在19世紀以前，“教科書法”是各國通行的法律教學(xué)模式，即老師在講臺上講，學(xué)生在臺下邊聽邊記。后來，西方率先進行了改革，提出了“布萊克斯通教學(xué)法”。這種教學(xué)方法不再單純講授法律，而是在政治學(xué)、倫理學(xué)和管理學(xué)等理論的框架內(nèi)分析法律的原則。由于這種教學(xué)模式仍然不能擺脫教師在講臺上以說教為中心的窠臼，因此，又被稱為“講演式教學(xué)法”。在1870年，擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗•蘭德爾教授提出了案例教學(xué)法(csaemethod)和蘇格拉底教學(xué)法。該教學(xué)方法通過對法律的概念和原則的一系列分析及師生之間的問答，使得學(xué)生理解法律的內(nèi)涵。這種教學(xué)方法符合普通法的特點，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對教師和學(xué)生要求都比較高，因此，在推廣過程中曾遇到不少的阻力。不過，這種教學(xué)方法對于目前我國大學(xué)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定啟示意義。

一、有教學(xué)，有自學(xué)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證

教學(xué)相長是教育工作者所孜孜追求的一貫主要目標。但是，教與學(xué)是一個問題的兩個方面，教固然重要，但沒有學(xué)，教學(xué)質(zhì)量仍然難以得以切實保證。一般而言，學(xué)生的學(xué)主要分為課堂上學(xué)和課外自學(xué)兩種。課堂上的學(xué)主要是聽取和接受教的內(nèi)容，并對老師所教的內(nèi)容進行一定的思考;課外的學(xué)主要是對老師在課堂上沒有講的內(nèi)容進行自學(xué)和對在課堂上已經(jīng)講授但尚未把握住的內(nèi)容進行進一步消化、鞏固和提高。這兩種學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合，互相配合。從一定意義上說，課外自學(xué)比課堂上的學(xué)重要得多。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是由課外自學(xué)而培養(yǎng)出來的，很難想象，學(xué)生不進行自學(xué)就可以成才。正因如此，有人認為大學(xué)生在學(xué)校可以什么都沒有學(xué)到，但不能沒有學(xué)會自學(xué)。盡管這種觀點有些偏激，但有一定的道理。當然，本文所說的自學(xué)主要是指課外的自學(xué)。

教育家B．F．Skinner曾說:“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學(xué)的能力。學(xué)生必須要學(xué)會自學(xué)，然而，學(xué)生能否學(xué)會自學(xué)，關(guān)鍵是看老師能否給予正確的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是簡單說教，而是體現(xiàn)在老師對授課內(nèi)容的選擇、授課內(nèi)容邏輯的安排以及對問題的分析等實際行動中。

目前，有不少學(xué)生對法學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，主要體現(xiàn)為帶一本教材到課堂，而且聽講不認真，不做筆記，下課以后不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)、不思考。其實，之所以如此，盡管原因可能很多，但老師所講授的內(nèi)容與教材上的內(nèi)容相同是主要原因。有的老師不僅所講授的內(nèi)容與教材相同，甚至所講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排、邏輯順序都和教材相同。這樣將會造成他們不僅不在課堂上認真聽講，而且課余時間也認為不需要去花力氣學(xué)。與此同時，有的老師在考試之前往往會給學(xué)生劃定一個重點范圍，更促使他們認為只要在考試前強化記憶一階段就可以輕松搞定成績。但是，學(xué)生在考試之前突擊背誦所學(xué)到的知識一般會消化不良，容易忘記，故不應(yīng)贊成老師劃定考試范圍。在一定意義上，這說明老師對其教學(xué)效果缺乏自信，亦是忽略學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)固然要以教材的內(nèi)容為核心，但必須要多于教材的內(nèi)容，要高于教材的內(nèi)容。

教材是書面材料，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排必須符合書面材料的要求，但老師在課堂上主要是口頭講授，其邏輯的展開和結(jié)構(gòu)的安排可以靈活多變，無需和教材一致，甚至可以和教材相反。比如，教材通常是采用演繹的邏輯，先講概念，然后展開;但課堂講授完全可以采用歸納的邏輯，先講材料，后總結(jié)出概念。但是，照本宣科式的教學(xué)比較容易，對教師的要求比較低，一般的老師都容易做到;而多于教材和高于教材的內(nèi)容卻比較困難，對老師的要求也比較高，有的老師可能一時難以做到，這需要教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。然而，教師自身素質(zhì)的提高并非易事。由于種種原因，目前大學(xué)教師中相當一部分經(jīng)濟收益仍然不高，尤其是青年教師，因而在外兼職往往是提高收入的主要手段之一。其必然結(jié)果是:不少老師多年不學(xué)習(xí)，不充電，不認真從事科研，知識仍然停留在原來的水平，甚至呈現(xiàn)下降的趨勢。可以想象，那些沒有時間自學(xué)或者沒有自學(xué)習(xí)慣的老師，其教學(xué)的效果自然難以令人滿意。學(xué)生自學(xué)能力的提高更是無從談起。

換言之，學(xué)生的自學(xué)能力的養(yǎng)成或提高與一個老師的自身自學(xué)能力的高低密不可分。

二、有所講，有所不講，使學(xué)生有自學(xué)空間

照本宣科式的、枯燥的教會扼殺學(xué)生自學(xué)的興趣，但對教材內(nèi)容進行全面詳細生動的教同樣會消除學(xué)生自學(xué)的必要性。青年學(xué)生一般只對新知識、新內(nèi)容感興趣，對其已經(jīng)理解和掌握的內(nèi)容則不愿意再花費時間和精力，因此老師必須要給學(xué)生預(yù)留一部分內(nèi)容去自己學(xué)習(xí)。

給學(xué)生留一部分內(nèi)容自學(xué)，可以使老師有相對更多的時間對其它的內(nèi)容進行更深入的分析。在相同的時間內(nèi)對相對較少的內(nèi)容進行更深入的分析有利于對教學(xué)內(nèi)容的深化，有利于引導(dǎo)學(xué)生對某些問題的深入理解和深入思考，也有利于對學(xué)生的啟發(fā)。

如果老師對所有內(nèi)容都進行同等深度的教，必然會導(dǎo)致對所有內(nèi)容的教學(xué)深度不夠，學(xué)生對所有問題的理解和掌握不夠深入，或達不到應(yīng)有的高度。這樣，教學(xué)質(zhì)量就不可能有好的結(jié)果。

通過對某些內(nèi)容進行深入的教，使學(xué)生對某些問題有深入的理解和掌握，也可以使學(xué)生對問題的理解和掌握形成方法論，從而指導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的方法去理解和掌握老師在課堂上沒有講授的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以對所有的內(nèi)容都能達到較高程度的理解和掌握。但關(guān)鍵的問題是對哪些內(nèi)容進行詳細的講授，對哪些內(nèi)容進行簡單的講授，或?qū)δ男﹥?nèi)容根本不講，必須做到科學(xué)合理。這就要求老師能對所需教授的內(nèi)容有全局的把握，對教材能居高臨下，而不是仰視。

任何事情都要有所為，有所不為。同樣，教材也要有所講，有所不講。換言之，教材上的內(nèi)容，要么選擇不講，要講就一定要講到一定的深度。即老師要做到需要講的講透，而沒有講授的內(nèi)容，學(xué)生一定能通過自學(xué)掌握。目前，有的老師總是抱怨法學(xué)教材越變越厚，而學(xué)時仍然沒有增加，其主要原因在于:他要將教材的內(nèi)容進行全面的、細致的、深入的講解，企圖使學(xué)生不需要任何自學(xué)就能全面掌握教材。實際上，這仍是老師對學(xué)生自學(xué)能力不夠信任，或者因為其沒能做到對教材的掌握游刃有余，所以才不知道何者該講，何者不該講。因此，大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一舉多得，何樂而不為!