一、現(xiàn)狀思考

（一）漢語言文學應用能力不足

筆者通過對綏化學院近三年畢業(yè)生走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們目前的工作領域主要集中在中小學教育、文化培訓機構、企業(yè)文職、宣傳銷售和網(wǎng)絡編輯等行業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，網(wǎng)絡傳媒公司、產(chǎn)品營銷網(wǎng)站對漢語言文學專業(yè)學生有著大量的需求，漢語言文學運用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發(fā)現(xiàn)一個越來越嚴重的現(xiàn)象，學生的語言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來越少，網(wǎng)絡資源成為學生獲取學習資料的主要來源。學生寫請假條、在校生證明等常用應用文錯誤甚多，畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量令人堪憂。我們反思，專業(yè)課程已幾乎覆蓋了漢語言文學專業(yè)的理論主體，可是學生漢語言的鑒賞能力、表達能力、閱讀能力及寫作能力怎么與教學愿景相差甚遠呢？當我們埋怨智能手機普及、信息搜索便捷的時候，我們教育工作者是不是更應該反思，我們的教學模式、教學內(nèi)容是不是出現(xiàn)了問題，是不是與學生的學習興趣、市場需求出現(xiàn)了錯位呢。如何提高學生的經(jīng)典閱讀興趣，將漢語言文學理論知識轉(zhuǎn)化為說寫的綜合能力？

（二）單向度傳授知識的理念落伍

互聯(lián)網(wǎng)時代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學習方式，任何人可以通過互聯(lián)網(wǎng)學到想學的任何知識，這就是當下的互聯(lián)網(wǎng)帶給傳統(tǒng)教育的沖擊。在這個顛覆傳統(tǒng)思維的時代，在某一細微領域，教師掌握的信息資源不一定比學生多，學生可能比教師提前知道某些信息。那么，問題就來了，簡單的傳授理論知識，學生還會買單嗎？根據(jù)我們的數(shù)據(jù)調(diào)查，社會對漢語言文學能力強的人才有大量的需求，但是所需的漢語言能力不僅僅是理論知識的掌握，還要有基于漢語言文學底蘊的表達能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標準，以理論性、學術性為主導的傳統(tǒng)課堂滯后于社會需求的發(fā)展。學生作為高等教育的產(chǎn)品，其質(zhì)量要讓社會需要認可。信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)、慕課教育資源的闖入，改變著時代的認知理念。手機入袋、大屏幕照片點名等種種高校點名走紅網(wǎng)絡的同時，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的途徑狹窄。

（三）閱讀興趣弱化

國際閱讀學會曾經(jīng)在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個國家和民族的未來。漢語言文學專業(yè)學生的主要任務就是閱讀，可是在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典名篇的時候，學生看的是智能手機上的電子書。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的信息源充斥在學生的學習生活中，直接的后果就是學生在碎片化的信息中，放棄了經(jīng)典閱讀的樂趣。互聯(lián)網(wǎng)上的信息具有及時性、便捷性、開放性和互動性等特點，但同時也具有極端的不穩(wěn)定性和不確切性，從閱讀的角度來說，文字、文獻的準確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時代，讓漢語言文學專業(yè)的學生回歸文字本身的經(jīng)典閱讀，我們責無旁貸。

二、基本路徑

（一）學貴有疑：引導學生學會提問、善于提問

長期以來，將知識講授清楚，給學生講得沒有問題了，是教學成功的標準。在這種心理的驅(qū)導下，學生漸漸不會提問質(zhì)疑了，突發(fā)奇想、富有創(chuàng)意的思維被嚴重破壞。事實上，教師向?qū)W生提問，遠遠不如學生向教師提問。問題的關鍵，不是學生提問正確與否，而是學生是否具有獨特性和創(chuàng)造性思維方式。教師掌握話語權威的課堂，直接將導向性的文學史、語言現(xiàn)象結(jié)論性地發(fā)布給學生，學生被動地接受理論知識，而對于知識如何轉(zhuǎn)化成能力，則是一頭霧水。成功的教學流程，教師應該先聽取學生對文學語言現(xiàn)象的想法，不要強求學生接受教師或?qū)W界的結(jié)論，鼓勵學生通過原典閱讀，提出自己的觀點。在教學評價上引導學生將漢語言理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，不要對學生進行定性評價，要進行發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的富于啟發(fā)意義的個性評價，正確引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，發(fā)展自己的個性。學生帶著種種問題走進課堂，通過教師答疑解惑后，在漢語言文學領域具有了更加寬廣的視野，產(chǎn)生更高層次的問題，這是漢語言運用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。

（二）創(chuàng)設交互式課堂和融合式課程

因材施教、教學相長是孔子留給我們的寶貴教學財富，在互聯(lián)網(wǎng)教育的當下，我們嘗試創(chuàng)設具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，教師講得很精彩，但學生不感興趣，在學生座談會上，我們問及這個問題，學生坦言，他們聽不聽課、回不回答問題，結(jié)果都是一樣的。這引起了我們的思考，學生對知識不感興趣的關鍵是沒有參與到教學環(huán)節(jié)中來，找不到存在感和完成任務的成就感。基于這種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學生體會到學在其中的價值。首先，轉(zhuǎn)變教師交互式課堂，要求教師的角色身份是引導者，引導學生自主學習知識，自己發(fā)現(xiàn)問題。教師預先設計整個教學環(huán)節(jié)，布置閱讀或者學習任務，學生需要通過課前自學課程內(nèi)容提出問題，老師的責任是解答學生的困惑和引導學生運用漢語言文學理論解決問題，而課堂則變成了師生互動的空間，從而真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，增強學生理論知識應用能力。把傳統(tǒng)教學思維逆轉(zhuǎn)，有效提升學生自主學習能力，拓展學生思維能力，這不僅能挖掘出學生學習的能力和動力，在學生的發(fā)問質(zhì)疑中，教師也得到發(fā)展和鍛煉。成功的教學模式是教學相長的，優(yōu)質(zhì)教學管理不僅要培養(yǎng)學生，更要培養(yǎng)教師。其次，實行融合能力培養(yǎng)。針對學生的不同興趣方向，有的放矢地設置課程，教師主要開設教學能力實踐性強的課程，如書法、教師語言技巧、語文教學藝術、教師禮儀表達、教學技能實訓、普通話實訓和朗誦藝術等課程。文案宣傳則以文字表達能力培養(yǎng)為重點，開設以實踐演練為主的應用文寫作、文秘與公關、口語表達、辦公自動化、文字編輯處理和電子書設計等課程，將漢語言知識與人力資源、市場營銷策劃、社區(qū)文化管理及廣告文案等行業(yè)融合。新聞媒體、網(wǎng)絡編輯則以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的文字能力提升、網(wǎng)站內(nèi)容策劃及電子項目包裝為目標設置課程。

（三）倡導國學經(jīng)典閱讀

國學經(jīng)典是經(jīng)過歷史檢驗，沉淀著豐厚人文積淀和民族內(nèi)蘊的藝術瑰寶，中國傳統(tǒng)文學的魅力凝結(jié)，閱讀體驗是與智者的心靈對話，在高校課堂，要有效引導學生閱讀經(jīng)典。首先是教師層面，教師選擇適合學生閱讀的經(jīng)典著作是保證學生有效持續(xù)閱讀的前提，而教師合理監(jiān)督評價閱讀結(jié)果是提升學生閱讀效果和能力的重點。其次是學院層面，鼓勵學生成立讀書社、書友會和國學會等學生社團，借助漢語言文學專業(yè)優(yōu)勢定期組織經(jīng)典誦讀、經(jīng)典書法、名劇演出以及讀書報告等形式多樣的活動，激發(fā)學生閱讀國學經(jīng)典的熱情，營造校園讀書氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語境中，社會需要大量具有漢語言文學應用能力、創(chuàng)新能力人才。漢語言文學專業(yè)是具有較高人文修養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)需要的通用專業(yè)，漢語言文學教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是激發(fā)學生對漢語言文學的學習動機和創(chuàng)造力，喚起學生對中華傳統(tǒng)文化的自豪感。國學大師章太炎曾說“：今夫血氣心知之類，惟人能合群。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所系，曰語言、風俗、歷史。三者喪一，其萌不植。”（《章太炎全集》，上海人民出版社，1984.）文化底蘊和精神涵養(yǎng)是民族的靈魂，培養(yǎng)學生對文學經(jīng)典的深情，以及文字的鑒賞力、表達力、書寫力和創(chuàng)造力，是漢語言文學專業(yè)的使命。

作者：高巖 單位：綏化學院文學與傳媒學院