樹(shù)人論文刊發(fā)淺析合作與禮貌原則的英語(yǔ)對(duì)話設(shè)

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　　【摘　要】教師話語(yǔ)的質(zhì)量是教師基本素質(zhì)的縮影和體現(xiàn),在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)與訓(xùn)練各教學(xué)環(huán)節(jié)的話語(yǔ)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　【關(guān)鍵詞】合作原則;禮貌原則;英語(yǔ)教育專業(yè);教師話語(yǔ)

　　一、引言

　　師范教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人民教師的重任，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育的教學(xué)水平。教書(shū)育人是每一位教師的天職。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。” 教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。沒(méi)有師生的密切合作、相互尊重與信任，教學(xué)就無(wú)法實(shí)施,思想的火焰也就無(wú)法點(diǎn)燃。因此在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，開(kāi)展英語(yǔ)教育專業(yè)教師話語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將合作與禮貌原則貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、合作與禮貌原則對(duì)教師話語(yǔ)的指導(dǎo)作用

　　(一)語(yǔ)言的合作原則

　　1967年，美國(guó)哲學(xué)家格賴斯(H.P.Grice)在哈佛大學(xué)的幾次演講中都提到合作原則。他認(rèn)為，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間存在著一種默契原則，他稱這種原則為會(huì)話的合作原則。格賴斯在“logic and Conversation”一文中說(shuō)：“我們的談話交流至少在某種程度上，是合作的努力，而且每一位參與者在某種程度上都能認(rèn)識(shí)到一種或一組共同目的，或至少是相互可接受的方向...使你的會(huì)話按照要求接受的目的或方向發(fā)生，人們可以把這稱之為合作原則(Grice 1975)。[1]”

　　學(xué)高為師，身正為范。教師是學(xué)生的楷模。教師的一言一行，對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)師生雙方的積極參與密切合作。在合作原則的指導(dǎo)下，通過(guò)教師話語(yǔ)的設(shè)計(jì)，有利于構(gòu)建新型的、融洽的師生關(guān)系。學(xué)生在合作環(huán)境下能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在輕松愉快的氛圍中創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　(二)語(yǔ)言的禮貌原則

　　20 世紀(jì)80 年代，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech對(duì)格賴斯的合作理論進(jìn)一步進(jìn)行了補(bǔ)充，提出了禮貌原則(Politeness Principle)。這一原則可以用來(lái)合理地解釋人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中為什么要故意違反合作原則中的某些準(zhǔn)則或次則，完善了會(huì)話含意學(xué)說(shuō)，解釋了合作原則無(wú)法解釋的問(wèn)題(何自然，2002)[2]。合作原則在會(huì)話中起著調(diào)節(jié)說(shuō)話人說(shuō)話內(nèi)容的作用，它使說(shuō)話人在假設(shè)對(duì)方樂(lè)于合作的前提下能進(jìn)行交際。但禮貌原則具有更高一層的調(diào)節(jié)作用，它維護(hù)了交談雙方的均等地位和他們之間的友好關(guān)系。只有在這個(gè)大前提下，人們才可能進(jìn)行交際。為了維護(hù)禮貌原則，人們甚至可以犧牲合作原則下的數(shù)量準(zhǔn)則(何兆熊，2000)[3]。正如Leech 在他的《語(yǔ)用學(xué)原則》中所說(shuō)：“禮貌原則不能被視為添加到合作原則上去的另一個(gè)原則，而是為救援合作原則解決一系列麻煩的一種必要的補(bǔ)充(Leech . G 1983)[4]。”

　　在高職高專的英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中，面對(duì)不斷變化的受教育群體，充分尊重學(xué)生的心理需求，以禮貌原則為指導(dǎo)，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教師話語(yǔ)，能夠使學(xué)生感受到教師的信任，關(guān)懷和溫暖，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚起他們的學(xué)習(xí)自信，從而實(shí)現(xiàn)人人成才的教育目的。

　　三、合作與禮貌原則指導(dǎo)下的教師話語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　教師課堂話語(yǔ)(Teacher Talk)指的是教師在課堂上傳授知識(shí)和組織課堂教學(xué)所使用的話語(yǔ)(李靜宇 2010) [5]。通過(guò)話語(yǔ)設(shè)計(jì)和情感表達(dá)藝術(shù)，有效傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的尊重與合作要求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)愿望。需要指出的是，合適的體態(tài)語(yǔ)言、面部表情和眼神能夠加強(qiáng)教師話語(yǔ)的實(shí)施效果。真誠(chéng)的微笑、 信任的目光、贊許的話語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言表達(dá)等等都能夠拉近師生關(guān)系。反之，例行公事的語(yǔ)言、生硬的表情、傷人的話語(yǔ)都會(huì)將拒人以千里之外。因此，情感藝術(shù)是英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)較高層次的表現(xiàn)形式。積極的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、參與英語(yǔ)交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生們不僅是在聽(tīng)教師們講什么，也在關(guān)心教師怎樣講，使用何種語(yǔ)言形式以及如何措辭，而且學(xué)生們也極易模仿教師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，甚至說(shuō)話時(shí)的神情。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系越融洽，配合越默契，越有利于創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的語(yǔ)苦學(xué)習(xí)環(huán)境，越有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的消極和焦慮的情緒，越有利于課常教與學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。(吳春秀 2009)[6]

　　(一)教師話語(yǔ)的寒暄與問(wèn)候環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)組織的起始階段。

　　上課伊始，教師面帶親切的微笑向同學(xué)們打招呼：“Hello，boys and girls.”“How are you today ?”。教師還可以結(jié)合天氣、節(jié)日、時(shí)事要聞、熱點(diǎn)話題等進(jìn)行問(wèn)候，“How was your weekend?” “How have you been recently?” 教師的友好問(wèn)候既表達(dá)了教師與學(xué)生的合作愿望，也展示了教師面對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的禮節(jié)，不僅有利于喚起學(xué)生的注意力，建立課堂秩序，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也能夠縮短師生之間的距離，建立了和諧的師生關(guān)系，為課堂合作互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極地作用。如果教師將寒暄環(huán)節(jié)省略而直接講課，學(xué)生就會(huì)缺少進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備時(shí)間以致影響聽(tīng)課的效果。(刁曉靜 2010)[7]

　　(二)教師的指令話語(yǔ)是組織和維系課堂教學(xué)的重要手段。

　　因?yàn)橹噶钤捳Z(yǔ)具有“命令、指揮”的含義，因此教師多采用祈使句進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)指令，如“ Read after me.”“Repeat.” “Speak louder.”“listen to me carefully. Don’t speak to your desk-mate”等等。需要注意的是，祈使句會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)硬、缺乏尊重的感覺(jué)，如果教師在發(fā)出指令時(shí)聲色俱厲，對(duì)于尚處于逆反期的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)感到反感，從而影響執(zhí)行指令的效果，有時(shí)甚至?xí)猿聊瑏?lái)拒絕執(zhí)行教師的指令(婁惠茹 2010)[8]。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)言的合作與禮貌原則，擯棄自己高高在上的思想，以師生平等、教學(xué)民主的理念，在操作指令性話語(yǔ)時(shí)，通過(guò)前置 “Would you…”、“Could you…”“Shall we …”、“Let’s…” 后加“Please”等，應(yīng)降低指令性語(yǔ)言的強(qiáng)制性感覺(jué)。微笑的面孔，真誠(chéng)的眼神，和緩的語(yǔ)調(diào)都有助于表達(dá)合作與禮貌，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(三)提問(wèn)話語(yǔ)是教學(xué)中師生互動(dòng)的重要手段。

　　作為一種典型的教師課堂話語(yǔ)，提問(wèn)可以激起學(xué)生的注意力、誘發(fā)他們的參與熱情、提出學(xué)習(xí)要求、提供活動(dòng)線索、練習(xí)機(jī)會(huì)等，從而達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的;通過(guò)提問(wèn)，教師可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)行為。根據(jù)語(yǔ)言的合作與禮貌原則，教師在提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，準(zhǔn)備的時(shí)間可以在課前，也可以在課堂上，并且允許學(xué)生提供不同的答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。提問(wèn)時(shí)要采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如：“What’s your idea?” “Do you have any different ideas?” “Just try, please!” 。需要指出的是，在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，提問(wèn)并不是教師的專利，學(xué)生也可以向教師或其他同學(xué)、其他小組提問(wèn)，并且就某一觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)向深度推進(jìn)。

　　(四)改革傳統(tǒng)講授話語(yǔ)。

　　講授是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、占用課堂時(shí)間最多的教師言語(yǔ)行為。在傳統(tǒng)課堂教師獨(dú)霸課堂，連篇累牘，大講特講，結(jié)果是教師累得滿頭大汗，口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，索然無(wú)味。因此，在以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)中，必須在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教師的講授內(nèi)容和形式。教師要轉(zhuǎn)變角色，做好自己的定位，即做好課堂學(xué)習(xí)的組織者、推動(dòng)者、參與者，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角和主人。因此，在教師的講授中，內(nèi)容要精簡(jiǎn)，組織要科學(xué)，小組活動(dòng)要積極，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體、學(xué)做合一的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，教師也成為學(xué)習(xí)的一員，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，師生合作中取得滿意的學(xué)習(xí)成果。

　　(五)評(píng)價(jià)與反饋是教師話語(yǔ)的另一個(gè)重要功能。

　　評(píng)價(jià)與反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重大作用。一次設(shè)計(jì)到位的評(píng)價(jià)反饋能使學(xué)生正確客觀地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，今后會(huì)更加努力;一次隨意的不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑、頹廢的感覺(jué)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師要在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反饋語(yǔ)言，多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如“ Very good./God job./Good work./Good example./A good answer./Nice work./ Excellent./Great!/Well done.”等等。指出問(wèn)題要講方式，維護(hù)學(xué)生的自尊,避免簡(jiǎn)單直接使用否定反饋，避免語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)冷漠、強(qiáng)硬的指責(zé)。如：“Why don’t you study hard?”“You are wrong” “silly answer” ，因?yàn)檫@樣的批評(píng)太直接，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還要注意做否定評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)氣。冷漠的語(yǔ)調(diào)和強(qiáng)硬的指責(zé)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。(刁曉靜 2010)[7]

　　(六)教師對(duì)學(xué)生的課外話語(yǔ)

　　課外交流是師生溝通的重要途徑，也使課堂溝通的必要延伸。在第二課堂活動(dòng)如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、雙語(yǔ)晚會(huì)的籌備、訓(xùn)練與演出、主題班會(huì)、參觀實(shí)習(xí)等活動(dòng)中，教師要注意自己與學(xué)生交流中的話語(yǔ)設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕處熢捳Z(yǔ)，拉近師生距離，密切師生感情，激發(fā)學(xué)生積極向上，形成陽(yáng)光、樂(lè)觀、自信的品格。“You are making great progress!” “You performed so well in the evening party!” “You sang the English song very well !” “You are a good dancer!” “I’m proud of you”。教師的一句話，往往對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。相反，如果教師在課外不與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生視而不見(jiàn)，甚至不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)、否定、訓(xùn)斥學(xué)生，就會(huì)極大地打擊學(xué)生的自尊心，從而影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此，作為英語(yǔ)教育專業(yè)的一名教師，一定要注意自己的言行，學(xué)生在與教師的日常交流中會(huì)受到影響與熏陶，并影響學(xué)生今后教師生涯的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。教師的課外話語(yǔ)與課堂話語(yǔ)一起對(duì)培養(yǎng)學(xué)生起著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　教師話語(yǔ)的使用是一門藝術(shù)。英語(yǔ)教育專業(yè)教師話語(yǔ)具有示范性、交際性、教育性等特點(diǎn)和功能。教師話語(yǔ)的質(zhì)量是教師基本素質(zhì)的縮影和體現(xiàn)。隨著生源素質(zhì)的變化，面對(duì)更加敏感、更加獨(dú)立、更加自由的受教育群體，教育者應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，強(qiáng)化師生平等意識(shí)，貫徹民主教學(xué)理念，在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)與訓(xùn)練自己的教學(xué)話語(yǔ)，形成富有個(gè)人特色的教師用語(yǔ)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] Grice，H. P，1975，Logic and Conversation[A]. In Coie，P. &Morgan，J . L.(eds)Syntax and Semantics 3：Speech acts[C]. New York：Academic Press, 45 - 46

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　　[4]Leech . G，1983， Principle of Pragmatics[M]. Longman：132.

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　　《外語(yǔ)教學(xué)與研究》是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，原名《西方語(yǔ)文》，是由中華人民共和國(guó)教育部主管，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦的，是我國(guó)外語(yǔ)界第一家學(xué)術(shù)期刊，創(chuàng)辦于1957年6月。國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN：11-1251/G4、國(guó)際刊號(hào)：ISSN：1000-0429。