第一篇

1、教師教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生提取文章精華，學(xué)為己用

通過語文課堂上對一篇篇經(jīng)典的文章進行解讀鑒賞，分析其思想情感、藝術(shù)手法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也受到思想教育，學(xué)會分析鑒賞文學(xué)作品，積累寫作素材，借鑒寫作手法，例如在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生作文寫作引經(jīng)據(jù)典，屈原的含冤受屈卻還要以身殉國的愛國情懷；李白的豪放不羈、自身詩風(fēng)的浪漫主義風(fēng)格；杜甫的憂國憂民，寫史詩中的名句；不為五斗米折腰的陶淵明；英年早逝的王勃的《滕王閣序》中的經(jīng)典句子等等，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀感悟，加深理解從而運用到自己的寫作中去，與此同時也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備摘抄本，積累寫作素材。此外，一些作家名篇，教師可以對其藝術(shù)手法進行實際運用演練，幫助學(xué)生掌握技巧。

2、課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累寫作經(jīng)驗

讓他們學(xué)會正確地選擇讀物，運用讀到的素材，雖然新課程改革理念是要求學(xué)生課外自讀名著，而且書中附錄也列出了推薦書目，但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多高中生都是無法保證課外閱讀時間，而且因為升學(xué)的壓力，大部分教師和家長都不贊同過多的課外閱讀，而且同學(xué)們即使有課外讀物也大多局限于青春寫手的作品和一些文摘讀物，雖然這些讀物短小精悍，貼近學(xué)生的世界，但是大部分學(xué)生都是純娛樂性質(zhì)的淺閱讀，收獲不大；教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀名著，讀經(jīng)典，這些先哲們的作品蘊含著無盡的寶藏，可以給學(xué)生思想啟迪和文學(xué)的熏陶，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀小組活動，共同分享讀后感，介紹古圣先賢或者一些典故；還可以舉辦閱讀知識競猜，通過名著知識競賽鼓勵學(xué)生積極參與閱讀經(jīng)典。

3、從思維鍛煉中尋找寫作的源頭活水，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生寫作的深度很大程度上和其思維深度有關(guān)，首先要關(guān)注學(xué)生思維的獨立性和深刻性，引導(dǎo)他們獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；其次要注重思維的廣闊性，全面的看待問題、辯證的分析方法以及發(fā)散性思維都是很重要的能力；再者要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，敢于創(chuàng)新，學(xué)會多邊多角度的看待問題，那么寫作的靈感便會源源不斷的涌出：

（1）教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力，可選取一些有深意或者言外之意的材料或者話題讓學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓他們鍛煉審題、立論和選材；在指導(dǎo)學(xué)生運用社會現(xiàn)象、名言警句、歷史事件的時候要引導(dǎo)他們透徹而全面地分析引用的東西，同時結(jié)合實際寫作環(huán)境，這樣不僅使引用更加有效，而且鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

（2）辯證思維和邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該得到體現(xiàn)，辯證的看待問題就是要一分為二，引導(dǎo)學(xué)生在面對一些社會事件時學(xué)會辯證地看待，正反、整體與局部、內(nèi)因和外因都該看到，這樣不僅可以更透徹地理解事物，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣；邏輯思維能力在高中議論文中有很多體現(xiàn)，缺乏邏輯性議論文就不夠嚴(yán)謹(jǐn)，日常教學(xué)中，教師應(yīng)該通過分析一些議論文的行文布局來引導(dǎo)學(xué)生參與到分析中來，漸漸培養(yǎng)他們的邏輯思維習(xí)慣，并會運用到自己的寫作過程中去。

4、總結(jié)

作文學(xué)習(xí)很多技巧的掌握，是需要教師結(jié)合實際課堂對學(xué)生加以引導(dǎo)的。只有在繼承傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生漸漸找尋出寫作的源頭活水。

作者：丁科卿 單位：山東省單縣第一中學(xué)

第二篇

一、著手陶冶學(xué)生的道德情操，加強學(xué)生的思想和情感積累，逐漸解決學(xué)生作文的觀點和情感問題

這個方面的培養(yǎng)，一是針對性地搞一些專題討論。專題討論分兩種形式：一種是圍繞高中生應(yīng)該具有的一些思想觀點和道德情操，選擇材料進行培養(yǎng)，使學(xué)生在思想上形成理性認(rèn)識，在道德上形成倫理觀念，在情感上形成正確、健康、積極、樂觀的感情世界；另一種是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的問題和現(xiàn)實生活中帶有普遍性的問題設(shè)置專題討論。

二是結(jié)合話題作文訓(xùn)練和評講進行。這也是對學(xué)生的思想認(rèn)識的引導(dǎo)和道德情操陶冶的一條主渠道，不可忽視。我們在每次作文題的選擇和評講中都必須對此有清醒的意識和明確的目的，并將此實施結(jié)合專題討論作出巧妙的安排，以期達(dá)到預(yù)計的效果。

三是結(jié)合閱讀訓(xùn)練對學(xué)生的思想認(rèn)識和道德觀念進行培養(yǎng)。對學(xué)生的思想認(rèn)識的引導(dǎo)和道德情操的陶冶應(yīng)貫穿于我們的整個教育教學(xué)活動的始終。專題討論當(dāng)然重要，它能把問題集中起來解決，但是專指望它也不行，還必須充分地利用各種渠道進行。閱讀教學(xué)是語文課的一個主渠道，在教學(xué)活動中，必須緊緊抓住那些在培養(yǎng)學(xué)生的思想和道德情操文質(zhì)皆美的閱讀材料，不失時機地進行培養(yǎng)，這樣能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、著手作文教學(xué)中有針對性的對學(xué)生訓(xùn)練，注重實效

一是加強寫作指導(dǎo)。我認(rèn)為對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不能搞成高談寫作理論，闊論寫作技巧，必須聯(lián)系到具體的文章或作文題才行。每次都要在學(xué)生中選取作文進行實際的點評，不光找寫得成功的，還要有意識的找有缺點文章來點評。每次點評不能漫山遍野，而要每次都有一個重點，所選實例也要緊緊圍著這個重點來講，這樣學(xué)生才有更收獲。二是要加強寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中，主要抓了三個方面：一是作文的卷面書寫訓(xùn)練；二是有目的有順序地對作文的“審題、立意、擬題、選材、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)”進行強化訓(xùn)練；三是寫作的速度訓(xùn)練———50分鐘交卷，且必須有5分鐘的腹稿。

作者：楊正志 單位：重慶萬州

第三篇

一、遵循自然法則，反對功利化教學(xué)

以請圍繞“氣球內(nèi)所裝的東西使它們上升”這句話寫一篇作文為例，很多老師在講解時認(rèn)為內(nèi)在與外在的關(guān)系是最佳立意，學(xué)生可從內(nèi)外因的角度展開論述，以寫議論文最佳。而“寬容”立意則被認(rèn)為是偏題，孰不知寬容恰恰就是一種內(nèi)在美的表現(xiàn)，只要學(xué)生能以寬容為切入點結(jié)合內(nèi)在進行合理作文，這也不失為最佳立意，至于用何種文體，這就要看學(xué)生最擅長哪種寫作體裁了。因此，教師要一改往日的教學(xué)習(xí)慣，真正從學(xué)生實際出發(fā)，遵循作文內(nèi)在法則，通過不斷反思教學(xué)過程，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，力爭讓學(xué)生文章“百花齊放”。

二、激活學(xué)生認(rèn)知潛能，喚醒自主閱讀意識

長期以來，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文純粹是為考試而作，每次作文都幾乎不是自己心靈的自然表達(dá)。再加上很多老師在教學(xué)中“趕鴨子上架”，學(xué)生對作文可謂是苦不堪言。因此，教師在作文課堂上激情四射，學(xué)生則是昏昏欲睡。針對這一問題，教師要激活學(xué)生的認(rèn)知潛能，讓學(xué)生懂得寫作是對生活的自然表達(dá)，是內(nèi)心感悟的結(jié)晶；懂得寫作不僅可以為考試服務(wù)，也會讓自身終身發(fā)展受益，為此就要激活學(xué)生寫作興趣點。而激發(fā)學(xué)生興趣最好途徑就是“回歸生活”。為此，趙謙翔老師提出“綠色作文”理念，其內(nèi)在就是要求作文教學(xué)要返璞歸真，回歸生活世界。讓學(xué)生回到生活中去，就是讓學(xué)生主動去觀察生活，找到生活與心靈的碰撞點，只有這樣，學(xué)生的生活審美才會在潛移默化中培養(yǎng)起來，學(xué)生才會深刻懂得真正的作文不是“矯情而作”，而是“生活寫照”。

回歸生活是“真”，有話可說是“實”。做好文“實”，喚醒學(xué)生自主閱讀意識是關(guān)鍵。當(dāng)前的中學(xué)生整天沉浸在作業(yè)題海中，很少有人能主動在閱讀中體味生活的靜美。每次作文，很多學(xué)生都是忘文興嘆，不知從何寫起或者寫些什么。筆者在教學(xué)中主動降低要求，每周開一節(jié)自主閱讀課，不定期開展閱讀交流，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章美之所在，能針對自己頗有幾分觸動的地方進行批注抑或?qū)懮弦欢尾幌拮謹(jǐn)?shù)、不限文體的感悟。一學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀本逐漸厚了起來，面對作文，“抓耳撓腮”“怨聲不斷”的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)生的作文質(zhì)量相應(yīng)有了提高。

三、抓好課堂生態(tài)構(gòu)建，共建寫作生態(tài)場

語文界素有“大語文”的說法，即把社會、學(xué)校、家庭乃至其他因素都融入語文教學(xué)中，把語文教學(xué)看作是一個生態(tài)系統(tǒng)。作文作為其生態(tài)鏈不可或缺的一部分，恰恰能把學(xué)生的語文素養(yǎng)與外部環(huán)境緊密聯(lián)系起來。因此，以語文課堂為切入點不失為提升寫作能力的好方法。做好語文課堂的生態(tài)構(gòu)建是一個雙向過程，需要師生共同努力建設(shè)好寫作生態(tài)場。共建寫作生態(tài)場，需要將語文課堂立足于“生命”。學(xué)生是生命，教材也不乏生命存在。將語文課堂打造成“生命化”的生態(tài)場，不僅對挖掘生命潛力有重要意義，而且會推動生命的可持續(xù)發(fā)展。在日常教學(xué)中，每節(jié)課都是作文講堂，都是積累寫作素材和開闊寫作視野的陣地。

一本薄薄的教材，里面充滿了藝術(shù)的張力，例如我們可以在杜甫詩詞中感受萬方多難中的詩圣是如何對生命的堅持與對人格的堅守；在優(yōu)美的《荷塘月色》中感受語言的魅力與暗香疏影的畫面；在《故都的秋》中感受疊詞帶來的韻味……課文中的人文生命都是人類生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的重要內(nèi)容，都是寫作生態(tài)場構(gòu)建的挖掘點。事實證明，“填鴨式教學(xué)”會嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。轉(zhuǎn)變語文課堂“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將語文課堂真正轉(zhuǎn)型無疑會進一步推動寫作生態(tài)場的構(gòu)建。例如在講授李清照《聲聲慢》時，筆者大膽地將課堂教給學(xué)生，只做“導(dǎo)演”不做“主演”。學(xué)生有講李清照愁情的，有講李白癲狂狀態(tài)的，甚至有講自己喜怒哀樂的，一下子課堂就“活”了起來。最后筆者將學(xué)生的講解做一下簡單的梳理總結(jié)，然后讓學(xué)生以“情緒”為話題寫一篇文章，學(xué)生不僅高高興興接受，作文質(zhì)量也非常高，這樣語文教學(xué)就走進了“生態(tài)”。

作為語文教師，心中要有“生命教育”，腦中要有“生態(tài)意識”，要通過寫作生態(tài)場的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂中自主揮灑風(fēng)采，在生活中用真情實意去書寫生命的精彩。

作者：趙耀世 單位：四川省安岳中學(xué)

第四篇

一、培養(yǎng)高中生的想象思維能力

除了觀察思維能力，我們在高中作文教學(xué)中還需要堅持不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。想象思維能力是作文寫作中必不可少的一種思維能力，擁有這種思維能力高中生的作文會變得生動多彩，富有韻味。

執(zhí)教《假如給我三天光明》一課之后，我要求同學(xué)們以《假如給我三天光明》為題，想象一下自己如果僅僅只有三天光明究竟想要做什么。這是一個典型的想象型作文題目，需要充分發(fā)揮高中生的想象能力。由于受到課文的啟發(fā)，同學(xué)們進行了很多想象。其中一名同學(xué)是這樣想象的“：假如給我三天光明，我一定會盡心孝敬我的父母，我覺得自己欠他們得太多，到現(xiàn)在他們還沒有得到我的回報！假如給我三天光明，我一定會盡可能地游覽祖國的大好河川，因為我到目前為止還沒有去過揚州之外的地方；假如給我三天光明，我一定會和我的同學(xué)們搞好關(guān)系，我感覺自己以前太自私了，和同學(xué)們的關(guān)系很不融洽……”在上述作文片斷中，這名同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想象，但是也不失實際。看了之后令我非常感動。對想象思維能力的培養(yǎng)教師不能聽之任之，應(yīng)該給予同學(xué)們一定的指導(dǎo)。例如在上述教學(xué)片斷中，我首先給同學(xué)們定下了一個具有想象性的作文題目，在此基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)當(dāng)中我還舉出了幾個具體的例句幫助同學(xué)們進行想象，給同學(xué)以思維上的啟發(fā)。如此一來同學(xué)們的想象思維能力就可以得到有效開啟。

二、培養(yǎng)高中生的辯證思維能力

在高中階段，我們的作文內(nèi)涵更加豐富、深刻和復(fù)雜，要想寫出一篇優(yōu)秀的作文還需要高中生具備一定的辯證思維能力。由近年的高考作文題目來看，培養(yǎng)高中生的辯證思維能力已經(jīng)是大勢所趨。缺乏一定的辯證思維能力高中生的高考作文是很難得到高分的。在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，我還對他們的辯證思維能力進行培養(yǎng)。

一次在課堂教學(xué)中我布置了這樣一道當(dāng)堂作文題目讓同學(xué)們完成———《穿越劇之我見》。為了啟發(fā)同學(xué)們的辯證思維，我用這樣一句話作為導(dǎo)引“：前些年在我國的電視劇市場中曾經(jīng)出現(xiàn)過瓊瑤熱和武俠熱，而到了現(xiàn)在穿越劇大行其道。為什么現(xiàn)在會形成穿越熱呢？請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?rdquo;問題拋出之后，有的同學(xué)說“：前些年的瓊瑤劇和武俠劇人們都看膩了，不想再看了。如今穿越劇的出現(xiàn)正好可以給人們變換一下口味，吸引觀眾觀看。”有的同學(xué)說：“這可能是受到美國大片的影響，美國科幻片中經(jīng)常是穿越到未來，而我國則喜歡穿越到古代。究其原因我認(rèn)為主要是我國的歷史比較悠久，而美國的歷史比較短暫。”有的同學(xué)說：“看穿越劇可以讓人的身心得到放松，現(xiàn)在人們的生活和學(xué)習(xí)壓力都很大，適當(dāng)看看穿越劇對于人們身心的發(fā)展是非常有利的，雖然穿越劇有點脫離現(xiàn)實。”有的同學(xué)說“：我認(rèn)為不能看穿越劇，這會使一些人的思想陷入幻想當(dāng)中，脫離生活實際。”……同學(xué)們滔滔不絕地發(fā)表著自己的觀點，而這些觀點對于他們接下來的寫作是非常有利的。受到上述觀點的啟發(fā)，同學(xué)們很快完成了當(dāng)堂作文寫作，并且其中充滿了辯證思維觀點，這一點讓我感到非常欣慰。辯證思維能力簡單來說就是分析能力，高考作文中的很多作文題目需要同學(xué)們通過一定的分析才能有效完成。因此，我認(rèn)為高中語文教師應(yīng)該重點對學(xué)生的辯證思維能力進行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)不再是一個新鮮話題，不過在具體的作文教學(xué)當(dāng)中很多語文教師僅僅針對具體的字、詞、句進行教學(xué)，沒有做到有效培養(yǎng)高中生的多種思維能力。這樣的教學(xué)方式對于提高高中生的作文寫作能力是非常不利的。因此，我在此再次呼吁高中語文教師對該問題加以足夠的重視，在高中作文教學(xué)中加強對學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的作文寫作水平。

作者：曹圣萍 單位：揚州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)

第五篇

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)觀念

高中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性我們不能忽視，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)中教師不能用以往的寫作教學(xué)思路對學(xué)生進行語文寫作訓(xùn)練，更不能限制文體和寫作的內(nèi)容，以免扼殺了學(xué)生豐富的想象力，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，否則學(xué)生就會感覺到寫作枯燥乏味。教師應(yīng)通過“文體不限”“題目自擬”等讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，發(fā)揮自己的寫作才能，給他們更廣闊的想象空間。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體和文章的寫作方法，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

從高中語文教學(xué)寫作現(xiàn)狀可以看出很多學(xué)生寫作文不是困難就是沒有真情實感，只是為了應(yīng)付考試才去寫作。這樣寫出來的作文沒有真情的流露，更沒有創(chuàng)意，文章生硬沒有想象力，不僅得不到高分，也不能吸引教師的眼球，最終打擊了學(xué)生創(chuàng)作的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對寫作感到厭煩。所以教師在寫作教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)他們積累素材，自主創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作中的點滴進步我們都要積極鼓勵，這樣就會使學(xué)生寫作的自信心大增。我們可以指導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去了解和觀察身邊的事物，運用不同的體裁去創(chuàng)作，可以用不同的感情和語言去描寫，以形成自己的寫作風(fēng)格。通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的留心觀察生活，學(xué)生就會在教師的影響下產(chǎn)生興趣自主創(chuàng)作，把自己的真情實感、所見多聞、感受體會融入到語文寫作中，這樣才會使學(xué)生的寫作水平得到提高。

三、通過多種途徑開闊學(xué)生的視野

語文包括非常豐富的內(nèi)容，具有廣闊的外延性和伸展性。而課堂學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生學(xué)到課本上的基本知識，比較單一教條。殊不知課外學(xué)習(xí)學(xué)到的知識對學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。語文寫作又是一個不斷積累、循序漸進的過程，不能只靠一時的課堂教學(xué)就想提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過多種途徑和方式開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生掌握更多的課外知識，從而不斷提高學(xué)生的自主寫作能力。例如，教師平時要引導(dǎo)學(xué)生多看一些史實類電視節(jié)目或新聞類節(jié)目，這些節(jié)目一方面可以幫助學(xué)生加深對歷史的了解，另一方面可以讓學(xué)生及時掌握時事動態(tài)，豐富學(xué)生對問題的看法和見解。再如，通過《道德觀察》能夠讓學(xué)生了解各種社會現(xiàn)象，增強學(xué)生的道德觀和榮辱觀，從而提高他們的審美能力和分辨是非的能力。也可開展圖書閱讀會、在本班或者全校創(chuàng)辦周刊和舉辦聯(lián)誼活動，這樣學(xué)生有了展示自己的空間和舞臺，學(xué)生通過這些途徑學(xué)到的知識和積累的經(jīng)驗都可以作為平時寫作的素材，都會激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，讓他們的作文變得充實而富有活力，從而提高他們的自主作文能力。

四、學(xué)生互評作文

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師往往只是在學(xué)生作文后面寫上幾句簡單的評語，很少有針對學(xué)生具體情況個性評語，敷衍了事，這樣不能真正激發(fā)學(xué)生的自主寫作興趣，甚至學(xué)生不能完全理解教師評語的意思，對學(xué)生的寫作沒有起到任何指導(dǎo)作用。這樣傳統(tǒng)的作文教學(xué)成了一種例行公事，沒有實際效果。因此，教師可以嘗試讓學(xué)生互評作文，可以通過小組合作的方式或者班內(nèi)學(xué)生互評作文，也可以同年級整體交換評改，以培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主探究意識。在這種模式下，教師可以指導(dǎo)每個小組的學(xué)生互相評閱作文，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作基礎(chǔ)知識，制訂出各類作文的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下評改作文就會胸有成竹了。通過學(xué)生相互批改作文，可以增強學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生運用自己的知識對別人的作文進行揣摩評閱，然后寫出自己的評語。通過這種方式學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進自己的寫作，通過評改相互學(xué)習(xí)，互相交流來提高寫作水平，提升自主寫作能力。

五、總結(jié)

總之，在新課程改革下的高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該適應(yīng)時發(fā)表展的要求，改進和創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高寫作能力，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主作文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

作者：曾小芽 單位：江西省樟樹第三中學(xué)