根據《高等教育》法規相關規定，高職教育的目的是培養出高級專門人才，這些人不但應該具有創新精神，同時還應該具有實踐能力，從而助力我國科學技術發展和社會主義現代化建設[1]。近年來，隨著金融行業的快速發展，掌握《金融會計》學科的畢業生越來越受到用人單位的青睞。然而，我國大部分高職院校《金融會計》課程教學方法與當前社會發展需求不匹配[2]。因此本文結合當前的社會發展形勢，嘗試提出《金融會計》課程教學方法改革措施。

一、《金融會計》課程教學中存在的問題

1.課時量分配不足

大部分高職院校針對金融專業學生而安排的“會計類”課程學時明顯不夠。原因被簡單地認為是，高校金融專業學生需要將自己更多的時間和精力投入到金融專業課程，或者大學英語、思想政治、計算機操作、管理學等相關課程。根據調研得知，將“會計類”課程作為必修課的高職院校，一般每周安排3個課時會計課程，那么每學期總共安排48個課時；但是部分將“會計類”課程作為選修課的高職院校，每周僅安排2個課時會計課程，因而每學期只有32個課時，這明顯是不夠的。與此同時，會計課程本來要求學生通過大量的實踐積累做到真正掌握會計這門學科，但是我們發現，由于課時分配不夠，很多高職院校金融學專業學生僅僅將會計課程作為普通的獲取學分的科目。

2.學習積極性不高

高職院校學生對《金融會計》課程學習積極性普遍不高，原因有以下方面：第一，有些學生對會計科目在不同行業的性質不熟悉，容易混淆。例如，存款對于銀行來說是負債，對于普通的企業來說就是企業的資產；第二，有些學生對會計學基本原理的掌握不夠扎實，對金融行業也不甚了解，學習《金融會計》課程就感覺特別吃力。由于多數高職院校對于會計教學還是采用舊有的教學方法，導致大部分學生只知道做一些非常淺顯的《金融會計》試題，而難以利用所學知識來解決實際的金融會計問題；并且在《金融會計》課程學習過程中，學生普遍對電算化操作存在興趣，而對金融會計理論知識毫不重視，導致學生對金融會計一知半解，長此以往就慢慢失去了學習金融會計的積極性。

3.教材內容編排枯燥

金融專業目前使用的會計教材和其它專業沒有太大的差別，缺乏吸引力和趣味性，學生會覺得教材枯燥無味，提不起多大的興趣。如果高職院校老師仍按照普通的會計教材來授課，其中的困難可想而知，因為他們面對的是一群毫無會計基礎可言的高職學生，他們很難理解會計學基礎術語，也難以理解課堂上老師傳授的內容。即便他們能當場記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬法則，但是一轉眼就會被金融專業的知識淹沒，學生短時間內就會將會計學內容忘得一干二凈。因此，金融會計這本教材應該結合金融專業的現實案例，把兩個專業的知識融會貫通，以具體的金融業務講解會計處理實務，那么將會達到意想不到的效果。

二、《金融會計》課程教學方法改革措施

筆者結合自身多年的教學經驗，探究得出高職院校《金融會計》課程教學方法改革的相關措施。

1.整合授課內容

整合授課內容，先要對《金融會計》課程重新進行定位，將會計學和金融學的理論知識進行有機融合[3]。目前，《金融會計》教材主要是以會計核算內容為主，重點仍舊是會計記賬的基本方法和技巧，沒有結合金融專業的特性[4]。因此，整合授課內容尤為重要，這是學生學習入門過程中重要的引領。筆者根據自身教學體會，認為可以從以下方面著手。劃分模塊，專題講解。將《金融會計》內容分為幾個部分，會計基礎復習、銀行業會計處理、證券業會計處理等。其中會計基礎復習要對會計基礎理論和記賬方法進行系統的復習和鞏固，喚醒他們的會計學思維；銀行業會計處理主要講解銀行業中的會計記賬方法，學習利息的計算方法以及國內匯款業務；證券業的會計核算業務相對比較簡單，講解證券業務的類別和性質，介紹不同業務的特點。專業搭配，融會貫通。會計學專業學生對于會計學知識十分熟練，所以應該著重講解金融專業的理論知識，并且把會計與金融進行有效地結合。但是對金融學專業的學生而言，業務比較熟悉而不清楚處理辦法，我們更應該把會計實務融入金融業務，兩者同時講授，融會貫通。

2.調整教學思維

首先，教師應該把本節課的結構羅列出來，讓學生知道自己該干什么；其次，必須講解概念和理論基礎，讓學生便于理解；最后，運用生活中的實例和問題來驗證所學知識，把知識靈活運用于生活才是真正的理解。以往老師上課就是生搬硬套，把知識強行灌入學生腦中，學生學后就忘，教學效果極差。老師在講臺上熱情洋溢，學生在底下昏昏欲睡，這種灌入式教學可以培養學生的記憶力，但是忽視了對青年學生創新能力的培養，不適應我國當下教育事業的發展。因此，為了改變教學現狀，培養更多的自主創新型人才，調整教學思維迫在眉睫。根據日常經驗總結，筆者開創了一種新型的教學方式，即“大班上課”和“小班討論”相結合，這種方式能彌補過去教學方法的缺陷。采取“大班上課”的方式，要求任課老師盡量多用一些時間來講授課程的知識點，同時多進行一些課堂提問，增加與學生之間的互動，調動學生上課積極性。采取“小班討論”的方式，要求任課老師將傳授的課堂知識以及培養學生的個人能力統一起來，進而促進教與學的協調發展，從而提高教學效果。

3.加強案例教學

案例教學，顧名思義就是從我們生活中選取一些息息相關的典型案例，并加以課程化處理，用來解釋硬邦邦的課本理論，使學生對學習該門課程的興趣高漲，從而達到既擴充學生社會認知面又提高學生解決實際問題的能力的目的[6]。案例教學可以調動學習積極性，不僅能引導學生采取歸納的方式對該課程加以認識，還能夠引導學生采取演繹的方式加深對該課程的理解，從而引導學生積極參與案例分析，使得教學效果達到理想。案例教學雖越來越得到高職院校的重視，但是大部分高職院校老師卻僅僅將案例教學理解為列舉事實，并且更多的是依靠任課老師單方面的講解，完全沒有讓學生產生共鳴。事實上，采用案例教學，成敗的關鍵在于教學案例的選擇[7]。通常來說，用于教學的案例應當具備以下幾點特性：首先具有典型性，必須根據實際生活列舉，在社會上適用且通俗易懂；其次具有創新性，所引入的案例能夠讓學生學以致用，并且通過實踐開拓思維，提高解決問題的能力水平；最后應該具有時效性，選取的案例應該反映最新的、具有不同見解的、可供爭辯的社會現象。

4.創新實踐環節

《金融會計》所涉及的內容多，學生很難理解其中的專業術語和業務流程。要解決當前面臨的問題，最有效的辦法是把枯燥的理論與生活實際相結合，把會計核算與經濟現象融合成一個仿真工作環境，把抽象難懂的課本知識真實的展現在學生面前，也因此實踐課越來越受到高職院校的重視[5]。湖南軟件職業學院就按照這種模式開展教學，手工實訓和電算實訓交替進行，鍛煉學生的業務能力，并且在操作過程中進行了部分改革。一是在手工實訓過程中全面模擬企業業務，分階段進行展示操作，學生能循序漸進的了解核算過程，有利于掌握和理解；二是有目標的選擇實驗內容，只需要著重于金融行業的會計實務核算，側重崗位需求較大的業務類型；三是提高學生電算業務能力，現在的企事業單位都采用電算軟件進行會計賬務處理，所以核算知識和軟件技能都是必備的技巧。實踐能檢驗學生的學習成果，如果存在不懂的地方還可以向老師請教，及時發現問題，解決問題，是教學過程中的重要環節。通過實踐創新可以更好地鞏固教學內容，鍛煉學生的動手能力，是提高教學效果的關鍵。同時，實踐課程把實際與理論良好的結合，是學生進入工作崗位的提前實習，為學生適應以后的工作奠定了基礎。

作者：黃娟 單位：湖南軟件職業學院