一、何謂經典

21世紀70年代西方首先發生了關于“經典”問題的論爭,隨后引發了廣泛而熱烈的討論。那么什么是經典呢?“經典,按現代漢語辭典中的釋義,是指權威性的著作。在英語中,classic作為形容詞指最優秀的、杰出的、傳統的、不朽的、典型的等,作為名詞指杰作、名著、第一流的作家和著作、古典作品等。按這種詞義來說文學的經典機制,可概括為是以文學中的杰作、名著為范本,以之來引導、評價整個文學活動的一種秩序和規則。”[2]由此可見,經典的形成常常需要漫長的時間和檢驗,經過若干時代的閱讀、闡釋、淘汰之后存留下來的。在經典的形成過程中,熔鑄了人類歷史文明和文化的精華。大眾文化的發展和新媒介手段的產生無疑對經典文本構成了不小的沖擊。那么,在大眾文化的浪潮席卷全球,網絡成為重要媒介的今天,經典有沒有生存空間呢?“在后現代,文學經典沒有消失,也不會消失。在人類文化中,任何一個時代都必須有傳統文學經典的存在。這是人類社會文化存在和發展的自身需要。……物質生產需要前代留下的物質生產力,精神生產同樣也需要前代留下的精神生產力,而文學經典就是這種精神生產力的遺產。因而,文學經典的存在是不能被解構的,人類世代的活動構成歷史,在文學活動時代延續中又確立了文學經典的地位。文學經典是人類自身繁殖生產和再生產、延續人類生命活動需要的文學表現,即人類存在的必然性活動在意識形態上、在文學領域的表現,是現時代文學存在和發展的必要前提。從人類存在來看,在后現代社會,我們也不能割裂文化遺產、文學經典。”[3]在新的時代語境下,文學經典依然有它不可取代的地位,我們必須重視文學經典的價值。“從讀者的體驗講,經典是那些能夠啟蒙益智,陶冶情操的書;能夠使人在精神上變得成熟和深邃的書;能夠使人或驚奇或震驚或愉悅的書……”[4]。高校作為文化傳播的窗口和平臺,更應該重視文學經典的講授。

二、網絡時代外國文學經典教學的對策

1.應擅于利用豐富的網絡資源

新的時代,新的媒介,要求有新的思維和新的方法。網絡時代雖然給文學經典的閱讀和學習帶來了沖擊,但事物總是有兩面性。當今時代,大眾文化在摧毀文學經典神圣地位的同時,也無形中擴大著文學經典的影響面。過去只有受過比較高教育的知識分子才能掌握有關文學、哲學、歷史的知識,而現在這些所謂只有精英人才才能掌握的知識也會通過大眾文化為廣大百姓所了解。比如央視《百家講壇》欄目的開播及其很高的收視率就很好地說明了這一點。網絡時代的到來,給我們的外國文學經典教學帶來了沖擊,但同時也給我們提供了優質便捷的共享資源。無論是教師的授課還是學生的自學都有了更寬廣的空間。首先,網絡為經典文學的講授提供了豐富的資料庫。在講解一些經典作品的時候,我們可以利用網絡下載一些圖片、影視片斷等,這不僅可以使授課更具直觀性,更重要的是可以引發學生的學習興趣和熱情。其次,網絡可以提供便利的交流平臺。網絡為師生的雙向交流提供了良好的平臺,教師和學生可以通過電子郵件、QQ、飛信等多種方式交流,經濟而且便捷。教師還可以建立一個自己的教學網站,在網站里可以給學生提供參考書目、教學課件、電子講義,更重要的是可以直接和學生在網站上進行交流,學生彼此之間也可以就某一問題在網站展開討論。

2.改善教學方法

在近幾年的外國文學教學中,常常聽到同行們感嘆現在學生不愛聽外國文學史課,但從筆者的教學經歷來看,學生還是喜歡這門課的。筆者認為作為一名外國文學教師在授課中應該注意從以下三方面改善教學方法,提高教學質量。

(1)增加生動性。文學是人學,文學的本質是審美。文學作為人類文化的一部分,它也是文化的產物。我們平時所說的日常話語形式往往是回顧性的,它強化現實,代表的是現在和過去,而文學常常打破現實中的東西,表達的是一種希望。文學作為人學,它也是人類發展長河中情感經驗和審美經驗的積淀,所以文學是與人生相連的。基于此,教師在文學課的講授中就應該融入自己的情感,充滿激情,以情感去感染學生,和學生形成共鳴,引發他們的思考,而不是照本宣科,教條式的講授。只有教師投入了自己的情感和理解,課才能生動、傳神,從而激發學生想自己閱讀作品的興趣和沖動。

(2)拓展深刻性。在授課中,僅僅有生動性還不夠,我們的工作對象是有獨立思考能力和判斷能力的大學生,如果僅僅是追求生動性,與影視相比我們肯定是無法望其項背的,深刻性是真正吸引學生的緣由。這就要求教師的授課一定要具有延展性和啟發性,延展性就是要求對文學現象的解讀要有廣度和深度,能夠拓展學生的思維,啟發性就是要求授課能夠引發學生的思考以及現實關懷。傳統文學經典是當代人文精神的重要價值來源,在教授文學中穿插一些中西文化異同的比較分析,可以大大提高學生學習文學經典的興趣,同時還可以給學生傳達一種文化精神。

(3)提高互動性。美國著名教育家羅杰斯和法國著名教育家弗霍內都強調在教學過程中必須破除以學生為主體的教育思想體系。隨著多媒體和網絡技術應用于學校教學,教學方法由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構,突出了認識主體在建構中的作用,教師的職能也由“教”轉變為“導”,教師由文化知識傳授者轉變為知識體系建構者。例如,外國文學教學中現實主義文學這部分內容歷來是學生在聽課過程中最為排斥和抗拒的,筆者在教學中注意調整了教學方法,調動學生的積極性。主要的作家像司湯達、巴爾扎克、托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基由教師講,另外一些作家,如夏洛蒂•勃朗特、狄更斯、馬克•吐溫、果戈里等則讓學生自己學習。把學生分成幾個小組,每組負責講授一位作家,其他不講課的學生要寫關于這位作家的讀書筆記。學生們的學習熱情非常高,他們利用現在方便的網絡資源做出精致充實的PPT,備課很扎實,事實證明,效果非常好。這不僅激起了他們學習和閱讀作品的興趣,而且也加強了他們的集體協作能力,更重要的是鍛煉了他們作為師范生的實際講課技能。“任何一個民族文化傳統都是由一系列經典構成的,或者說經典構成了一個民族的文化傳統。在一定意義上,傳統的弘揚就是一系列經典的傳承。”[5]文學經典對于一個民族的精神文化有著無可替代的意義,所以在網絡時代的今天,我們依然應該重視經典的學習和普及,作為教師要適應時發表展,不斷創新,改革教學方法,切實發揮高校的文化窗口和平臺作用,將文學經典代代相傳,我們依然需要“詩意的棲居大地”。