20世紀70年代，我國的教育社會學學科重建，至今已經(jīng)有三十幾年的發(fā)展，在新環(huán)境下，為促進我國教育社會學的健康發(fā)展，相關(guān)學者對我國教育社會學的發(fā)展歷程進行反思及回顧，從中找出我國教育社會學發(fā)展中存在的不足，并加以矯正，以期為我國教育社會學的全面發(fā)展提供參考。下面就教育社會學研究與發(fā)展的困境及應重視的問題進行分析。

1．教育社會學研究與發(fā)展中存在的困境

(1)教育社會學研究戰(zhàn)略問題在新環(huán)境下，教育社會學面臨著戰(zhàn)略性抉擇問題，如果要想保證教育社會學學科體系的成熟，就需要從“體系取向”角度進行研究，如果要想提高教育社會學的實踐性要求，就需要從“問題取向”的角度進行分析。在新環(huán)境下，對于教育社會學的研究，人們更加傾向于教育社會學的實踐性，也就是“問題取向”的方向，但是為確保教育社會學的全面發(fā)展，就需要加大對“體系取向”方向的研究，因此，當前教育社會學的研究戰(zhàn)略應該是考慮如何實現(xiàn)“體系取向”和“問題取向”的全面發(fā)展。

(2)教育社會學功能問題教育社會學承載著社會各界的壓力，人們都希望通過教育社會學解決實際問題，但在實際中，教育社會學往往會令人失望，教育社會學的功能并不是針對教育實踐的問題對癥下藥，而是科學的闡述教育實踐的內(nèi)涵，真實的還原教育現(xiàn)象，并從因果的角度分析教育實踐活動。由于人們對教育社會學的功能理解不全面，導致實踐中，教育社會學沒有取得想象中的作用。

(3)教育社會學方法論問題對于教育社會學研究，有多種方法論，最顯著的就是教育社會學的規(guī)范性研究和教育社會學的驗證性研究。其中教育社會學規(guī)范性研究是指，根據(jù)人們生活中建立的規(guī)范，對教育、社會之間的聯(lián)系進行研究，這種研究方式強調(diào)教育社會學的價值及具體應用。教育社會學的驗證性研究是指，利用自然科學的實驗、對比等對教育、社會進行研究。從教育社會學的發(fā)展歷程看，規(guī)范性研究占據(jù)主導地位，但從當前情況，驗證性研究更具有現(xiàn)實意義，因此，在教育社會學研究中，如何實現(xiàn)規(guī)范性研究與驗證性研究的有效結(jié)合，成為當前教育社會學研究的一個困境。

(4)教育社會學價值取向問題對于教育社會學，如何實現(xiàn)科學主義取向和人文主義取向的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當前教育社會學思考的重要問題。對于教育社會學，其研究的核心是人的發(fā)展及活動，因此，應該將人文主義看做教育社會學的核心價值，但是在進行教育社會學研究時，也不能脫離科學，忽視了科學主義的價值取向，這對教育社會學的科學化發(fā)展有很大影響，因此，如何準確把握教育社會學的價值取向，是當前教育社會學發(fā)展的一個重要問題。

(5)教育社會學本土化問題在我國的教育社會學體系中，不僅中前蘇聯(lián)教育社會學的影子，還有日本、歐美等國家的理論框架，我國教育社會學的本土化問題一直沒有得到學者的重視，只是簡單的將國外教育社會學體系復制到我國教育社會學中，從而導致我國教育社會學逐漸迷失自我。如果沒有處理好教育社會學本土化問題，那么我國的教育社會學就只能看做是一種例子，去驗證國外教育社會學體系，可以說我國學者所做的研究只能當做別人的研究成果，因此，如何使我國教育社會學立足于本土，結(jié)合本土文化，發(fā)展成獨立的教育社會學體系，是當前教育社會學發(fā)展的一大困境。

2．當前教育社會學研究及發(fā)展存在的問題

(1)指導方針的確立長期以來，我國教育社會學一直有兩種指導方針，分別是建設具有我國特色的教育社會學和建設與國際接軌的教育社會學，這種指導方針各抒己見，相互沖突、矛盾，對我國教育社會學的發(fā)展造成極大的影響。持“建設具有我國特色的教育社會學”觀點的學者認為，我國的教育和西方國家的教育有很大的差別，我國應該堅持我國的教育方式，走我國的教育道路，在構(gòu)建教育體系時，應該建立符合我國特色的教育體系，這部分學者認為，一個國家，只有具備獨特的教育方式，擁有完善的教育體系，才能立足于世界教育領(lǐng)域，才能與世界教育進行有效地溝通。持“建設與國際接軌的教育社會學”觀點的學者認為，我國的教育事業(yè)曾經(jīng)中斷過，而相對于國外發(fā)達國家的教育事業(yè)，則發(fā)展十分迅速，在教育領(lǐng)域上，我國已經(jīng)落后于世界教育，我國要想跟上時代步伐，立足于世界教育領(lǐng)域，就需要積極學習國外先進國家的教育方式，取其精華發(fā)展我國的教育領(lǐng)域，實現(xiàn)我國教育與世界教育的接軌。這兩種觀點沖突使得我國教育社會學指導方針一直沒有明確，這也對我國教育社會學的發(fā)展造成一定影響。

(2)學科性質(zhì)的選擇我國教育社會學出現(xiàn)以后，其學科性質(zhì)就一直存在爭議，其主要觀點有三種，一是認為教育社會學應該屬于規(guī)范科學，教育社會學很明顯是從社會學的角度，進行社會教育實踐，其研究重點是如何在社會中促進教育事業(yè)的發(fā)展，因此，教育社會學應該屬于規(guī)范科學范疇。二是認為教育社會學的學科性質(zhì)是揭示事實真相，該種觀點的學者將教育社會學看做是一個獨特的領(lǐng)域，其本質(zhì)是探索社會的結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程，并在此基礎上，研究教育在社會中的本質(zhì)，從而形成一種邏輯緊密的科學理論。三是認為教育社會學既屬于規(guī)范科學，又揭示了事實真相，該觀點的學者認為，如果教育社會學僅僅是一種規(guī)范，那么其與教育學在本質(zhì)上沒有差異，如果教育社會學僅僅用于揭示事實真相，那么教育社會學就不會對教育實踐產(chǎn)生指導作用，教育社會學只有集兩者于一體，才能真正發(fā)揮其作用。由于教育社會學的學科性質(zhì)確定上存在一定難度，導致教育社會學的發(fā)展難以準確把握方向。(3)研究層面的貫通隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對教育社會學的研究也越來越深入，不同學者對教育社會學的研究層面有一定差異，有的學者從微觀層面對教育社會學進行闡述，有的學者從宏觀層面上分析了教育社會學，還有的學者從中觀層面上分析了教育社會學。對于微觀層面上研究的學者，其主要是通過實例來分析研究教育社會學，微觀層面上的研究，有助于人們深入了解現(xiàn)實生活中的教育情況。對于宏觀層面上研究的學者，主要是分析社會活動與教育的整體關(guān)系，其研究活動是最先在我國教育社會學中開展的，通過宏觀層面上的研究，有助于人們?nèi)媪私饨逃蜕鐣陌l(fā)展趨勢。對于中觀層面上研究的學者，主要是對當前教育實踐進行反思和檢討，對于這個層面上的研究，其深度很有限，在實踐應用中也比較少。由于每個層面都有其相應的優(yōu)點及不足之處，并且各個層面的研究沒有徹底貫通，從而導致我國教育社會學的發(fā)展存在一定局限性。

3．教育社會學研究與發(fā)展的要點

(1)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的現(xiàn)代化闡述長期以來，在我國教育社會學發(fā)展中，相關(guān)學者并沒有合理的疏導和評價我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也沒有將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華融入教育社會學體系中，這就使得我國教育社會學發(fā)展中缺乏深厚的文化底蘊，因此，在進行教育社會學研究與發(fā)展過程中，要特別注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代化闡述，并將其精華部分融入我國教育社會學體系中，從而增加我國教育社會學的底蘊。對于教育學，并不是以發(fā)現(xiàn)事實，或者通過知識積累為目的，也不是以嚴謹?shù)倪壿嫗橹危_展科學活動，而是以闡釋意義和構(gòu)建價值為目的的價值科學。教育不僅具有民族特性，還具有相應的文化性格，因此，對于教育社會學，必須提高對其的文化性格認識，繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以此加深我國教育社會學研究發(fā)展的根基，解決教育社會學本土化不足的問題。

(2)不同教育社會學思想的整合我國教育社會學重建以后，大量的國外教育學觀點、社會學觀點、教育社會學思想等涌入我國，可以說，我國的教育社會學知識積累已經(jīng)十分深厚，這一點從近年來出版的教育社會學書籍就可以看出來。我國教育社會學在學習、引進國外知識的同時，忽略了從科學體系的角度對這些知識、思想進行整合，從而導致我國教育社會學各種理論、觀點相互抵觸、混亂無章，在實踐過程中無所適從，嚴重阻礙了我國教育社會學的發(fā)展。因此，在我國教育社會學發(fā)展過程中，必須注重整合不同教育社會學思想，結(jié)合我國當前的實際情況，構(gòu)建符合我國教育社會學發(fā)展需求的科學理論體系，從而為我國教育社會學的發(fā)展提供明確指導。

(3)成功教育社會學實驗的整合為提高我國教育社會學的實踐性，在進行教育社會學發(fā)展時，要注重整合成功的教育社會學實驗，首先要統(tǒng)攬全局，高度提煉現(xiàn)有的實驗成果、成功經(jīng)驗，將其整合為有利于我國教育社會學發(fā)展的材料，其次要從科學的角度出發(fā)，科學、全面、客觀的整合教育社會學現(xiàn)有資料，不斷充實、完善我國教育社會學體系，從而促進我國教育社會學的穩(wěn)定發(fā)展。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對教育社會學的研究發(fā)生了極大的改變，同時現(xiàn)代信息技術(shù)對教育社會學的結(jié)構(gòu)、學科功能、研究方法等都產(chǎn)生了極大的影響，從當前的情況看，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育社會學的影響已經(jīng)遠遠超過人們的想象，因此，在進行教育社會學研究時，要分析現(xiàn)代信息技術(shù)下的教育社會學格局，以此來促進我國教育社會學的現(xiàn)代化發(fā)展。

(4)教育社會學研究中不良傾向的避免對于教育社會學的研究，如果沒有把握好方向，就會引起教育社會學研究的不良傾向，從當前情況看，低層次的教育社會學研究，普遍集中在教育社會學界的研究，忽視了教育社會學學科性質(zhì)的研究，使得教育社會學的發(fā)展趨于片面。另外，還有一些學者在研究過程中，急功近利，跟隨者國際上最新研究熱點，對我國教育社會學進行研究，從而導致我國教育社會學越來越零碎，教育社會學學科建設停滯不前、雜亂無章，導致我國教育社會學嚴重缺乏科學性、系統(tǒng)性，使得我國教育社會學發(fā)展走向極端。因此，在進行教育社會學研究發(fā)展時，要特別注重避免不良傾向的產(chǎn)生，這樣才能保證我國教育社會學的健康、穩(wěn)定發(fā)展，才能為我國教育事業(yè)提供引導作用。

4．總結(jié)

教育社會學的研究對我國社會發(fā)展及教育發(fā)展有很大的影響，因此，要對我國教育社會學發(fā)展進行深刻反思、檢討，找出教育社會學發(fā)展中存在的不足，明確今后教育社會學的研究發(fā)展方向，并注重傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的現(xiàn)代化闡述、整合不同教育社會學思想和成功教育社會學實驗，避免教育社會學研究中的不良傾向，以此促進我國教育社會學的健康發(fā)展。

作者：雷文靜 單位:上海師范大學