“專項(xiàng)技能突出”、“示范能力強(qiáng)”、“適應(yīng)能力強(qiáng)”是體育教育專業(yè)畢業(yè)生的主要優(yōu)勢(shì)[1],而專修課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、裁判技能等專業(yè)技能的主要途徑[2]。因此,體育教育專業(yè)專修課程設(shè)置的合理與否將直接影響到學(xué)校落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的質(zhì)量。了解當(dāng)前我國具有代表性的部分體育院校體育教育專業(yè)專修課程設(shè)置的現(xiàn)狀,從而為西北民族大學(xué)體育學(xué)院制訂切實(shí)可行的新教學(xué)計(jì)劃或課程方案提供參考意見。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、西北民族大學(xué)等4所高等體育院校現(xiàn)行的體育教育專業(yè)專修課程計(jì)劃。

1.2研究方法主要采用文獻(xiàn)法、比較法、專家訪談法等。

2結(jié)果與分析

2.1從專業(yè)承諾[3,4]角度對(duì)比分析專修課程設(shè)置時(shí)間

2.1.1對(duì)比分析專修課程設(shè)置時(shí)間合理性的理論基礎(chǔ)

大學(xué)生專業(yè)承諾是大學(xué)生個(gè)人對(duì)目前專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同和接納的相對(duì)強(qiáng)度。體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾包括:情感承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、規(guī)范承諾。情感承諾即為現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)符合自己的專業(yè)理想、志趣,對(duì)自己專業(yè)有濃厚的興趣和深厚感情。目前,自己所選擇的專業(yè)是依據(jù)自己所追求的理想、志趣、愛好,重視個(gè)人的成長和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上來確定的,是實(shí)現(xiàn)自己理想和志趣的必經(jīng)過程和手段,為了自己理想和志趣的實(shí)現(xiàn)而不會(huì)輕易變更自己的專業(yè)。經(jīng)濟(jì)承諾即為選擇或者愿意留在自己現(xiàn)在的專業(yè),主要原因是該專業(yè)能夠給自己帶來較好的就業(yè)前景,并且可預(yù)知這種就業(yè)能夠帶給自己較好的經(jīng)濟(jì)收入,或者能夠很好地避免自己可能會(huì)蒙受的經(jīng)濟(jì)損失。規(guī)范承諾即為對(duì)自己目前所學(xué)的專業(yè)的態(tài)度和行為表現(xiàn)均以社會(huì)以及學(xué)校的制度、要求與規(guī)范、專業(yè)(職業(yè))道德為準(zhǔn)則。既然已經(jīng)進(jìn)入了這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域,就踏踏實(shí)實(shí)地把現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)好。

體教專業(yè)的大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同和接納的強(qiáng)度,大學(xué)四年變化曲線近似于倒U型,峰值在大二(陽峰期),最低值在大四(冰谷期)。學(xué)生心理的“陽峰期”是奮斗目標(biāo)明確,上進(jìn)心強(qiáng)最強(qiáng)的時(shí)期。“冰谷期”是大學(xué)生面對(duì)未卜前途,承受心理壓力最大的時(shí)期。“冰坡期”是學(xué)生心理最為茫然,最容易出現(xiàn)心理問題的時(shí)期。

學(xué)生從中學(xué)考入大學(xué),周圍的社會(huì)角色、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化,在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境變化等方面產(chǎn)生了一定程度的不適應(yīng)。但這一切都沒有削弱自己對(duì)專業(yè)美好前途和理想的憧憬,因?yàn)樗麄冞@時(shí)沉浸于晉身為天之驕子的欣喜之中。到了大二,隨著對(duì)大學(xué)校園生活了解程度加深,學(xué)生不再“如履薄冰”。晚上晚歸、不假外出、上課遲到、因瑣事與同學(xué)之間發(fā)生矛盾等不良行為開始出現(xiàn)。這些都是規(guī)范承諾下降的具體表現(xiàn)。值得關(guān)注一點(diǎn)是,大二接觸到專業(yè)課后,對(duì)自己的專業(yè)有了一定的了解,但又缺乏全面深入的認(rèn)識(shí)。這時(shí)他們開始對(duì)自己的專業(yè)前途雖有了初步的定位和評(píng)價(jià)。但這并沒有成為關(guān)注的焦點(diǎn),學(xué)生的注意力依然集中在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和入黨問題上,特別是家庭貧困的學(xué)生,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定希望值是比較高的,他們希望拿更多的獎(jiǎng)學(xué)金來彌補(bǔ)生活費(fèi)的不足。這時(shí)期是學(xué)生的心理“陽峰期”,奮斗目標(biāo)明確,上進(jìn)心強(qiáng)。

進(jìn)入了大三后,學(xué)生考慮的問題主要集中在對(duì)未來規(guī)劃問題上。必須明確自身定位,確立自己的發(fā)展方向,考研還是就業(yè)。無論選擇哪一個(gè)對(duì)體教專業(yè)的大學(xué)生來講都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。考研不容易,雖然國家研究生招生計(jì)劃逐年擴(kuò)大,但體教專業(yè)的學(xué)生,由于自身文化儲(chǔ)備的局限,敢報(bào)名參加研究生考試的為之甚少,而就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀。想到未來的發(fā)展,心理上遭到了巨大的打擊。這種狀態(tài)帶來的直接后果就是自控力減弱,甚至失控。處于這個(gè)“冰坡”時(shí)期學(xué)生最容易出現(xiàn)各種心理問題,應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo),給予幫助。

踏入大四的學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和自身所具備的職業(yè)能力有了深入的認(rèn)識(shí)。作為體育教育專業(yè),它的窄口徑性和文化修養(yǎng)低要求性在擇業(yè)就業(yè)中處于極度的劣勢(shì),面對(duì)不可知的未來,大四學(xué)生的心理跌入了“冰谷”承受著巨大壓力。

研究表明,體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾與其專業(yè)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正相關(guān)。教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持一定的喚醒水平,指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此,體育教育專業(yè)專修課程設(shè)置在不同學(xué)期進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量有著重要的影響。

2.1.2專修課程開設(shè)時(shí)間對(duì)比分析從4所院校的專修課程教學(xué)時(shí)數(shù)安排看,見表

1,北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院將專修課程都安排在1~6學(xué)期進(jìn)行。武漢體育學(xué)院將專修課程安排在2~5學(xué)期進(jìn)行。西北民族大學(xué)體育學(xué)院將專修課程安排在5~7學(xué)期進(jìn)行。北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院和武漢體育學(xué)院專修課程開設(shè)時(shí)間正是體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、行為控制力強(qiáng)的學(xué)期進(jìn)行的。而西北民族大學(xué)體育學(xué)院專修課程開設(shè)時(shí)間正是體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾下降、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、行為控制力差的時(shí)期進(jìn)行。這組數(shù)據(jù)可能從一個(gè)側(cè)面說明了近幾年西北民族大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)能力下降,與我國一流體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)能力差距拉大的原因。

2.2從運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型對(duì)比分析專修課程設(shè)置課時(shí)數(shù)

2.2.1對(duì)比分析專修課程設(shè)置課時(shí)數(shù)合理性的理論基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型:大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞內(nèi)支配部分肌肉活動(dòng)的神經(jīng)元在機(jī)能進(jìn)行排列組合,興奮和抑制在運(yùn)動(dòng)中樞內(nèi)有順序地,有規(guī)律地和有嚴(yán)格時(shí)間間隔地交替發(fā)生,形成了一個(gè)系統(tǒng),成為一定的形式和格局,使條件反射系統(tǒng)化。動(dòng)力定型越鞏固,動(dòng)作完成越輕松自如;動(dòng)力定型越建立得多,改建越容易,大腦皮質(zhì)的靈活性越高。即基本技術(shù)掌握越多,越熟練,新的運(yùn)動(dòng)技能掌握越快,越自如。動(dòng)作技能鞏固之后,在無意識(shí)的條件下完成技術(shù)動(dòng)作。此時(shí)大腦皮質(zhì)有關(guān)區(qū)域興奮性可較低,但動(dòng)作完成仍是在大腦皮質(zhì)的控制之下,必要時(shí)又可轉(zhuǎn)換為有意識(shí)活動(dòng)。第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)與第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)相對(duì)脫離,第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)可獨(dú)立進(jìn)行。必要時(shí),兩個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)仍可成為運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型的統(tǒng)一機(jī)能體系。動(dòng)作自動(dòng)化階段仍應(yīng)不斷檢查動(dòng)作質(zhì)量,以防動(dòng)作變形、變質(zhì)。