隨著知識深度和升學競爭壓力的增加，加之家長對孩子的過分溺愛，導致相當比例的學生心理承受能力較差，出現(xiàn)了一系列的心理問題，嚴重影響學生各方面發(fā)展。因此，有效開展中學生心理健康教育成為教育研究的熱點。這是一篇教育論文參考：中學化學教學怎樣融入心理健康教育。

 

　　在學科教學中滲透心理健康教育無疑是促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生健全人格的最佳方法和良好途徑。如此，中學化學教學如何融入心理健康教育成為中學教育的課題。

 

　　一、營造和諧課堂氛圍，促進學生心理健康成長

 

　　寬松、和諧的課堂氛圍有利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進學生心理健康成長。《中小學心理健康教育指導綱要》指出：全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。因此，化學教師在平時教學中，要以積極向上、樂觀健康的心態(tài)對待學生，尊重和理解每個學生的人格和個性，在展示教師個人魅力的同時，充分發(fā)揮學科魅力，營造一個平等、快樂、和諧、愉悅的課堂氣氛。這樣有利于師生間進行積極的、融洽的情感交流，促進學生心理健康發(fā)展。

 

　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”愛與平等是融洽課堂氣氛的關鍵，也是心理健康發(fā)展的立足點。教師在課堂教學中，對學生語言上多鼓勵、行為上多肯定、做法上多賞識，讓學生產(chǎn)生平等、被認可的心理體驗，從而形成積極健康的心態(tài)。學生在平等、安全、和諧的課堂氛圍中學習，有助于個體形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、快樂的學習情緒，并保持高度的學習注意力。例如，教師在講授化學式的書寫時，有同學提出為什么角碼不能都寫到元素符號的前面，而是寫到元素符號的右下角？面對學生的疑問，教師不能用簡單生硬的口氣告訴學生“教材上就是這樣”，而是首先對學生提出問題、敢于質(zhì)疑的精神給予肯定，然后讓學生討論元素符號前面的數(shù)字的含義和元素符號右下角的角碼的含義，從而創(chuàng)設出平等、自由的課堂氛圍。學生在討論問題時表現(xiàn)得相當活躍，不僅加深了學生對知識點的理解，而且拉近了師生之間的距離，讓學生在輕松愉快、民主平等、充滿活力的氛圍中健康成長，讓學生的心理和個性不斷發(fā)展和成熟。

 

　　二、在合作探究中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生協(xié)同合作能力

 

　　新課程要求教師更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方法和模式。可采取以合作探究為主體的多樣化的課堂教學模式，包括分組合作學習、討論探究式教學等，鼓勵和調(diào)動學生主動參與到教學活動中。在分組協(xié)作、合作探究的過程中，學生體會到參與的快樂、合作的意義，在培養(yǎng)學生協(xié)同合作意識和能力的同時，也促進了中學生心理健康發(fā)展。

 

　　學會與他人共處與合作，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是個體走向成功的關鍵因素之一。目前，中學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，普遍養(yǎng)成了唯我獨尊、自私自利的個性習慣，缺少分享和合作意識，處理人際關系的能力較差。為幫助學生學會合作和分享，教師在教學過程中，根據(jù)需探究的內(nèi)容，把學生分成若干個小組，鼓勵小組成員互相交流探討，集思廣益，共同設計出優(yōu)化的實驗方案。然后小組成員根據(jù)設計的方案，分工協(xié)作，完成實驗。同時，組織小組間的競賽，培養(yǎng)學生的競爭意識。很多化學實驗并不是一次就能成功的，要經(jīng)過多次反復實驗，進行反復思索、討論、修正，才能最終成功。在這個過程中，學生們深切體會到合作的重要性，分享成功的喜悅。通過教師有意識地在課堂教學中滲透心理健康教育，使學生認識到團結協(xié)作的重要性，學會如何與他人溝通、合作，培養(yǎng)其團結協(xié)作精神、積極主動的人生態(tài)度、良好的競爭心態(tài)和和諧人際關系等心理素質(zhì)。這是健康心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

 

　　三、在實驗教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

 

　　化學教學中豐富多彩的實驗現(xiàn)象，不僅能渲染課堂氣氛，增強對學生的吸引力，更能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的觀察和分析能力，促進學生對化學概念和規(guī)律的理解和應用。在實驗過程中，每一個實驗數(shù)據(jù)的得來，每一個實驗的變化，每一個成功的實驗現(xiàn)象，都是經(jīng)過不止一次的設計、實驗、修改，再設計、再實驗、再修改得來的，尤其需要認真堅韌科學嚴謹?shù)囊庵酒焚|(zhì)。以驗證氧氣約占空氣總體積五分之一的實驗為例。該實驗對裝置的氣密性、藥品的用量、打開止水夾的時機，以及對實驗的細致觀察等都有嚴格要求，學生很難一次獲得成功。有的學生打開止水夾，沒有發(fā)現(xiàn)燒杯的水進入到了集氣瓶中；有的學生做的實驗結果遠遠小于1/5.這時教師就要鼓勵學生認真反思，找出癥結，進行改進。很多學生做三次、五次甚至更多次才能得出準確的實驗結果。學生在動手實驗過程中，經(jīng)歷了一次次失敗的挫折，又一次次從頭再來，最終的成功確實來之不易。這樣的實驗教學在無形中磨練了學生的意志，培養(yǎng)了他們在逆境中的堅韌毅力，在挫折中持之以恒、不折不撓的精神。還培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、一絲不茍的科學精神，以及以事實為基礎、不憑空臆造、不弄虛作假的科學思想，培養(yǎng)了學生求真務實的道德品質(zhì)。通過觀察實驗的千變?nèi)f化，也讓學生認識到“物質(zhì)世界不停變化，變化是絕對的”哲學思想。

 

　　四、在評價中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)

 

　　新修訂的2011版課標指出：評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關注學生的情感和態(tài)度變化的傾向。因此，我們要尊重學生的個性差異，鼓勵學生興趣和特長的發(fā)展，促進學生的全面健康成長。

 

　　美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”自信對孩子健康成長和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義。如果學生缺乏自信，就容易導致自暴自棄，在心理上產(chǎn)生消極情緒和學習障礙。

 

　　由于學生的基礎和努力程度等各方面因素的影響，學生成績存在一定差異。而化學是初三新開設的一門學科，學生剛開始接觸化學時有很大的新鮮感和好奇心，對化學有很強的興趣和求知欲。但隨著知識難度的增加，一部分學生感覺學習越來越吃力，尤其是第三單元中“物質(zhì)構成的奧秘”以及第四單元的“化學式和化合價”等抽象概念和理論知識的出現(xiàn)，使部分學生感覺力不從心，逐漸淡化了學習興趣，學習欲望開始減退，學習成績開始下滑，還有學生甚至開始懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑、焦慮的情緒。為了解除他們的內(nèi)心困擾和心理壓力，教師在教學中應給予更多積極評價，用欣賞的眼光對待每一個學生，無論課上還是課下，無論回答問題還是課后作業(yè)，只要學生有閃光點，哪怕是一點一滴的進步，也要予以充分肯定和表揚。教師不能吝惜自己的鼓勵和欣賞，要讓學生有很強的自我存在感，增強他們的自信心。同時，教師要鼓勵學生正視自己的缺點和不足，努力改變自己的短處，在評價和交流過程中融入心理健康教育。

 

　　五、在學科發(fā)展史中融入心理健康教育，培養(yǎng)學生的科學精神

 

　　班杜拉說：“很多社會學習都是通過觀察他人的實際表現(xiàn)及其帶來的相應后果而獲得的。”化學發(fā)展史不僅揭示了化學演變的歷程，而且講述了很多科學家的感人故事。教師在化學教學中，要有意識地結合教學內(nèi)容，選擇化學史上一些典型事例和典型人物為素材，用榜樣的力量激勵學生學習，培養(yǎng)學生崇尚科學、追求真知的精神。例如，教師在講到純堿時，充滿感情地向?qū)W生介紹我國化學家、制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人--侯德榜，他為了打破外國技術壟斷，在實驗條件極其簡陋的情況下，克服種種困難，投入全部身心，最終發(fā)明了“侯氏制堿法”。讓學生在充滿民族自豪感的同時，感受科學家百折不撓的科學精神；在講空氣中的氧氣時，向?qū)W生介紹氧氣的最早發(fā)現(xiàn)者之一--舍勒，他一生貧寒，但勤奮自學，執(zhí)著追求，堅持用簡陋的儀器在條件很差的實驗室里做了大量的實驗研究工作，對化學發(fā)展做出了重要貢獻；在講到分子和原子時，介紹近代原子理論提出者--道爾頓，他患有色盲癥，但卻從不向命運妥協(xié)，一生勤奮、堅韌，通過大量的實驗，分析了多種化合物的組成，于1803年制出了世界上第一張原子量表。

 

　　這些偉大科學家的動人事跡給學生留下了非常深刻的印象，他們對科學無私奉獻、執(zhí)著追求的勇氣和為科學獻身的精神深深地影響著學生的內(nèi)心世界，激起他們的情感共鳴，堅定了他們在求學道路上執(zhí)著追求的信念。

 

　　總之，中學化學教學可以與心理健康教育有機結合起來。以課堂教學為載體，以學生為中心，結合學生特點和教學內(nèi)容，在教學過程中有效地融入心理健康教育，有利于渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和學習欲望，提高課堂教學效果，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和高尚的人格情操，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

 

　　參考文獻

 

　　[1]楊曉慧。論中學生心理發(fā)展與心理健康教育[J].華章，2010,（13）：97-99.

 

　　[2]傅林。當前中學生心理健康教育的必要性與重要性[J].西南民族學院學報：哲學社會科學版，1999,（S1）：83-85.

 

　　[3]孫剛。心理健康教育滲透教學[N].天津日報，2005-12-21（005）。

 

　　[4]何立華。淺析農(nóng)村留守中學生心理健康問題及對策[J].當代教育論壇：管理研究，2010,（14）：66-67.

 

　　[5]唐琳，吳鑫德。在中學化學課堂教學中實施心理健康教育的研究[J].化學教學，2010,（2）：3-5.