一、混合學習的概念

混合學習，顧名思義就是將傳統學習方式的優勢與現代化的網絡學習方式相混合，它既充分發揮教師對教學的引導、啟發與監控作用，又尊重學生的學習主體地位，強調學生的學習主動性、積極性與創造性培養。其本質具體體現在以下三個方面：其一，混合學習結合了教師的教學主導作用以及學生的學習主體地位。其教學采用的是面對面形式以及自主在線學習，一般教師會采取電話會議或者見面對內容進行大致介紹與解釋，在此之后就需要學生通過在線學習自主完成具體任務，最后再由教師對其項目進行評價。其二，混合學習的精髓在于對信息傳遞通道的研究。主要研究那些具有典型性信息的傳遞，確保學生能更好的吸收知識，提高學習效率。學習的傳遞通道多種多樣，具體包括：教室以及虛擬化教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、會議以及電話會議、電子績效系統(EPSS)、在線協同、移動和無線通道等等。其三，混合學習關鍵在于如何有效選擇與組合媒體。混合學習的教育思維主要是通過選擇與組合合適的媒體，尋找特定教學問題的創新性方法，采取具體問題具體分析的原則，在根本上解決速度、規模和效果的協調問題。因此，混合學習應該服從施拉姆的媒體選擇定律，用最小成本獲取最大價值，以實現最小的可能成本和最高的學習效果。

二、高職物流管理教學中“混合學習”的應用

（一）確定適當的教學任務

首先就應該確定適當的教學任務，具有包括以下幾點任務：第一點，理論知識。要求學生必須熟練掌握物流管理相關的基礎理論知識以及物流運輸需求方面的分析與預測方法。第二點，實踐能力任務。通常采取教師面對面講授、學生團隊協作、網絡在線模擬與實踐操作有機結合、小組競爭考核等多方面的形式來提高學生的物流管理實際操作能力。第三點，創新能力任務。創新思維與能力的培養往往更為重要，因為僅僅依靠片面的理論知識可能永遠不能成就一個優秀的物流人才，還應該通過任務的混合設定，最大程度的調動學生的自主學習性以及創新思維，尋求個人的全面可持續發展。

（二）合理安排學習時間

高職學生與一般學生比較而言，更注重實際動手能力的訓練與培養，但是往往卓越的的動手操作能力需要長時間的實踐鍛煉。因此，這就要求教師需要合理的安排教學時間，在面對面講授的時間里最大程度的提高授課效率，盡可能的做到解釋詳細與全面，讓學生掌握最基本最核心的課本知識。同時，也應該給學生安排更多自主學習時間，讓學生通過網絡學習或企業實習等方式了解物流管理的專業知識，真正做到自主學習，自主鍛煉。

（三）有效選擇媒體與組合

媒體的選擇與組合在高職物流管理教學中至為關鍵，因為任何一種媒體都有其優勢與劣勢，這就要求教師能夠對癥下藥的選擇合適的媒體，從不同方面與角度上激發學生潛能。通過聽、讀、看、實驗、討論、小組競爭等多種途徑讓教學更加生動直觀。通過網絡、視頻等媒體的教學載體將傳統的文字板書教學多方面提升感官效應，讓學生對抽象的物流管理知識理解的更為深刻與直觀。總而言之，教師必須在了解學生的興趣點之后，通過調動一切可利用的媒體資源，把繁瑣的學習過程變成愉快的學習體驗。

（四）采取科學的教學方式

相對傳統的教學方式往往是以教室為依托，而新型的混合學習憑借多種多樣的教學方式讓人耳目一新，具體包括虛化教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、會議以及電話會議、電子績效系統(EPSS)、在線協同、移動和無線通道等等。“混合學習”可以采取一種或幾種教學方式，例如在講授配送運輸這部分知識時，本人除了在課堂上進行必要的傳統課堂講授教學，還選擇了基于網絡的任務驅動法教學。總之，物流管理學具有極強的實踐性，選擇任務驅動法能鼓勵學生將自定步調的學習與協作學習結合起來。根據不同教學內容選擇合適的教學方式才能使學生真正做到富有成效地學習，從而達到預期的教學目標。

三、結束語

混合學習既是對傳統教育理念的延續，更是一種學習上的新發展，它既體現了信息時代的特征又正視了學習的傳統本源。因此將“混合學習”應用到高職物流管理教育模式中，是有效融合傳統教學方式與現代教學方式的表現，不僅能夠提升學生的學習主動性與創造性，更能切實提高課堂的教學效率，推動高職物流管理教學的深層次變革。

作者：李棟 單位：陜西財經職業技術學院