摘  要：西方的大學教師有許多“教學自主權”，如自行決定授課內容、方式和給學生成績等，由此想到我國的大學教育中有許多值得思考的深層問題: 關于教師和學生的關系問題；教師的心理問題；現(xiàn)行教育體制和教育內容問題；要搞好教學必須處理好的問題等。
關鍵詞：西方，大學教師，教學自主權，啟示
        一、西方大學教師的“教學自主權”
        教學是一門綜合性的藝術，是人類活動及其科學智慧的總結。教無定法，完全是仁者見仁、智者見智的事。教師自行決定授課內容、方式和給學生成績是西方大學的傳統(tǒng)，也就是教師的“教學自主權”。
        下面關于熊彼特教授與學生的故事看了之后有很多感觸：
        作為現(xiàn)代經濟學大師，創(chuàng)新論的提出者，熊彼特28歲就獲得了奧地利一所著名大學的正教授職位。絕頂?shù)穆斆骱屯⒌纳κ沟眠@位年輕的教授經常目中無人。當他來到教學的課堂，發(fā)現(xiàn)懶散慣了的學生們對學業(yè)根本就沒有興趣，于是他制定了很高的教學標準并給學生留了大量的閱讀書目。
        當時奧地利的大學一般只有很少的學生，都是名副其實的社會寵兒。散漫和傲氣讓他們經常在不喜歡的課程上“善始善終”，即往往只去第一次和最后一次課，中間的課程就不去聽。
        熊彼特的嚴厲立竿見影，期末大量的學生沒有通過他的課程。新學期的第一堂課，當貴族氣質十足的教授走上講臺時，他滿意地發(fā)現(xiàn)學生的出勤率大大提高。但上課幾分鐘后意外發(fā)生了，一個學生開始大聲抱怨他的課程閱讀量太大，根本無法完成；試題也太難，是故意與學生為難。其他學生也紛紛加入，把他與前任溫和的教授比較，甚至對熊彼特進行人身攻擊。熊彼特開始還能為自己和課程辯解，后來發(fā)現(xiàn)他的辯解無濟于事，就只好去向院長匯報。而學生們也組織起來，要求學校罷免熊彼特，否則就一直罷課。當然，這是不可能的事情，教授自行決定授課內容、方式和給學生成績是西方大學的傳統(tǒng)，也就是教師的“教學自主權”。 50年后的英國發(fā)生了大學生鬧著要學習中國“文革”，實行學生自治時，拉卡托斯教授也曾苦口婆心地勸說學生，以維護這個學術自由的根基。
        這個沒有先例的事件很快傳遍了整個學校。校長通過與學生耐心談判，總算說服學生回到了熊彼特的課堂。學生們也不是一定要撤換熊彼特教授，真實的目的是讓他能有足夠的寬容。事后的熊彼特仍然要求學生大量讀書。不過學生和同事們還是發(fā)現(xiàn)一個全新的熊彼特教授出現(xiàn)了：父兄般的慈愛代替了嚴厲，寬容大度代替了高傲自負，連舉止也變得溫文爾雅。雖然閱讀書目還是那樣長，但要求大大降低；考試還是那樣難，但評分時卻相當寬松。這次偶發(fā)事件促成了熊彼特人格的完美，學會了從內心深處尊重他人。他常常與學生一起聊天，進餐，邀請他們去他家中做客。學生們開始喜歡甚至崇拜這個大不了他們幾歲的教授，連他的穿戴也成了學生們效仿的對象。僅僅四年后，他當選為法學院的院長。
        熊彼特的經歷實際促成了當代西方大學教育中普遍認同的觀點：大學是給年輕人提供學習機會和良好環(huán)境的地方，教師的職責是給學生開啟知識的大門；而不是把知識灌輸給他們，并讓他們把學者們的觀點倒背如流。大學生最多是人才而不可能都是天才，讓他們在短短幾十學時的課內在每個學科上都達到專業(yè)的水平是對人性的摧殘。
        二、從西方大學教師的“教學自主權”想到的
        （一）關于教師和學生的關系問題
        首先，我認為老師粗暴對待，侮辱學生，肯定是錯誤的。學生是接受教育的對象，而不是接受欺凌侮辱的對象。一個好的老師和學生是人格平等的，是師生關系，同時也是朋友關系。合格的老師應該能夠做到這一點的，教師的修養(yǎng)、知識和個人魅力，是可以吸引大部分學生的。而在這樣的關系之下，教育也可以更有效地發(fā)生作用。簡單粗暴的體罰并不能起到正面的教育作用，只會簡單粗暴，缺乏知識能力的老師必將被社會淘汰，勿庸置疑。
        但是同時，學生對老師無禮的情況是否值得思考呢？
        由于素質和背景參差不齊，學生上課不聽講，講話喧嘩，遲到早退等無禮現(xiàn)象是普遍存在的。至于更極端的，我自己不曾遇到過，但也曾親眼目睹，比如對要求嚴格的老師進行惡意攻擊，在評教時不客觀地打低分，甚至惡意破壞老師名譽，等等。在一個大課堂里，有限的教學時間內，如何在遇到這種情況的時候保證教學秩序和教學質量？這是相當棘手的。
        而這些問題和現(xiàn)象往往被忽略了。
        在我們承認學生享有的平等人格的時候，有沒有忽略，甚至壓低了教師以及其他學生也應該享有的平等人格呢？當出現(xiàn)了某些學生凌駕于教師的人格之上，凌駕于其他大多數(shù)學生的人格之上的情況，我們是否也應該關注一下這些極端學生的行為，并在全社會的配合下，給予譴責和教育呢？
        （二）教師的心理問題
        我不想去說什么壓力，就從簡單的校內管理來說，面對某些，有時甚至為數(shù)不少的學生的出格行為，教師的心理是處于一種很難以描述的狀態(tài)的。大家可以想象一下，如果你在家教育你的孩子，有沒有遇到過好說歹說也沒用，急火攻心，恨不得掄巴掌的時候呢？大概有吧，其實老師的心情也差不多，因為他也要孩子好，也著急，也要維護教學秩序，并且教師面對的是幾十個甚至更多的孩子！而社會上有些人過分強調學生權益，并把學生片面的評教當作衡量教師教學質量的杠桿，不恰當?shù)匕呀處熆醋鲗W生雇傭的雇員，事實上造成了某些學校里老師的弱勢群體地位。