一、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的相互滲透、人文教育與科學(xué)教育的交叉融合是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的要求和必然結(jié)果

人類(lèi)早期的科學(xué)發(fā)展主要是人文,隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步,自然科學(xué)逐步發(fā)展,不斷推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。科學(xué)和人文,從人類(lèi)文明的黎明時(shí)期開(kāi)始,本來(lái)就是結(jié)合在一起的,在人類(lèi)歷史的漫長(zhǎng)道路上,兩者始終是相依的伴侶,這是因?yàn)樽匀唤绾腿祟?lèi)社會(huì)本身就是和諧統(tǒng)一的整體。它們之間的分離傾向只是近數(shù)百年來(lái)的事,這種分離隨著科技的發(fā)展越演越烈。近代文化發(fā)展的不平衡,主要表現(xiàn)就是科學(xué)與人文的分離,前期是人文高于科學(xué),之后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期則是科學(xué)高于人文,在此進(jìn)程中逐漸出現(xiàn)了重理輕文的觀念。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的同時(shí),人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展顯得相對(duì)遲緩。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期人文與科學(xué)分離、學(xué)科日益分化的歷程以后,又重新出現(xiàn)了學(xué)科綜合化、科學(xué)與人文結(jié)合的趨勢(shì)。

今天,科學(xué)與人文的重新結(jié)合,不是簡(jiǎn)單的此消彼長(zhǎng),也不是簡(jiǎn)單地回歸過(guò)去,而是兩者在更高層次上的交融滲透,這種交融將產(chǎn)生和發(fā)展出一種未來(lái)的新科學(xué)。教育無(wú)疑是科學(xué)與人文綜合的先導(dǎo),教育體系、教育內(nèi)容、教育方法上文理融合的趨勢(shì),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的來(lái)臨正方興未艾。在學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上,普遍重視文理學(xué)科綜合;在課程內(nèi)容上,不僅是簡(jiǎn)單的理工科增加人文課程、文科增加科技課程,而是已經(jīng)出現(xiàn)許多文理交融滲透的新型課程和學(xué)科。如生態(tài)環(huán)境、人工智能、電子商務(wù)、基因等新興科學(xué)技術(shù)發(fā)展就體現(xiàn)了多學(xué)科特別是人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的相互結(jié)合。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)從生理模式走向生理、心理、社會(huì)模式。日本出現(xiàn)了社會(huì)理工學(xué)等新型學(xué)科,牛津開(kāi)出了復(fù)合課程“科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”,美國(guó)推出了T-MBA(高科技MBA)。這些例子使我們明顯地感到人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的相互支持和相互協(xié)調(diào),已經(jīng)成為教育綜合化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志,它是科學(xué)發(fā)展到一個(gè)更高階段的標(biāo)志。自覺(jué)地認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),創(chuàng)造條件,更新觀念,推動(dòng)人文學(xué)科與自然科學(xué)互相滲透,努力使人文教育與科學(xué)教育交叉融合,是我們科學(xué)教育工作者順應(yīng)潮流、在更高的水平上發(fā)展科學(xué)技術(shù)教育的重大歷史責(zé)任。

要看到科學(xué)技術(shù)(指自然科學(xué))是一把雙刃劍,科學(xué)技術(shù)成果可以造福于人類(lèi),也可以拿來(lái)危害人民。第二次世界大戰(zhàn)中,戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制造出大量的殺傷武器,造成了人類(lèi)歷史上的一場(chǎng)大災(zāi)難。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給世界政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了重大的影響,產(chǎn)生了巨大效益,但是一些腐朽的文化,在網(wǎng)上的傳播也給人類(lèi)帶來(lái)了創(chuàng)傷。克隆技術(shù)發(fā)展標(biāo)志著科學(xué)的巨大進(jìn)步,但是“克隆人”的提出對(duì)社會(huì)倫理、家庭倫理提出了重大挑戰(zhàn),需要人文與科學(xué)的相互支持和協(xié)調(diào),才能使這項(xiàng)技術(shù)不致于給人類(lèi)造成災(zāi)難。所以自然科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展亟需與人文社會(huì)科學(xué)緊密合作,相互協(xié)調(diào),使科學(xué)技術(shù)沿著健康的道路發(fā)展,造福于人類(lèi)。

人文社會(huì)科學(xué)在自然科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的今天,其研究的問(wèn)題,研究的方法、手段,以及它的作用,正在發(fā)生重大的變化,離開(kāi)自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人文社會(huì)科學(xué)的進(jìn)展就舉步維艱。

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入一個(gè)高度綜合化的新時(shí)代。人文教育、科學(xué)教育的融合已經(jīng)成為歷史的必然,即科學(xué)和教育發(fā)展的必然。

二、人文教育與科學(xué)教育分離是我國(guó)教育思想、教育實(shí)踐中的一個(gè)頑癥,要下大力氣來(lái)更新觀念,改變這種狀況

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)文理分科,大學(xué)文、理、工分校,學(xué)校科類(lèi)單一,加上我國(guó)科技發(fā)展相對(duì)落后,所以人文科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合,人文教育與科學(xué)教育的融合從理論到實(shí)踐都顯得遲緩。特別是當(dāng)教育目的只限于“尋求知識(shí)”,尚未提高到增強(qiáng)人的綜合素質(zhì)時(shí),更容易使人文與科學(xué)教育隔離,所以人文教育與科學(xué)教育分離是我國(guó)教育思想和教育實(shí)踐上的一個(gè)頑癥。這樣的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄,素質(zhì)不高。中學(xué)文理分科長(zhǎng)期存在使學(xué)生偏科,不僅知識(shí)面上有所偏頗,更重要的是從小就接受了文理分家的思想,打上了人文教育與科學(xué)教育分割的烙印。有些從事基礎(chǔ)教育工作的同志認(rèn)為中學(xué)應(yīng)該使學(xué)生有特長(zhǎng),所以文理分科就是為了培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。我個(gè)人認(rèn)為中學(xué)首先是為了學(xué)生打好基礎(chǔ),同時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮其個(gè)性使其有特長(zhǎng),但是用文理來(lái)分特長(zhǎng)并且用文理分班、高考文理分科來(lái)導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)不符合教育規(guī)律,不利于學(xué)生全面成長(zhǎng),也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們很高興地看到,目前高考的改革,特別是高考科目和內(nèi)容的改革,正促使中學(xué)的課程改革朝著文理不再分班的方向進(jìn)行。高中不再文理分科對(duì)培養(yǎng)人才特別是對(duì)我國(guó)培養(yǎng)高層次高素質(zhì)人才是一個(gè)有力的措施。

我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對(duì)落后,也是導(dǎo)致科學(xué)與人文長(zhǎng)期分離的一個(gè)重要因素。在世界科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的最近一個(gè)世紀(jì)中,由于種種歷史原因,我國(guó)的科學(xué)技術(shù)在相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期處于相對(duì)落后狀態(tài),學(xué)科交叉綜合的趨勢(shì)與世界潮流相比滯后一個(gè)時(shí)期,人文與科學(xué)分離的矛盾并不突出,重理輕文的觀念比較根深蒂固。隨著改革開(kāi)放的深入,我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步融入世界潮流,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,綜合化趨勢(shì)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、教育各個(gè)領(lǐng)域日益凸顯出來(lái),人文教育與科學(xué)教育分離導(dǎo)致的教育偏頗,也自然受到人們更多的關(guān)注,解決這一矛盾的呼聲必然日益高漲。

自1952年院系調(diào)整以后,我國(guó)大學(xué)基本上都是按科類(lèi)設(shè)置院校,文、理、工分校,特別是行業(yè)辦學(xué),科類(lèi)更加單一,行業(yè)性過(guò)強(qiáng)。一些單科性院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,知識(shí)面偏窄,專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng),更難談到人文教育與科學(xué)教育的融合。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我國(guó)教育行政部門(mén)在國(guó)務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了大規(guī)模的管理體制改革,提出有條件的學(xué)校要使學(xué)科更加綜合些,進(jìn)行了合并與組合,特別是把一部分醫(yī)科院校等單科院校進(jìn)行了合并,組建了一部分學(xué)科更加綜合的大學(xué)。另外,把行業(yè)辦的學(xué)校進(jìn)行調(diào)整,實(shí)行中央與地方共建,以地方管理為主,并且進(jìn)行學(xué)科調(diào)整,突破了原來(lái)行業(yè)辦學(xué)的框框,適應(yīng)地方需要擴(kuò)大自己的學(xué)科范圍。管理體制的改革和學(xué)校結(jié)構(gòu)的調(diào)整,為我國(guó)人才培養(yǎng)模式的改革奠定了基礎(chǔ),也為人文教育和科學(xué)教育的融合創(chuàng)造了條件。在此基礎(chǔ)上,不少院校積極開(kāi)展教學(xué)改革,推進(jìn)“理工結(jié)合,文理滲透”,加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的課程建設(shè),在人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合上,做了許多工作,取得了不少的成績(jī),但有效的人文與科學(xué)融合的教育體系還遠(yuǎn)未形成,需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的努力。

三、推進(jìn)人文教育和科學(xué)教育的融合,是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和取得原創(chuàng)性科研成果的關(guān)鍵性措施