基于力學(xué)分析而出現(xiàn)的。在房屋建筑學(xué)其他章節(jié)如門(mén)窗、飾面裝修、變形縫、大跨度空間結(jié)構(gòu)等也有很多與力學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如大跨度建筑中的拱結(jié)構(gòu)主要是利用了其內(nèi)力主要為軸向壓力，析架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)在外力作用下桿件的內(nèi)力也均為軸向力且分布均勻，故跨度可以非常大，懸索結(jié)構(gòu)的索網(wǎng)也只承受軸向拉力，無(wú)彎矩和剪力作用。在教學(xué)中如能靈活運(yùn)用，將房屋構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)與力學(xué)基本概念有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)基本素養(yǎng)和土木工程專(zhuān)業(yè)基本功有很大幫助。

2、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的力學(xué)功底是做一名優(yōu)秀工程師必備的基本功，而力學(xué)的魅力在于能夠把力學(xué)的基本概念應(yīng)用到工程實(shí)踐中，把看似枯燥的受力圖轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的施工圖和漂亮的建筑實(shí)體。房屋建筑學(xué)與力學(xué)看似沒(méi)有多大聯(lián)系，通過(guò)本文分析發(fā)現(xiàn)，二者在很多知識(shí)點(diǎn)都有聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，如任課教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將枯燥而深?yuàn)W的力學(xué)知識(shí)運(yùn)用到房屋建筑學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)在房屋建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)、滲透，使學(xué)生體會(huì)到力學(xué)并非枯燥無(wú)味的，也并非沒(méi)有用處，力學(xué)與土木工程專(zhuān)業(yè)后續(xù)諸多專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系能夠有機(jī)結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的同時(shí)也加強(qiáng)的學(xué)生對(duì)房屋構(gòu)造問(wèn)題的深層次理解。

作者：蔡海勇 郭艷芹 李紅霞 單位：黃河科技學(xué)院

第九篇

1、職業(yè)資格制度下建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教改的重要性

1.1有利于“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施

目前，高等院校實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，為了與國(guó)際建筑學(xué)教育接軌，不斷地進(jìn)行國(guó)際交流，以提升建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平．同時(shí)為了適應(yīng)與國(guó)外有關(guān)注冊(cè)制度管理機(jī)構(gòu)的要求，進(jìn)行高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的改革與發(fā)展已迫在眉睫．實(shí)施"走出去"的戰(zhàn)略方針，要把握機(jī)遇，積極組織開(kāi)拓國(guó)際建筑市場(chǎng)．就我國(guó)而言，建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)約占全世界建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)的25%，但對(duì)外工程承包額卻僅占國(guó)際建筑市場(chǎng)的1．3%．建立執(zhí)業(yè)資格制度，將為我國(guó)開(kāi)拓國(guó)際建筑市場(chǎng)、增強(qiáng)對(duì)外工程承包能力有所幫助．因此，建立注冊(cè)建筑師制度也是與國(guó)際接軌、開(kāi)拓國(guó)際建筑市場(chǎng)的客觀要求．積極進(jìn)行教學(xué)改革，與國(guó)際教育市場(chǎng)接軌，更好地利用國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育資源，內(nèi)引外聯(lián)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才作出努力．因此，進(jìn)行與注冊(cè)建筑師制度相適應(yīng)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，為我國(guó)的注冊(cè)建筑師培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“走出去”戰(zhàn)略，占領(lǐng)國(guó)際建筑市場(chǎng)的有利保證．

1.2有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在市場(chǎng)上的人才招聘多數(shù)愿意招聘具有注冊(cè)建筑師資格的專(zhuān)業(yè)性人才，說(shuō)明用人單位十分重視從業(yè)者的執(zhí)業(yè)資格，即具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，如果有執(zhí)業(yè)資格，用人單位往往優(yōu)先錄用．建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要面向一線(xiàn)設(shè)計(jì)單位或施工單位，為了更好地從事建筑設(shè)計(jì)及建筑施工工作，更需要學(xué)生們盡快獲得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)．

2、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容

2．1構(gòu)建適應(yīng)建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格體系的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

建筑類(lèi)高校教育是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技術(shù)型人才．其中，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)技術(shù)性很高的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作掌握能力及知識(shí)儲(chǔ)備等有很高的要求．在設(shè)計(jì)院當(dāng)中，一個(gè)具備實(shí)踐能力的工程師能夠很快地進(jìn)入工作狀態(tài)，因此，學(xué)生如果在校期間能夠提高實(shí)踐能力，對(duì)于走向工作崗位無(wú)疑具有優(yōu)勢(shì)．所以，在高等教育中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要提高其實(shí)際工程的實(shí)踐能力．我校建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須提高實(shí)踐意識(shí)，以適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的需要．目前，我國(guó)設(shè)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)與社會(huì)的要求還不相適應(yīng)，在設(shè)計(jì)人員培養(yǎng)和從業(yè)的全過(guò)程中，缺乏能動(dòng)性的、自我激勵(lì)的機(jī)制．確定專(zhuān)業(yè)人員技術(shù)職稱(chēng)采用的是以軟標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議為主的辦法，難以避免論資排輩、職稱(chēng)與崗位脫節(jié)等弊病．實(shí)行注冊(cè)制度的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是對(duì)大學(xué)本科教育進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估，保證畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量．畢業(yè)生從事設(shè)計(jì)工作后，要接受設(shè)計(jì)全過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練，并通過(guò)注冊(cè)考試方能取得注冊(cè)資格，只有通過(guò)注冊(cè)，才能在設(shè)計(jì)工作中擔(dān)任一定的職務(wù)，才能在設(shè)計(jì)崗位上享有相應(yīng)的權(quán)力和注冊(cè)師的待遇并承擔(dān)一定的責(zé)任．為取得注冊(cè)資格而設(shè)立的考試制度，除要求技術(shù)人員掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能外，還要熟悉了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本理論和常識(shí)，熟悉工程建設(shè)有關(guān)的行政、技術(shù)法規(guī)與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這將激勵(lì)工程技術(shù)人員從大學(xué)教育開(kāi)始就不懈地努力，以盡快成為一名注冊(cè)師作為自己奮斗進(jìn)取的目標(biāo)，有利于加速人才的培養(yǎng)．

2．2建立完整的知識(shí)體系

根據(jù)國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師考試要求，建筑設(shè)計(jì)人員應(yīng)掌握的知識(shí)體系如下:

(1)建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范．如公共建筑設(shè)計(jì)原理、住宅設(shè)計(jì)原理、規(guī)范及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、民用建筑等級(jí)劃分及設(shè)計(jì)深度規(guī)定、民用建筑設(shè)計(jì)通則、各類(lèi)型民用建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、建筑物無(wú)障礙設(shè)計(jì)和老年人建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范等;

(2)場(chǎng)地設(shè)計(jì)．場(chǎng)地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述、場(chǎng)地地理特征、場(chǎng)地設(shè)計(jì)總平面布局、道路及停車(chē)場(chǎng)(庫(kù))、工程規(guī)劃、城市建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)及場(chǎng)地設(shè)計(jì)的指標(biāo)控制、場(chǎng)地設(shè)計(jì)作圖簡(jiǎn)述及場(chǎng)地豎向設(shè)計(jì)等;

(3)建筑方案設(shè)計(jì)．設(shè)計(jì)例題及分析、平面組合例題及分析等;

(4)建筑構(gòu)造與詳圖．建筑剖面與建筑構(gòu)造、建筑技術(shù)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)布置、建筑技術(shù)設(shè)計(jì)中建筑設(shè)備部分及建筑技術(shù)設(shè)計(jì)中的建筑電氣布置等;

(5)建筑結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)選型．多層建筑結(jié)構(gòu)體系、單層廠房的結(jié)構(gòu)體系、木屋蓋的結(jié)構(gòu)型式與布置荷載及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等;

(6)建筑給水排水．建筑內(nèi)部熱水系統(tǒng)、消防給水及建筑排水等;

(7)建筑設(shè)備機(jī)房及主要設(shè)備的空間要求．建筑防煙、排煙，燃?xì)夥N類(lèi)及安全措施，暖通空調(diào)專(zhuān)業(yè)常用單位等;

(8)建筑經(jīng)濟(jì)．基本建設(shè)程序和工程造價(jià)的確定、建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用的組成與計(jì)算、建設(shè)項(xiàng)目投資估算、建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)概算的編制、施工圖預(yù)算的編制、建筑面積計(jì)算規(guī)范、建筑工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及部分建筑材料價(jià)格等．(9)建筑施工．砌體工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、防水工程、建筑裝飾裝修工程及建筑地面工程等．

2．3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐操作能力

對(duì)于實(shí)踐課程部分，建筑學(xué)課程體系針對(duì)不同階段都有相應(yīng)的實(shí)習(xí)安排，特別在大四下學(xué)期還設(shè)有為期一個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到從業(yè)的真實(shí)狀態(tài)，實(shí)際接觸到工程實(shí)踐，對(duì)于提高建筑設(shè)計(jì)能力有很大的促進(jìn)作用．如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，首先作為教學(xué)工作者，一定要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并能熟練把控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)選擇合適的案例或?qū)嵺`項(xiàng)目來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的同時(shí)要把課本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生理解掌握，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)．不少學(xué)生初到工作崗位時(shí)，很難將理論知識(shí)完全應(yīng)用于實(shí)踐工程當(dāng)中，這與我們的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，作為教學(xué)一線(xiàn)的教學(xué)人員應(yīng)深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)．在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，不僅要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中記錄實(shí)習(xí)日記，還要在實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，制作實(shí)習(xí)成果圖冊(cè)，最后進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)．

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)改革思路

3．1更新教學(xué)內(nèi)容

任何一門(mén)學(xué)科都在發(fā)展，如何與時(shí)俱進(jìn)，就要求我們教育工作者不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，突出課程的時(shí)代特征，使建筑基礎(chǔ)理論、方法、技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)．建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合和優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)能力．

3．2改變教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革，改變以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，積極采用學(xué)練結(jié)合的“互動(dòng)式、啟發(fā)式、研究式”教學(xué)方法，專(zhuān)業(yè)核心課程要求全程利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生更直觀、更形象地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)．大力發(fā)展和充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、資源庫(kù)及實(shí)際案例設(shè)計(jì)等教育手段，深化學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)做結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度．總之，我們要進(jìn)一步完善課程體系，使之更加適應(yīng)社會(huì)需要，滿(mǎn)足崗位需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提高學(xué)生就業(yè)能力．

3．3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

制訂和完善高校人才培養(yǎng)方案，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才”目標(biāo)的第一要素．在橫向上，尋找課程與課程之間的共性;在縱向上，滿(mǎn)足基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)之間的系統(tǒng)性;按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步、實(shí)踐教學(xué)與能力培養(yǎng)同步的思路，使學(xué)生經(jīng)過(guò)分階段的實(shí)踐活動(dòng)，全面提高工程實(shí)踐能力．為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課訓(xùn)練過(guò)程中嘗試開(kāi)展多種教學(xué)模式，例如:“辯論型”、“案例型”、“互動(dòng)型”教學(xué)模式．通過(guò)一系列教學(xué)方法的探索，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的訓(xùn)練．

4、結(jié)語(yǔ)

執(zhí)業(yè)資格制度是人事制度改革的重要內(nèi)容，合理分配各科專(zhuān)業(yè)輔助課程的比例，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后能夠很快地進(jìn)入到注冊(cè)建筑師考試狀態(tài)是我們教學(xué)改革目標(biāo)．建立能夠適應(yīng)執(zhí)業(yè)資格制度的課程體系和知識(shí)體系的同時(shí)，還要求教師在提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，能夠具備很高的真實(shí)案例實(shí)踐能力，可以更好地教導(dǎo)學(xué)生盡快融入社會(huì)大環(huán)境．我們要不斷調(diào)整以建筑設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，將各注冊(cè)建筑師考試科目的要求按照知識(shí)脈絡(luò)滲透到課程體系中，提高學(xué)生實(shí)踐能力、具體設(shè)計(jì)能力和綜合協(xié)調(diào)創(chuàng)作能力，初步形成具有我院特色的與注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)制度相適應(yīng)的設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)模式．

作者：柳紅明 單位：吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院