一、重視觀察能力的培養，積累作文素材

一是濃厚的民俗文化底蘊，農村生活離不開自然純樸的民風民俗。生活中，老一輩農村人注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。只要在教學中教師能夠挖掘資源、因勢利導，善于結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將使學生的題材選擇和作文意境達到一種城市學生無法企及的境地。二是農村生活充滿熱火朝天的勞動場面，學生們的寫作無需“閉門造車”。教師在寫作指導中，如能抓住這些讓學生有話可寫的題材，學生們的寫作自然得心應手。比如，農忙時的收割稻子、采摘果實，閑暇時的溪邊垂釣、撲蝶捕蟬，家務活中的洗衣做飯等等，既能寫出學生幫助家人分擔勞動的喜悅，又能讓學生體會到美好品質的養成。這種用結合親身經歷的勞動實踐來寫的習作訓練，在培養學生的觀察力和表達能力的同時，無形中更培養了學生的優秀品質。再者，近半個世紀以來，農村生活日新月異，這些翻天覆地的變化都是農村學生得天獨厚的寫作素材。

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。”毋庸置疑，來源于現實生活的素材才是好的“營養”。農村小學生作文的思想、觀點、感情等雖然受客觀因素的影響，且在知識積累和視角的寬闊方面相對城市學生有些不足，但農村學生有自己特殊的生活場景，有城里學生所沒有的生活經驗。他們的田間勞作、煮飯、喂豬、放牛、帶弟妹、做紅薯窯、捉魚等經歷，是城里學生可望而不可及的，都可以成為他們活生生的寫作素材。

二、重視范文的閱讀，從讀學寫

古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這說明了讀書與作文的關系是十分密切的。毛澤東一生酷愛讀書，不管走到哪里，總是書不離身，手不釋卷。無論是戰爭年代，還是社會主義建設時期，都是這樣。毛澤東知識淵博，思維敏捷，談古論今，皆成文章。魯迅愛書如命，由于他博覽群書，對天文、地理、琴棋、書畫、花草、魚蟲……無所不知，他筆下的文章博大精深。因此，多讀書是提高寫作水平的一個重要途徑。那么怎樣閱讀才能有利于寫作能力的提高呢？要博覽和精讀相結合，要“博采眾長，取其所長”選擇各種各樣形式的范文閱讀。魯迅曾在《給顏黎民的信》中寫道“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”其次，“專看文學書，也不好的……變成連常識也沒有”“可以看看世界旅行記……”這些話都明確告訴我們應該怎樣閱讀。精讀也是十分重要的，對小學生而言，多讀些好的習作范文，讀它十遍八遍，熟讀之后，認真領會，細細品味，踏踏實實地從中吸取營養，一定大有收獲。當然，讀完一篇好的文章，也要懂得積累。最好的辦法就是養成做讀書筆記的習慣。寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力。教會學生閱讀時有心地把書中優美的詞語、精煉的語句、精彩的片段摘錄下來并反復吟誦，成為自己的積累，這樣語言才會豐富，寫作時才會有大量、生動、精妙的語句。

三、重視學生練筆的安排，逐步提高

中國有句古話：“拳不離手，曲不離口。”這就是說：有一身好功夫就要不斷練習；要把歌唱好，必須不斷地練嗓子，練得運用自如，唱出來的歌聲才會流暢而優美。寫文章也一樣，不經常練習，要想提高寫作水平，是辦不到的，練習多了，熟能生巧，就能運用自如。所以，多進行習作練習，對提高小學生的寫作水平至關重要。老作家謝覺哉說：“只講不寫，將終于不會寫，而我們的工作又需要寫。”這句話告訴我們不論是誰，只要在工作上，都要積極主動地練習寫作類型，這才不會貽笑大方。而每一次練習都應該確定明確的練習目標。如，對作文初學者來說，只要求能寫一段話，做到所有的話都圍繞著中心來講，所表達的思想感情能言盡意至即可。而對于具備一定作文素養的學生，除了能寫出完整的文章，還要側重材料安排得是淺析農村作文教學的有效途徑福建省漳浦縣長橋中心學校黃素云否合理，文章結構是否得當，詳略選擇是否合乎表情達意的需要。從文章體裁來說，要練習學會寫人的文章離不開記事、而記事的文章離不開寫人的道理，明白描寫景物應抓住景物特點，按一定的順序（時間順序、空間轉換等）來寫等方面的知識。同時，對文章的遣詞造句也應盡力推敲，以求達到表情達意的最佳效果。值得一提的是，練習寫文章，要懂得對比、借鑒，吸取他人的優點。如，文章完成后，交由他人挑挑毛病，指點指點。正所謂“當事者迷，旁觀者清”。自己的文章，很難找出問題紕漏，只有通過他人的慧眼，才能識別寫得不好之處，有利于作文水平的不斷改進和提高，使寫作能力的提升事半功倍。

四、重視文章的修改，精益求精

俗話說:“文不厭改。”一篇好文章是改出來的。所以，每次完成一篇習作后，都要進行認真的修改。從師者的角度出發，批改有助于對學生進行作文的指導，幫助學生弄清自己作文的優點和缺點，從而更好地提高習作水平。且通過作文批改，教師可以及時改變教學、訓練的方法，取得更好的教學效果。不過，正如葉老所言，一個不爭的事實通常讓語文教師難以接受，那就是對學生作文的精批細改其實是徒勞無功的，因為學生作文水平的提高有賴于其語文素養的提高，而要提高學生的語文素養，除了老師的批改指導，還應該寄望于學生自身的閱歷與認識水平的不斷改觀。從這一層面出發，對于學生作文，除了老師批改，還要學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力變得尤為重要。農村小學作文教學一貫的做法是：“學生寫寫、教師改改，學生看評語、教師選擇念念”，這種模式延續了好多年，學生整體作文水平也停滯了好多年。故筆者認為，要改變農村作文教學質量不高的現狀，當務之急是教師要轉變觀念，改變一味“替學生改作文”而疏于“指導學生自己修改作文”的教學方式，竭力培養學生自改、互改作文的能力。首先是對學生寫作習慣的培養，逐步養成他們自己寫、自己改的習慣，或者訓練他們學會作文互改的方法，從品詞析句中有效提高學生的寫作能力。其次是在實踐訓練中，教師完成作文批改后，要引導學生細心體會，再讀再檢查，根據教師所畫的符號、批注認真地加以修改，不斷提高自身的修改能力和表達能力。

作者：黃素云 單位：福建省漳浦縣長橋中心學校