中等教育論文發(fā)表引導初中生自主學數學

　　本篇文章是由《教育科學論壇》發(fā)表的一篇教育論文，(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由四川省教育科學研究所(四川省教育學會)和四川省教育出版社聯(lián)合主辦的國內外公開發(fā)行的專業(yè)性教育理論與教學研究雜志。

　　隨著新課程的不斷實施，課堂的教育方式也出現的前所未有的改進，課堂中的教學不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是從之前的一教師為主體逐漸轉變?yōu)槿缃竦囊粚W生為主體的方式，教學質量也因此而得到了很大提升。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

　　一、營造氛圍，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，只有學生對事物首先產生興趣，才會進一步的自主去學習，所以在初中數學的教學過程中，要激發(fā)學生們學習的興趣，讓他們從以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，而在激發(fā)興趣的過程中，營造氛圍則顯得尤為重要，教師在課堂中，不能只是簡單的交給學生做題的方法，而是可以聯(lián)系生活中的事物告訴學生們數學無處不在，讓學生們對自己學習的東西有一個全面的了解。教師在傳授知識的過程中要放低姿態(tài)，給予學生們更多的自由。教師不能只是站在講臺上來講課，而是應該在講課的過程中走下講臺，去接近學生，真正的融入到學生中間去，讓學生在聽課過程中沒有壓抑感，這樣才可能讓學生主動地去學習。每一個學生都有自己獨立的人格和思想，教師和學生之間要平等的溝通，教師要不斷轉變自己的角色，既要做學生學習的引導者，也要做學生學習的合作者。只有營造出輕松自然地環(huán)境，學生們才可能真正做學習的主人，真正把學習當成自己份內的事情。

　　二、注重引導，加強溝通

　　要想真正成功的進行數學教學，就必須重視挖掘學生的能動性，激發(fā)學生探索與發(fā)現的精神，學生帶著好奇心來學習，使其主動參與探討知識的形成的整個過程過程，讓學生真正了解自己所學的內容，使學生不單單“知其然”更要使學生“知其所以然”現代著名的教育心理學家布魯納曾經指出：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與知識建立起來的過程。”這說明讓學生主動參與整個知識的建立過程才可以讓學生真正掌握知識。波利亞曾經也說過“：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”因此，在教學中教師自身要重視整個概念的形成，不斷總結各種法則與定理，推導公式公式，分析應用題等量關系等知識形成過程的教學。在講課的過程中，有目的、有計劃地引導學生，讓學生在探索這些知識的過程中經歷與前人發(fā)現這些知識結論時大體相同的智力活動，讓學生真正明白知識是怎么形成的。對于抽象的數學知識，通過實物教具或實例，讓學生動腦、動口、動手，把抽象的東西具體化，經歷獲取知識的思維過程

　　三、重視學習方法的傳授

　　俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，倡導探究性學習也是新課程改革的重要特點之一。改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術、被動的學習方式，建立和形成能夠充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、高效而富有個性地學習。現實中大多數學生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。所以有很多同學學習成績不好并不是不想學，而是由于不會學，即便是有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。科學的、系統(tǒng)的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，學校應開設有關的學習方法的指導課，讓學生在老師的指導下不斷揣摩，找到最適合自己的學習方法。

　　四、鼓勵學生積極提出問題

　　在學生自主學習的過程中，由于老師參與的比較少，所以總會遇到這樣或者那樣的問題。遇到問題之后，學生通常會有兩種表現，有的學生會主動去問老師，然后解決遇到的這些困難，而有的學生則不敢去問老師，只好采取回避的態(tài)度，不去深入的探討這些問題。其實這兩種做法都是不可取的，自主學習的過程指的是學生自己發(fā)現問題并解決問題的過程，教師要在教學的過程中，引導學生發(fā)現問題，并且解決問題，讓學生同學們各抒己見，毫無保留地發(fā)表自己的想法或者解決問題的方法，經過思維的碰撞，可以想出更多的解決問題的方法。在這樣的氛圍下，大家不僅解決了問題，而且增強了合作意識，知道了合作不僅是一種請教，更是一種爭論，還是一種探討。可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，更可以發(fā)生在人與教材之間。其實，廣義的合作，是發(fā)生在任何兩種可以互相提供幫助的實體之間的。