本文作者：代婷、馮劍、李石 單位：湖北大學體育學院、長安大學公共體育部、華中師范大學體育學院

學校體育改革中體育精神淡化的表現

1學校體育氛圍相對高考制度確立前沉悶

談及學校體育發展歷程，從洋務運動的尚武教育，到抗戰時期民族體育和革命根據地“體育革命化、大眾化”的建設，甚至新中國成立初學校體育“為人民服務，為國防和國民健康的利益服務，培養新中國的接班人和保衛者”，都是在強調“集體主義”、體育運動為國為民這個大概念。包括大運動時期，紅寶書的個人崇拜，也催發著體育的大躍進，凸顯學校體育精神昂揚、蓬勃發展的勢頭。尤其是改革前新中國成立后的二三十年間，國家建設的需要激發著人們創造的激情，參軍、體育、文藝是讀書人引以為豪的事情，“我是革命的一塊磚，哪里需要往哪里搬”，社會單一的集體主義價值觀引導著人們個性的表達。高考是我國教育的又一個科舉制，其恢復標志我國學校教育發展的一個分水嶺。“高考”的一考定終身意義讓其成為學業精英的跳臺，“德智體美勞”此平衡學生身心智發展的五個方面在學校教育中被人們予以不自覺的排名，重文輕體;上個世紀80年代提出學校體育的“人本主義體育觀”，由于多種因素的影響“人本主義”有了些“本人主義”的傾向，伴隨市場經濟程度加深，西方自由思想的傳入，現代多元價值觀的沖擊，人們的自我意識不斷膨脹，比如現在學生中流行的“學的好是學生自己的事，學的不好是老師的事”這一說法，都是體育精神所應克服的散漫萎靡之氣;21世紀科技發展和全球化的推進，精英教育愈演愈烈，學生為了考大學，追求應試高分，不惜代價進行繁多的培優和輔導，連快樂活潑的本性都來不及表達，還產生了學校四苦－－－校長管的苦，教師教的苦，家長陪得苦，學生學得苦。相對改革前學校發展的團結、緊張、嚴肅、活潑的體育氣氛，現在學校中的體育氛圍相對就“沉悶”了些。

2體育教學手段異化導致體育教學三個層次表現不充分

體育教學手段是為實現體育教學目標所采用的各種方式和途徑。體育教學手段異化就是體育教學目標和體育教學手段的本末倒置。體育課，體育比賽，課外活動是最基本的學校體育手段，當前發展形態各異:體育課為體現以人為本、實現公平，終因人數多意志難統一、場地器械不足而精簡教學內容;為發展學生個性，實現快樂體育所謂的快樂，便淡化運動技能的學習，降低運動負荷;為了健康安全避免傷害，器械運動便大量刪減，“寧肯坐死也不跑死”，致使體育課更趨于自由活動或游戲方向發展;再說體育比賽，更多的時候是以趣味性形式進行，盡管游戲娛樂了，但是規則簡化了，忽視基本的表現身體素質的田徑項目，在一定程度上限制了學生身體素質和運動技能的提高，制約了體育精神的發展空間。至于課外活動，雖名為發展學生興趣，拓展學生活動空間，但由于我國學校體育發展大體上存在的場地、器械、師資等不足問題，或由于其他社會因素的制約，只在一些城區的極少數特色學校開展得較為興盛，大部分學校的課外活動在體育課放羊、體育比賽娛樂化的基礎上行同虛設。這種無規矩無技術無內涵的體育運動最終會滑向哪里去尋找歸宿?答案是—－場空。學生的體育學習得不到順利實現，體育教學三個層次—運動知識和技能、鍛煉習慣和體育精神三個層次教育就更不用提了。

3學校體育功能弱化

體育教育通過兩種形式來表現其功能:促進發展和選拔人才。“促進發展”就是要促進學生全面素質的提高和學校體育事業的發展。“選拔人才”是指學校體育培養優秀運動能手，充實競技體育后備軍。然而一方面學校為保證學生基本文化學習和人才培養，不是把體育課時間用于應試科目的學習，就是讓學生隨意放松自由活動，對于體育測試就臨時加工突擊訓練，體育課喪失了應有的負荷和技能特性，失去了體育精神教育的機會，體育測試也失去了測評的意義;另一方面體育生的特殊人才培養為學校發展開辟了一扇窗，學校體育集中培養和選拔“應試體育人才”，提高學校升學率。與競技體校相比較，學校體育培養的“體育精英”在專業技能、身體素質及精神品質上都或多或少有些不足，非能達到培養競技后備力量的要求。這樣的學校體育氛圍，映射了學校體育在物質與精神雙層上的不足，削弱了學校體育的功能，一定程度上也反映了學校體育改革發展中的問題。

學校體育改革中體育精神淡化的致因

1體育教學理念的理解偏差

學校體育存在兩種基本教學理念:一是上個世紀的“快樂體育”理念，二是“新課標”標榜的“健康第一”體育理念。“快樂體育是指從終身體育與個性和諧需要出發，把體育運動作為學生將來生活的內容教給他們，使他們體驗到從事、理解、掌握、創造體育運動的樂趣，從而激發學生自覺主動的參與體育教學活動的思想和實踐體系。”［6］在被引入的投石問路時期，人們對快樂體育的理解只能是望詞生義，各有自解:把快樂體育理解為教學方法，教學目標，甚至是教學形式等。不管是哪種，都是對快樂體育的曲解。體育自有“快樂”和“痛苦”的兩重性，“學校體育所產生的快樂和痛苦是并存的，他們來自一種有意識和無意識的行為活動”［9］，任何一種剝離痛苦的快樂追求都是感性膚淺而不正常的。新課標強調學生的身心健康和諧發展，掌握科學鍛煉的方法為終身體育服務。“健康第一”是學校體育教學的原則和目標。由于體育課在各基層學校(除運動學校外)基本屬副課科目，體育教師無法像班主任一樣照顧到每一個學生的發展，于是在每周原本不多的體育課上要求的健康就是不受傷，體育課堂確保“安全第一”，這就造成了“健康第一”體育教學理念的理解偏差。其實體育只是體育，與健康只是一種非必然性的聯系，人“真正從事體育運動的時候，其健康的概念的淡薄的”［10］。這種刻意的追求加上“另類”快樂體育影響力，致使“新課標”在偏道上漸行漸遠。

2主客體的時代特性

教育是培養人的實踐活動。在學校體育教學中，教師是教學的主體，是體育教育過程組織和實施的實踐者;學生就是客體，是學校體育教學主體認識和施加可控性影響的對象。當前社會學校體育的主客體各有特性。說起教學主體—教師，伴隨改革開放中國經濟騰飛而成長起來頗具爭議的一代人(強調被稱為垮掉一代80后們)有的正步入學校成為教育工作者，激烈的生活競爭迫使他們不得不為生存奮斗，他們享受生活卻又恐懼生活，他們樂于奉獻但是不愿吃苦，他們拼搏進取但也脆弱矯情，他們獨立但也安逸，他們創新但也膽小，他們什么都想，但是什么都懶于行動，社會的變化沖擊了他們的價值觀，人生觀，他們自身心理浮動，矛盾!作為學校客體的學生，一方面“421”已成為時下主要家庭模型，此家庭規模達到核心家庭結構所需的最低限度，家庭角色簡單，互動內容單一，孩子缺乏在多維人際關系中成長的機會，缺少吃苦耐勞訓練，社會義務感和集體協作觀淡薄，缺乏同情心和責任感等;加之獨生子女的唯一性決定了其受關注程度高，過分的寵愛與過度的期望，也易致生他們獨斷、自我、嬌氣、心理承受差等問題;二在社會方面，“英才教育”呈現潮流化傾向，青少年學生面對沉重的升學壓力和各方面的期望，多產生叛逆孤僻、冷淡自私的心理，在網絡沖擊和社會風氣影響下，處于接受事物黃金階段的他們，因為辨別能力差，易導致認識偏激、信仰缺失等問題。當前有關青少年社會生活的反哺現象以及痞子童謠就是些典型。

3學校體育的基礎性地位薄弱

學校體育是學校教育的組成部分，由于自身系統性、連貫性、可塑性強，對我國推行全民健身和培養競技后備人才有著重要作用，可以說是競技運動和大眾體育的根據地。然而在升學壓力下，體育課堂松懈的組織管理加劇了學生的體質下降、心理脆弱等問題，學校體育是競技運動人才的搖籃一說逐漸被動搖。學生作為群眾體育中的一股大軍，其運動時間由于應試需要和學業繁重受到嚴格限制，參與的運動空間和內容也因體育場地的欠缺、體育教師的缺編、體育課的隨意受到一定制約，這不僅直接影響了學生體育活動的質量，在某種程度上也影響了大眾體育的開展。在社會這一層面上，學校體育的基礎性地位沒有得到充分的發揮。對于學校內部的課程安排，體育教育的地位也是薄弱的。學校為了實現應試檢驗素質教育的“成功”，提升學校升學率和聲譽:一方面輕體重文，擠壓所謂的音體美等副科時間用于語數外等主課目的鞏固與加強;另一方面受到藝體特招的誘惑，進行快慢班的特色班改進，集中時間專業訓練，盡管這最后活躍了少部分學生，但卻造成大部分學生“高智弱質”。

4社會及其他原因

社會傳統觀念認為體育只是健身手段，而非謀生手段。在競爭激烈、就業壓力增大的當前，人們更多的是為生活奔波，無暇顧及體育運動;體育訓練的艱辛和體育比賽的殘酷，讓更多的人對體育生活望而卻步，尤其在競技體育方面，更多的人寧肯當旁觀者也不做參與者，競技體育的職業化，也在一定程度上打擊了體育參與者的信心;網絡媒體的盛行，人們對互聯網的依賴加深，生活方式、消費習慣以及對體育發展的認識也有所改變，寧肯網上“勁舞團”“跑跑車”、聯機“籃球”“足球”按得鍵盤手發酸也不伸展一下身體韌性，出門跑跑跳跳抖擻一下腿腳……運動參與的情緒下降，體育活動的次數減少，這都可引起社會對體育精神的漠視，從而間接影響學校體育教學的進行。

有關學校體育改革應加強體育精神建設的思考

“體育精神符合人們的文化觀念和社會意識，同時又是人們體育審美意識的集中概括，成為人們在體育運動實踐中精神追求的一種目標，具有強大的精神力量和極高的教育價值。”［3］體育教學應由器物層面向精神層面拓展，加強體育精神培養。

1學校要樹立正確的素質教育觀念

目前就我國學校體育教學現狀分析，不僅存在輕視體育“三基”教育的思想，還有忽視體育精神教育和人格塑造，缺乏對人深層次的教育的問題。作為學校體育教育工作者，要正確理解素質教育，以及學生發展與體育教育的關系，全面兼顧素質教育中的各因素，合理有效調控負面影響，使快樂健康教學得到最大限度的發揮。

2教師要實現體育理念和教學手段的統一

“快樂體育”和“新課標”的目的都是為了推行素質教育，促進學生身心健康，實現體育終身化。學校體育的教學手段就應該在體育理念的導向下，內容豐富形式新穎，富于創造性、科學性和人文性:一、教師樹立正確的健康觀，嚴謹對待安全事故，增強責任心事業心，遏止以避免安全事故為由隨意減少教學內容或體育活動，以犧牲學生一生健康為代價而換取一時平安的行為;二、防止打破以教師為中心至以學生為中心的借口，一味遷就學生興趣和意愿，降低學生的嚴格要求，放松對學生的管理，切實發揮教師教學的主導作用;三、教師加強自身素質建設和理論學習，創新教學形式，嚴肅教學程序，加強體育教學三個層次任務的實踐，尤其是體育精神的教育，盡量用體育學習和訓練來克服學生成長的弊端。

3加強學生思想道德培養和體育精神教育

培養體育精神可以將德育課和體育健康課相結合:一、德育課堂上教授體育精神的內涵，讓學生理解愛國奉獻、拼搏進取、快樂健康、開拓創新、公平競爭等的意義，宣揚體育明星的成長歷程，利用榜樣激發學生體育參與動機;二、體育課堂上規范教學程序，樹立學生的法制意識，利用科學合理的教材培養學生吃苦耐勞、勇敢頑強等意志品質，并適時進行體育美學教育;三、創新體育比賽，將展現基本身體素質與技能的田徑運動會與發揚機智與創新的趣味運動會相整合，嚴格規章紀律，強化學生公平競爭、快樂健康和重在參與的競技意識;四、尊重學生主體地位，教師引導開展生—－生互助學習，培養學生運動特長，鼓勵學生參與社會活動和相應的競賽，讓學生自覺的領會體育精神與社會公德，學會自我克服不良性格傾向，促進自身的健康成長。

4社會協助改善學校體育教學環境

一方面加強政府行為，加大資金投入，加強體育教學的理論研究，完善改革運行機制和保障監督制度，強化并深化體育教學改革，引導將奧林匹克教育與學校體育的相結合，鼓勵校本課程的研發。一方面鼓勵社會力量參與學校體育建設，為學校發展提供便利的器材和需要;學校有限度的對外開放體育館和運動場，在保證學校體育正常開展的前提下吸納社會資本改善辦學條件。此外，家庭要尊重學生運動興趣的發展，鼓勵支持學生參與體育活動和競賽，幫助學生協調處理體育運動與文化學習的矛盾，引導學生均衡發展;重視體育的健身娛樂價值，創造良好的體育運動家庭氛圍，宣揚體育精神，發揮家庭的影響力，間接改善學校體育開展的軟環境。

結束語

精神是行動的動力。體育精神水平上的體育教育是一項著眼于人的素質不斷發展和提高的教育，也代表了未來體育教育發展的新方向。哲學的物質和精神的統一原理，啟發我們體育精神教育要基于牢實的技術和運動學習。因此，學校體育教學的完善，應由技術層面、身體層面向精神層面拓展，在“三基”教育的基礎上改進提高，融合健康快樂教育的新思想，堅持四個理念五個目標，對學生進行適宜運動負荷，促使學生在技術學習中有所磨礪而學會理性學習，在運動達到一定程度時自然而升體育情感和意志，從而保證學生體育習慣和終身體育意識的無形形成，實現個人物質和精神的和諧發展。