1講述工程材料與熱處理的發(fā)展史與用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣

工程材料的使用在我國歷史悠久。從殷商時代最早使用青銅到春秋時期最早生產(chǎn)鑄鐵，從最早采用熱處理技術(shù)和生產(chǎn)瓷器講到當(dāng)代新材料的先進(jìn)作用，再嗟嘆于當(dāng)前我國鋼鐵材料和新材料開發(fā)的較落后狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)材料與熱處理科學(xué)的自豪感和責(zé)任感。

2創(chuàng)建快樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

2.1設(shè)置互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的興趣

教學(xué)是師生的雙邊活動過程，學(xué)生是主體，因而在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的討論活動、操作活動等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如采用“一日見習(xí)教師法”，讓一個準(zhǔn)備充分的學(xué)生講20分鐘課程，不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還鍛煉了他們的口才和膽量，在互動學(xué)習(xí)的過程中收到了事半功倍的效果。

2.2運用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理

以新穎、奇特的教法設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到知識奧妙的樂趣。比如采用故事懸念法讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣；采用視頻教學(xué)法吸引學(xué)生關(guān)注過程的興趣。

3緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程中的激發(fā)興趣的教學(xué)情境

在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的有趣的教學(xué)因素。而這些興趣因素的挖掘，需要教師對教材的深化理《工程材料成形與應(yīng)用》教學(xué)方法探析——興趣激發(fā)與工作過程導(dǎo)向結(jié)合教學(xué)法唐仁奎廖麗趙鵬展（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶永川402160）解才能把握。主要有如下幾種方式。

3.1以工作過程導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

在完成熱處理教學(xué)后，布置學(xué)生編制一個典型零件的熱處理工藝過程，典型零件就是取自附近熱處理工廠的產(chǎn)品，學(xué)生帶著自己設(shè)計的熱處理工藝過程到廠里參觀，把自己的工藝過程同廠里的進(jìn)行比較，尋找異同點。這樣可以達(dá)到幾個目的：第一，工藝過程一致時享受成功的喜悅；第二，不一致時吸取失敗的教訓(xùn)。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力；由于各種原因，工廠里所用的熱處理工藝過程可能存在不盡合理的地方，因此，要鼓勵學(xué)生動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題。這樣以工作過程進(jìn)行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課程教學(xué)效果。

3.2化枯燥為生動進(jìn)行教學(xué)

枯燥是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，實現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。在授課過程中，凡是教材內(nèi)容適合用故事形式串起來講解的，教師就盡力把學(xué)生帶入愉快的教學(xué)故事中去，凡是能用順口溜給學(xué)生概括總結(jié)的教學(xué)規(guī)律，教師就盡力編寫學(xué)生喜歡的順口溜，三字經(jīng)等，凡是能讓學(xué)生用實物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實際動手的機(jī)會。但是，所有的趣味化設(shè)計，都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。

3.3變靜止為動態(tài)進(jìn)行教學(xué)

把靜止的問題進(jìn)行視頻動態(tài)處理，不僅能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點，而且學(xué)生對動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程感到新奇有趣。這一轉(zhuǎn)化無疑是對教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在講解低碳鋼的滲碳過程時，用計算機(jī)以動畫的形式進(jìn)行動態(tài)演示，學(xué)生就能直觀清晰地理解整個滲碳過程就是活性碳原子的形成、滲入和擴(kuò)散的過程。使學(xué)生在直觀的動態(tài)演示過程中感到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.4由課內(nèi)向課外拓展進(jìn)行教學(xué)

教材章節(jié)后的課內(nèi)訓(xùn)練設(shè)計，一般都是習(xí)題，雖然具有一定的科學(xué)性，但練習(xí)形式比較單調(diào)。因此，從工作過程導(dǎo)向的角度出發(fā)，為提高學(xué)生對知識的應(yīng)用水平，主要應(yīng)在對習(xí)題處理方法和組織完成作業(yè)的形式上下功夫。有些習(xí)題用討論、爭議的方法更能加強(qiáng)知識的鞏固；有些問題可以引入競爭機(jī)制，采用合作性、競技性較強(qiáng)的分組對抗賽，通過提交不同的解決方案來強(qiáng)化知識和技能的運用。另外在作業(yè)完成形式上，要變書面作業(yè)為實踐活動，比如讓學(xué)生到企業(yè)參觀與實習(xí)熱處理車間和相關(guān)崗位的工作，并提交實踐報告。總之在每一教學(xué)周里，根據(jù)教學(xué)需要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一兩處基于實際工作過程的激發(fā)點，由課內(nèi)教學(xué)向課外訓(xùn)練拓展，使單調(diào)的理論教學(xué)趣味化和多樣化，真正起到優(yōu)化教學(xué)的目的。