自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)，并以其海量信息及資源共享、方便快捷的信息傳遞、不受時(shí)空限制的人際交互等特點(diǎn)越來(lái)越受到人們的關(guān)注與青睞。其實(shí)現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了教育思想和理念的革新，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面存在著巨大的優(yōu)勢(shì)。第二軍醫(yī)大學(xué)的博士生在線英語(yǔ)寫(xiě)作課程就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種教學(xué)嘗試。筆者自2001年起參與在線寫(xiě)作課程的教學(xué)工作，至今已有10年，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)博士生在課程結(jié)束時(shí)或多或少能夠在寫(xiě)作方面取得進(jìn)步，然而在參與課程的過(guò)程中卻存在著學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)資源利用率低、情感交流不暢等問(wèn)題。因此，本文試圖從生態(tài)視角切入，將在線英語(yǔ)寫(xiě)作課程提供的虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)看作是人與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，是存在于教育大系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)子系統(tǒng)，從而運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和規(guī)律去考察和研究。與此同時(shí)，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于在線英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，考察其在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，以期促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，也為更深入的研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量提供一些參考。

教育生態(tài)學(xué)與混合學(xué)習(xí)“生態(tài)學(xué)”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來(lái)，原本意思為“住所”、“家務(wù)”或“生活所在地”，后逐漸演變?yōu)榍熬Y“Eco”，而“Logos”則表示學(xué)科及理性之意，二者后來(lái)結(jié)合起來(lái)演變成為“Ecology”。現(xiàn)代教科書(shū)上比較普遍的定義為:生態(tài)學(xué)是研究生物與生物及生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。這里的“環(huán)境”是物理環(huán)境(溫度、濕度等)和生物環(huán)境(其他有機(jī)體對(duì)于有機(jī)體施加的任何影響，包括競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生和合作)的結(jié)合體(宿曉華，2006)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使生態(tài)學(xué)理論研究與應(yīng)用研究連結(jié)起來(lái)，生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科日益交叉滲透，產(chǎn)生了許多新興學(xué)科和理論分支，教育生態(tài)學(xué)就是其中一門(mén)新興邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)中的教學(xué)生態(tài)是指教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境相互作用而形成的動(dòng)態(tài)平衡，在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，各種因子同時(shí)并存且相互制約，教學(xué)這一動(dòng)態(tài)行為處于平衡、不平衡、平衡的過(guò)程。教育生態(tài)既有生態(tài)系統(tǒng)的共性，也有教育系統(tǒng)的特性(楊曉萍，2009)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義中，以何克抗和黎加厚的定義最具代表性。何克抗(2004)將混合學(xué)習(xí)定義為“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。黎加厚(2004)則認(rèn)為BlendedLearn-ing可譯為“融合性學(xué)習(xí)”，指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“融合性學(xué)習(xí)”意指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。不難看出，混合學(xué)習(xí)基于這樣一個(gè)前提:學(xué)習(xí)不是一個(gè)單一的一次性過(guò)程而是一個(gè)多因素結(jié)合的連續(xù)過(guò)程，混合比單一的傳遞方式有優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，其重點(diǎn)不在于混合哪些要素，而在于如何將這些要素混合起來(lái)以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。混合學(xué)習(xí)所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜耍赃m當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。(葉朝成等，2007)

20世紀(jì)90年代前的教學(xué)理論基本上都是以教為中心，強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而極少討論學(xué)生“如何學(xué)”。90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)理論在西方日漸盛行。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，同樣以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)也蓬勃發(fā)展起來(lái)。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以后，這種學(xué)習(xí)方法的弊端逐漸顯示出來(lái):主要依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，效果令人感到沮喪。混合學(xué)習(xí)理念因此應(yīng)運(yùn)而生，其理論基礎(chǔ)就是以教師為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論二者的結(jié)合。(謝玉，2010)建構(gòu)主義理論可以概括為“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)人的豐富性與復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才;然而該理論忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。而基于行為主義的教學(xué)理論則相反，強(qiáng)調(diào)“教”，即知識(shí)的傳授和遷移，認(rèn)為教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué);不足之處在于按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)往往在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。可見(jiàn)，二者正好優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。究其實(shí)質(zhì)，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程符合“雙主模式”教學(xué)理論，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)模式，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地融合到傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我構(gòu)建，又關(guān)注教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用。

在線寫(xiě)作課程生態(tài)解析

(一)在線寫(xiě)作課程生態(tài)系統(tǒng)

在線課程是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域繼函授學(xué)習(xí)、廣播學(xué)習(xí)和電視學(xué)習(xí)之后的一種新的“電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒介獲得各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，在師生時(shí)空相對(duì)分離的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室于1999年率先在校園網(wǎng)上發(fā)布“網(wǎng)上英語(yǔ)課堂”，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一新興的教學(xué)手段。在線英語(yǔ)寫(xiě)作課程以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，突破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開(kāi);為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為師生之間交流提供了便捷的條件;最終實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)寫(xiě)作“教”與“學(xué)”的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。這極大地提高了教學(xué)效率和學(xué)生的寫(xiě)作水平。從生態(tài)學(xué)的角度看，在線寫(xiě)作課程就是由學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)整體，具體來(lái)說(shuō)就是指在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素(教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)模式、信息技術(shù)、方法手段等)與環(huán)境相互作用且具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。在這樣的生態(tài)圈中，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、教師、系統(tǒng)支持者以及其他成員組成不同群落，和周?chē)奈镔|(zhì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之間同時(shí)存在復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境包含豐富的物質(zhì)性學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)習(xí)工具等)、有效的社會(huì)和文化互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者可以有效學(xué)習(xí)、方便交流、多方位合作、和諧發(fā)展。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的一種，在線寫(xiě)作課程是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換與循環(huán)。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷向在線寫(xiě)作生態(tài)系統(tǒng)輸入由技術(shù)、設(shè)備、人員、資金等組成的物質(zhì)流，不斷輸入知識(shí)等各類(lèi)信息流。在線寫(xiě)作生態(tài)系統(tǒng)則對(duì)外輸出各種信息以及寫(xiě)作成果。