1對象與方法

1．1調查對象：選擇我市中小學生日常行為規(guī)范教育先進（標兵）單位復評檢查的中小學校，學校分別是高（職）中10所，初中9所，小學7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學校11所，農村學校15所。每所調查學校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學4~6年級，每個年級師生各2名；初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問卷調查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學校心理健康教育狀況調查問卷》，內容包括心理健康教育組織領導、機構建設、師資隊伍、教學、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機構建設包括功能室與相關制度建設；教學包括課程設置、教學計劃與總結、心理健康教育課和團體輔導等；宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等；咨詢包括功能室開放、專（兼）職教師值班狀況和咨詢記錄；教研包括學生心理測試與檔案建立、課題研究和教育論文發(fā)表等。問卷經過相關專家評定、修改后，具有較好的內容效度和信度，能真實反映當前中小學心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理咨詢輔導行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學校部分師生，在指定地點進行訪談。1．3調查實施與數據處理：正式調查由市中小學心理健康教育研究會的工作人員在中小學生日常行為規(guī)范教育先進單位復評檢查中進行，研究人員對被檢查學校根據實際狀況認真填寫學校心理健康教育狀況調查問卷，然后由研究人員在檢查中核對和評定，保證所采集信息的真實性和有效性，最后統(tǒng)一收回調查問卷。抽樣訪談是根據事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調查研究分3組，時間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數據，輸入計算機，使用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析，數據分析采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2．1僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學中，100%都建立了組織領導，58%建立了功能場室機構，42%有專業(yè)和開展教學工作，50%開展心理咨詢輔導服務，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2．2僑鄉(xiāng)中小學師生對心理咨詢輔導的行為與態(tài)度：中小學生抽樣中，84.6%認為進行心理咨詢是有意義和必要的；26.9%接受過心理咨詢輔導；43.5%認為有需要時找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔心患有神經病。教師抽樣中，90.4%認為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢輔導；46.2%認為自己不會咨詢輔導；75.0%認為忙，沒有功夫；12.8%認為不是自己分內的事；5.1%認為自己都需要咨詢輔導。2．3僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學校中，城區(qū)82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關論文撰寫，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區(qū)學校功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個方面顯著高于鄉(xiāng)村學校。其他指標，城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計學意義（P均>0.05）。各學段學校在功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。其他指標，差異無統(tǒng)計學意義（P均>0.05）。所抽樣學生中認為心理咨詢輔導有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學段上，認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學；不敢去咨詢，初中高于小學，小學高于高中；怕自己有神經病，小學、初中和高中差異無統(tǒng)計學意義；怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學。

3討論

3．1僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育的發(fā)展特點：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育設施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調查結果顯示，所抽樣學校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學校心理健康教育領導小組。近年在創(chuàng)建教育強市、文明城市工作的推動下，一半以上的學校建立起了比較標準的心理健康教育功能室，配備了專業(yè)教師。有一部分學校摸索出自己的特色和路子，建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來，開平市加大對中小學教師心理健康教育A、B、C證的培訓力度，到目前為止，持廣東省中小學心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學心理健康教育示范學校2所，地市級示范學校5所，縣市級示范學校12所[2]。成立了市中小學心理健康教育研究會，示范課、教研論文評比、宣傳與普及等工作得到了快速推進。僑鄉(xiāng)中小學師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調查結果顯示80%以上抽樣師生認為進行心理咨詢是有意義和必要的，相當一部分學生（26.9%）接受過心理咨詢服務，不敢去咨詢和對心理咨詢服務有偏見或誤解的認識比例較低。相當一部分教師（43.6%）兼職心理咨詢輔導工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化，主要原因是社會轉型大背景下各種矛盾交錯反映在師生身上，使其成長過程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理咨詢服務的需求增加，而且還與教育發(fā)展、社會的進步、學生素質的提高，對人類精神疾病認識和精神生活質量關注提高有關。3．2城鄉(xiāng)和各學段心理健康教育發(fā)展有差距：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間，小學、初中和高中間存在一定差距。上述結果顯示，城區(qū)學校在功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學校好。鄉(xiāng)村部分學校建立了功能室，從規(guī)模和數量上都比不上城區(qū)，有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異，主要還是因為城鄉(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結果還顯示功能室建設、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好，初中比小學好，這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達，教育關注的重心在初、高中有關。3．3城鄉(xiāng)和各學段間學生對心理咨詢輔導的行為、態(tài)度有差異：城鄉(xiāng)間、各學段間學生在心理咨詢輔導行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結果顯示，不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，鄉(xiāng)村學生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過心理咨詢輔導的學生比例高于鄉(xiāng)村，歸根結底是教育發(fā)展不平衡所致，專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學校，鄉(xiāng)村學校較少，特別是偏遠的學校更缺少。認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中比例高于初中，初中高于小學；不敢去咨詢，初中比例高于小學，小學高于高中；怕別人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小學。原因首先是小學、初中專業(yè)教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規(guī)范教育帶來的負面影響，第三可能還與學生處于不同年齡階段和對心理咨詢偏見和誤解有關。結論與建議：①主要結論：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育設施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實際需求，影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門重視程度不夠，部分領導和教師觀念滯后，特別是僅有的專業(yè)心理教師沒能專職教學，功能室沒有正常開放。浪費了教學資源，同時打擊了專業(yè)教師的積極性，嚴重抑制了本地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展。②建議：建議教育行政部門重視中小學心理健康教育，轉變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務的一項基本教育內容；落實國家教育部、廣東省教育廳的相關文件要求；增加中小學心理健康教育的經費投入；加強專業(yè)師資隊伍的建設，以市中小學心理健康教育研究會為骨干，以省、市示范學校為龍頭，帶動并促進本地區(qū)中小學心理健康教育提升品質，特色發(fā)展。

作者：丁云洪 工作單位：廣東省開平市長師中學